Программы (АОП) обучающегося с РАС

Актуальность разработки адаптированной образовательной программы (АОП)

Актуальность разработки адаптированной образовательной программы (далее — АОП), прежде всего, обусловлена правом каждого ребенка с особыми образовательными потребностями на получение ка- чественного образования в любой общеобразовательной организации. Кроме того, высокая распространенность расстройств аутистического спектра (РАС) требует внимания. Согласно оценке ВОЗ (резолюция от 8 апреля 2013 г.), распространенность РАС составляет 62/10 000, то есть один ребенок из 160 страдает нарушением аутистического спектра с возможной последующей инвалидностью. Эта оценка представляет собой среднее значение, и во многих контролируемых исследованиях приводятся существенно более высокие показатели. Кроме того, всюду отмечается рост расстройств аутистического спектра. Так, например, в США с 1980-х годов эти показатели выросли примерно в 10 раз. В на- стоящее время в Российской Федерации отсутствуют достоверные ста- тистические данные о частоте встречаемости РАС. Однако, исходя из эпидемиологических данных, можно предполагать, что даже по самым осторожным оценкам, в Российской Федерации число детей с РАС в возрасте до 18 лет варьирует в пределах 300-400 тысяч.

Следовательно, практически в каждой школе обучается несколько детей с РАС. Обучающиеся с РАС, как правило, имеют неравномерно недостаточный уровень развития психических функций, который по отдельным показателям может соответствовать нормативному уров- ню, либо уровню развития детей с ЗПР, либо уровню развития детей с интеллектуальной недостаточностью. При этом адаптация этих детей крайне затруднена, прежде всего, из-за нарушений коммуникации и со- циализации и в связи с наличием дезадаптивных форм поведения.

При организации инклюзивной практики обучающийся с РАС получает образование, находясь в среде обычных сверстников. Он включен в общий образовательный процесс, но нуждается в создании специальных образова- тельных условий. Одним из таких условий является составление образова-

10

Часть 1

 

тельной организацией адаптированной основной образовательной програм- мы (АООП НОО) для каждой категории учащихся с ОВЗ [20, ст. 72, п. 2].

Несмотря на то, что все основные условия, необходимые для детей с РАС, определены образовательной организацией в АООП НОО, каждо- му конкретному ребенку требуется определение специфических инди- видуальных условий.

Именно это обосновывает необходимость создания адаптированной образовательной программы (АОП), в которой будут определены все специфические условия обучения и индивидуальные планируемые результаты, необходимые для конкретного ученика с РАС.

Наличие АОП позволяет:

— на основе комплексной диагностики определить специальные усло- вия, специфичные для конкретного ребенка с РАС;

— структурировать и систематизировать процесс обучения;

— обозначить основные проблемы в освоении предметных областей и определить индивидуальные планируемые результаты;

— определить основные проблемы в области формирования универ- сальных учебных действий (для вариантов 8.3, 8.4 базовых учебных действий) и индивидуальные планируемые результаты;

— определить основные направления коррекционной работы и инди- видуальные планируемые результаты;

— сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются приоритетными для обучения и развития ребенка в определяемый период времени;

— определить ресурсы обучающегося с РАС.

Наличие данного документа, хорошо проработанного командой специа- листов, придает процессу обучения учащегося с РАС четкий и рациональный характер, при котором можно формулировать конкретные цели, определять стратегии их достижения и отслеживать результаты обучения и воспитания.

Организационные условия, необходимые для разработки и реализации АОП обучающегося с РАС в образовательной организации

Инклюзивное образование ребенка с РАС требует координации дей- ствий всех специалистов образовательной организации, обучающих детей с РАС, обязательной организации регулярного и качественного их взаимо- действия. Поэтому для успешной разработки АОП необходима командная работа специалистов (учителя, тьютора, педагога-психолога, учителя- логопеда, учителя-дефектолога и др.), а также администрации образо- вательной организации (ОО). Только совместное обсуждение трудностей ребенка, постановка общих целей, единый методологический подход дают возможность проведения комплексной психолого-педагогической работы по развитию ребенка с РАС и коррекции выявленных проблем.

11

Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра

 

Требования к разработке и реализации АОП ребенка с РАС заклю- чаются в следующем [11]:

- АОП разрабатывается коллегиально всеми специалистами, рабо- тающими с ребенком с РАС, в рамках деятельности психолого- медико-педагогического консилиума (ПМПк) ОО. Участие в процессе разработки АОП принимают и родители (законные представители ребенка). АОП разрабатывается не более, чем на один год, однако временной промежуток не должен быть достаточно длительным;

- на ПМПк междисциплинарная команда определяет индивидуальные планируемые результаты (цели) АОП. Они должны быть конкретны, измеряемы и соответствовать уровню развития ребенка;

- в АОП должна быть закреплена ответственность и регламент деятельности всех участников образовательного процесса;

- после окончательной разработки АОП согласуют с родителями (законными представителями) ребенка, которые также являются участниками образовательного процесса и несут ответственность за достижение поставленных перед ними целей;

- по окончании действия АОП ПМПк коллегиально оценивает достижение всех планируемых результатов, проводит анализ динамики и эффективности оказываемой помощи. При необходимости корректируются цели АОП, определяется новый период                                          ее действия.

Предварительным этапом перед разработкой АОП является встреча с родителями/законными представителями ученика с РАС. С ними должны быть согласованы цели и ожидаемые результаты обучения и воспитания, а также степень их участия в достижении этих целей. Кроме того, именно родители могут сообщить важные сведения об особенностях ребенка, ко- торые учитываются при его интеграции в образовательный процесс.

Образовательная организация, реализующая АОП обучающегося с РАС, закрепляет в локальном акте организации основные положения по разработке и реализации АОП.

Специалисты, участвующие в разработке АОП, должны обратить внимание на рекомендации ПМПК, как официального юридического до- кумента, обязательного к исполнению образовательной организацией и определяющего специальные условия получения образования конкретным учащимся, в том числе и необходимость разработки и реализации АОП.

Для разработки АОП каждый специалист междисциплинарной ко- манды проводит диагностику, оценивая не только трудности, но и сильные стороны ребенка. Наиболее полная и достоверная информация о текущем уровне развития ребенка, его индивидуальных особенностях и об особых потребностях позволит более точно определить цели в АОП. Особое вни- мание необходимо уделить уровню сформированности универсальных /ба- зовых учебных действий ученика с РАС. В качестве диагностического ма- териала используют не только специальный диагностический инструмен- тарий, но и методы наблюдения и опроса. Диагностический период может занимать от двух недель до месяца и определяется в локальном акте ОО.

12

Часть 1

 

По окончании диагностики каждый специалист, участвующий в реализации АОП, заполняет соответствующие разделы в данном до- кументе. Учитель начальных классов, являющийся ведущим специали- стом в реализации АОП, оформляет окончательный вариант совмест- ного документа после проведения ПМПк.

На первом ПМПк образовательной организации (обычно в кон- це сентября) подводятся итоги полученных результатов диагностики, представленных специалистами междисциплинарной команды, прини- мается коллегиальное решение по каждому разделу и пункту АОП:

- описание основных особенностей ребенка, препятствующих успешному освоению образовательной программы, развитию и со- циальной адаптации;

- определение (уточнение) специальных условий обучения: специалисты сопровождения, организация среды, адаптация учебного материала и т. д.;

- содержание, стратегии комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи в ОО;

- направления, продолжительность, формы коррекционной работы;

- формулировка кратковременных целей (определение индивидуаль- ных планируемых результатов), а также конкретные условия, необ- ходимые для их достижения. Должны быть определены четкие пока- затели индивидуальных достижений, критерии их оценки;

- устанавливаются сроки проведения промежуточного ПМПк для оцен- ки и анализа достижений ребенка, эффективности работы междисци- плинарной команды, получения «обратной связи» от родителей.

- окончательный вариант АОП подписывают все участники конси- лиума, родители (законные представители) ребенка и утверждает руководитель образовательной организации.

Промежуточное заседание ПМПк проводят обычно в середине учеб- ного года (конец декабря) для анализа результатов работы по АОП, при необходимости осуществляется корректировка целей АОП.

Итоговое заседание ПМПк проходит в конце учебного года, на ко- тором осуществляется оценка эффективности работы педагогов, оценка результатов достижений ребенка и планирование деятельности по обу- чению и воспитанию обучающегося с РАС в следующем учебном году.

В результате в образовательных организациях, реализующих инклю- зивную практику обучающихся с РАС, должны создаваться условия для ребенка с РАС, гарантирующие возможность:

- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО;

- формирования жизненных компетенций ребенка с РАС;

- использования обычной и специфической шкалы оценки «академи- ческих» достижений, соответствующих особым образовательным возможностям ребенка с РАС;

- индивидуализации образовательного процесса обучающегося с РАС;

- целенаправленного развития коммуникативных возможностей де- тей с РАС и навыков взаимодействия со сверстниками;

 

13

Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра

 

— проектирования и развития коррекционно-развивающей среды;

— использования в образовательной деятельности современных науч- но обоснованных и достоверных коррекционно-развивающих техно- логий, максимально способствующих развитию детей с РАС [21].

В этом процессе должна обеспечиваться организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специа- листами ОО и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Структура адаптированной образовательной программы обучающегося с РАС

Общая структура адаптированной образовательной программы ребенка с РАС полностью соответствует АООП НОО образовательной организации. Однако в АОП сохраняются только те компоненты, кото- рые определяют специальные условия обучения и воспитания, необходи- мые конкретному ребенку и индивидуальные планируемые результаты.

На рисунке 1 представлена примерная структурная схема АОП.

Рис. 1. Примерная структурная схема АОП обучающегося с РАС

14

ЧАСТЬ 2.

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: