Задачи коррекционно-развивающей работы:. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

— знакомить детей со способами поведения в опасных ситуациях;

— продолжать формировать целостное представление о безопасности в доме, на улице, в природе, в транспортных средствах с последующим выделением ситуаций и объектов, наиболее значимых для обучения детей основам безопас­ности жизнедеятельности;

— формировать представления детей о правилах безопас­ного использования материалов и оборудования, которое их окружает, в разных видах самостоятельной деятельности;

— знакомить детей с некоторыми видами опасных для окружающего природного мира ситуациях и их источниками;

—уточнять и расширять представления детей о поведе­нии на улице, о правилах обращения с огнеопасными пред­метами;

— уточнять представления детей о возможных реакциях собственного тела на внешнее воздействие (быстро, медлен­но и т. п.);

— в игровых ситуациях закреплять умения детей опреде­лять относительность движения: от себя, от объекта (дви­жущегося автомобиля, поезда, горящего дома и т. п.);

— расширять и уточнять представления детей о располо­жении объектов окружающей действительности, об их внеш­них свойствах, о функциональных особенностях предметов и их заместителей в игровых упражнениях и играх по пра­вилам безопасности жизнедеятельности;

— формировать представления детей о сенсорных этало­нах на основе уточнения цвета сигналов светофора и знаков безопасности: пожарной безопасности, дорожного движения, предупреждающих и запрещающих какие-либо действия (по два три знака);

— учить детей познавательным действиям с материала­ми, необходимыми для организации игр по правилам без­опасности жизнедеятельности и ориентировке в простран­стве: реальном (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженном в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки безопасности, с предметами-заместителями (игрушки, графические изображения); условном, символи­ческом (в воображаемой игровой ситуации);

— учить детей игровым и речевым действиям в рамках образа в театрализованных играх по сюжетам сказок, сти­хов, рассказов, картин, содержание которых убеждает детей в необходимости знания и использования правил безопас­ного поведения на улице, дома, в природе и т. д.^[8]

— развивать точность выполнения детьми действий с дета­лями и предметами детских игровых комплектов «Азбуки безопасности», с сопутствующими играм предметами и игруш­ками, с предметами-заместителями;

— учить детей элементарным операциям внутреннего про­граммирования с опорой на реальные и воображаемые дей­ствия на невербальном и вербальном уровне: проигрывание ситуаций, моделирование пространственного расположения предметов, входящих в игровые комплекты «Азбуки без­опасности», в помещении, на уличной игровой площадке (на основе рассматривания, соотнесения действий на кар­тинах и в реальной ситуации, ответов на вопросы по кар­тинам);

— формировать представления детей о труде взрослых, предотвращающих чрезвычайные ситуации: пожарных, ре­гулировщиков, врачей скорой помощи, лесничих и др.;

— расширять импрессивный и экспрессивный словарь детей в процессе называния объектов, разыгрывания си­туаций, добиваться понимания детьми семантики слов (пе­шеход, светофор, правила дорожного движения, правила пожарной безопасности, правила поведения у воды и т. п.).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

 

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Продолжаем работу по формированию у детей представ­лений о безопасной жизнедеятельности и правилах безопас­ного поведения в разных местах пребывания, начатую на первом этапе.

Создаем игровую предметную среду, вызывающую у де­тей желание самостоятельно (или при косвенном руковод­стве взрослого) разворачивать сюжетно-ролевую игру после введения их в соответствующую ситуацию, отражающую необходимость соблюдать правила безопасности (беседа, рас­сматривание фотографий, картин, экскурсия и т. п.).

Увеличиваем количество бытовых приборов, которые рас­сматриваем вместе с детьми, уточняем их назначение, на­поминая что включать их могут только взрослые, детям самостоятельно пользоваться этими приборами опасно.

Во время прогулок по территории детского учреждения продолжаем рассматривать растения, объясняя детям, чего нельзя делать, чтобы не навредить природе и своему здо­ровью. После этого с использованием приемов комменти­рованного рисования проигрываем ситуации поведения в природе.

Расширяем круг детского чтения, знакомя их с произ­ведениями, в которых рассказывается об источниках опас­ности и элементарных правилах безопасного поведения лю­дей. Вместе с детьми организуем театрализованные, сюжет­ные подвижные игры по их содержанию.

Проводим разнообразные игры и игровые упражнения на формирование представлений детей о пожароопасных предметах, средствах пожаротушения, правилах поведения на улице, транспорте, в природе. При этом используем детские игровые комплекты «Азбука дорожного движе­ния», «Азбука пожарной безопасности», «Азбука здоровья и гигиены».

 

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Продолжая уделять внимание направлениям работы, про­водимой в первый период, расширяем представления детей о правилах безопасной жизнедеятельности: дома, на улице, в общественных местах, в природе.

Организуем наблюдения за движущимся транспортом и поведением пешеходов, акцентируя внимание детей на их правильных и неправильных действиях (при этом находим­ся на достаточном удалении от проезжей части).

В играх и игровых упражнениях продолжаем знакомить детей с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД, лесничих, врачей.

Предлагаем детям игры, в которых они знакомятся со способами передачи информации о пожаре, о несчастном случае.

В игровой форме расширяем и углубляем представления детей о знаках безопасности:

— пожарной безопасности, запрещающими и эвакуаци­онными («Огнетушитель», «Пожарный кран», «Запрещает­ся пользоваться открытым огнем», «Выход здесь»);

— дорожными знаками («Дети», «Движение запрещено», «Велосипедная дорожка», «Пешеходная дорожка», «Пеше­ходный переход», «Больница», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса» и др.).

В играх со знаками безопасности уточняем и закрепляем представления детей о цвете (фон, цвет графического изо­бражения), форме (круг, треугольник, прямоугольник).

Продолжаем формировать устойчивый алгоритм поведе­ния при переходе, ориентируясь на светофор (двухсторон­ний, пешеходный), уточняем, какой цвет имеют сигналы светофора.

В доступной детям форме беседуем о способах поведения в опасных ситуациях, не имеющих чрезвычайного характера: в отсутствие взрослого не включать водопроводные краны, не играть вблизи включенной кухонной плиты, пользовать­ся столовыми приборами только для приема пищи, входить в лифт первым, переходить проезжую часть улицы на зе­леный сигнал светофора, держась за руку взрослого, по­смотрев сначала налево, а на середине проезжей части — направо, не ездить на велосипеде по проезжей части. При этом используем иллюстративный материал, настольно­-печатные игры, проигрываем ситуации в отобразительных играх и т. д.

Организуем комплексные игры с детьми с использовани­ем детских игровых комплектов «Азбука дорожного движе­ния», «Азбука пожарной безопасности», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги». Игровые ситуации сопровождаем естественными звуками улицы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы» и т. п.).

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Продолжаем формировать представления детей о пожа­роопасных предметах, средствах пожаротушения, о прави­лах поведения на улице, в транспорте, в природе (см. преды­дущие периоды).

Проводим с детьми игры с правилами и творческие игры по ознакомлению с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД, лесничих, врачей, используя при этом детские игровые «Аз­буки безопасности» и различные игровые материалы по дан­ной тематике.

В процессе игр вырабатываем у детей последовательность действий для передачи информации о пожаре: упражнения на запоминание номеров телефонов МЧС.

В ходе специально организованных образовательных си­туаций продолжаем знакомить детей со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками («Огнетушитель», «Пожарный кран», «Выход здесь» и др.), знаками дорожного движения («Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбау­ма», «Дети», «Движение запрещено», «Движение пешехо­дов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», «Движение легковых автомобилей», «Велосипедная дорож­ка», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Боль­ница» и др.)- Уточняем, какого цвета сигналы светофора (двухстороннего, пешеходного), какого цвета и какой фор­мы знаки дорожного движения.

Используя иллюстративный материал, настольно-печатные игры, проводим с детьми беседы о способах поведения в опасных ситуациях нечрезвычайного характера. Напомина­ем детям, что

нельзя:

— включать кран горячей воды в отсутствие взрослого;

— играть со спичками;

— перебегать улицу перед движущимся транспортом;

— ездить на велосипеде по проезжей части;

необходимо:

— пользоваться столовыми приборами только для приема пищи;

— входить в лифт первым;

— переходить проезжую часть улицы на зеленый сигнал светофора, держась за руку взрослого, посмотрев сначала налево, а в центре проезжей части — направо.

Излагаем материал в форме, доступной детям, подкре­пляя его проигрыванием в отобразительных играх и обра­зовательных ситуациях.

Повторяем содержание «памяток» «Каждый ребенок дол­жен знать...», «Чего никогда не нужно делать...», «Что нуж­но делать, если...» (при отсутствии рядом взрослого), кото­рые педагоги могут представить в виде картинок^[9].

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ^[10]

С дидактическими игрушками и натуральными пред­метами: «Светофор», «Машины на дороге», «Пирамидка- светофорик», «Пожарная машина» и др.

Ролевые: «Транспортные средства»: «Автобусный парк», «Плава­ем по реке с любимыми игрушками на корабле» (исполь­зуется дидактический манеж из полимерных материалов), «Поездка на автобусе в театр», «Поездка на автобусе в цирк», «Станция заправки автобусов», «Строим автобус» (из мягких модулей), «Строим корабль и отправляемся в плавание», «Строим самолет и отправляемся в полет» и др.

«Азбука дорожного движения»: «Дети с родителями пере­ходят улицу», «Переходим улицу по светофору», «Пешехо­ды и автомобили» и др.

«Азбука пожарной безопасности»: «Вызываем пожарных по телефону», «Загорелся дом», «Не играем с огнем», «По­жарные спасают игрушечных человечков», «Пожарные ту­шат пожар» и др.

«Азбука железной дороги»: «Дети с родителями отправ­ляются на электропоезде на дачу», «Путешествие парово­зика с детьми», «Идем в гости к бабушке — переходим железнодорожный переезд» и др.

«Садоводы»: «Едем всей семьей на дачу», «На даче: са­жаем цветы и ухаживаем за растениями в саду», «Чтобы было безопасно на даче...» и др.

«Лесники»: «Лесник вышел на работу», «Пожарные тушат лесной пожар», «Лесник спасает зверей, попавших в беду».

 

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: