Задачи коррекционно-развивающей работы:. ПЕРВЫЙ ПЕРИОД. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

— стимулировать познавательную активность детей, рас­ширять и систематизировать их знания об окружающем мире;

— совершенствовать базисные для психического и рече­вого развития детей функции, межфункциональное взаимо­действие;

— развивать целостное представление детей о простран­стве, понимание расположения объектов во внешнем про­странстве, умение определять расположения предметов по отношению к себе и применять слова, обозначающие взаи­моотношения предметов в пространстве;

— активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе развития словообразовательных про­цессов, преодоления разрыва в объеме пассивного и актив­ного словаря детей, уточнения понимания значений слов, преодоления неточного и недифференцированного исполь­зования слов, развития представлений об антонимических отношениях между словами, увеличения в словаре количе­ства обобщенных слов;

— развивать активное, осмысленное восприятие речи, способности анализировать речь взрослых на основе совер­шенствования познавательной деятельности детей, форми­рования понятий и развития семантического компонента языковой способности;

— развивать способности детей к восприятию текста как смыслового и содержательного единства;

— развивать речемыслительную деятельность детей: со­вершенствовать усвоенные ими видовые и родовые понятия; закреплять навыки обобщения; формировать у детей способ­ности выделять существенные детали различных предметов на наглядном уровне, сравнивать предметы, выделять раз­личные и сходные признаки; формировать способности де­тей к описательному определению понятий, к установлению временных последовательностей, к пониманию причинно- следственных связей;

— совершенствовать соматогнозис: способности чувство­вать части тела, умения управлять ими, называть их, раз­вивать произвольную мимику детей;

— развивать тактильные ощущения детей, стереогноз;

— развивать произвольную регуляцию двигательной ак­тивности детей: выполнение произвольных движений ча­стями тела в соответствии с инструкцией; выполнение серии последовательных движений (удержание двигательной про­граммы) с подключением проговаривания;

— развивать произвольную регуляцию моторики рук с помощью статических и динамических упражнений для кистей и пальцев;

— формировать двигательные стереотипы в ходе развития зрительно-моторной координации, тактильной и двигатель­ной памяти детей;

— развивать кинестетические ощущения, возникающие при движении органов артикуляции и их положении;

— формировать кинетическую и кинестетическую основу артикуляторных движений с помощью динамических и ста­тических упражнений;

— закреплять правильное использование детьми в речи продуктивных грамматических форм слов и словообразова­тельных моделей;

— расширять набор используемых детьми типов пред­ложений, синтаксических конструкций, видов синтаксиче­ских связей и средств их выражения;

— формировать у детей первичные навыки осознанного анализа речи и языковых единиц;

— развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения звуков речи, правильного вос­произведения звуко-слоговой структуры слов;

— стимулировать детей к общению, совершенствовать на­вык диалогической речи, формировать у детей первичные навыки самостоятельного развернутого высказывания на основе рассказа-описания, пересказа;

— развивать планирующую и обобщающую функции речи путем обучения детей и стимулирования их к вербальному программированию предстоящих действий, речевому сопро­вождению этапов деятельности и оценке ее результатов;

— совершенствовать навыки узнавания предметов (кар­тинок) на основе восприятия слов (их наименований);

— закреплять связи действий и движений детей с гла­голами;

— развивать целостное и аналитическое восприятие изо­браженных на картинках ситуаций, понимание взаимоот­ношений между предметами (объектами), явлений, связан­ных причинно-следственными зависимостями (параллельно с развитием наглядно-образного мышления и речи);

— закреплять умения детей понимать эмоции в процессе вербальной и невербальной коммуникации;

— стимулировать детей к дифференцированным эмоцио­нальным проявлениям, связанным с преодолением собствен­ных затруднений, с оценкой поступка или деятельности, с эмоциональным состоянием людей и сказочных животных;

— продолжать знакомить детей с литературными произ­ведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая разыгрыванию их содержания по ролям;

— развивать понимание детьми интонации;

— совершенствовать навыки детей слушания художествен­ных произведений (стихов, сказок, рассказов), понимание вопросов по прослушанному тексту;

— развивать слухоречевую память детей на материале текстов художественных произведений;

— развивать слуховое внимание и слуховой гнозис детей, способности дифференцировать звучания по силе, высоте, тембру, развивать чувства ритма и темпа;

— совершенствовать фонематическое восприятие детей;

— развивать межмодальное взаимодействие: ритмиче­ское, двигательное, тактильное, зрительное, слухоречевое;

— совершенствовать ориентировочно-исследовательскую деятельность детей, умения работать по образцу и осущест­влять перенос способа действия из одной ситуации в дру­гую;

— развивать интерес и эмоциональное отношение детей к процессу познавательно-речевой деятельности, его результату;

— формировать навыки программирования детьми пред­стоящих действий с помощью вербализации этапов деятель­ности;

— развивать у детей навыки самооценки в деятельности.

 

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

 

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: