Низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия выражается в следующем:

- неразличении отдельных звуков в рядах звуков, слогов, слов;

- неразличении на слух фонем по акустическим особенностям (в первую очередь глухих - звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких, шипящих – свистящих – аффрикат и т.п.);

- незапоминании слоговых рядов из двух – четырех элементов (па – ба, са – ша – са, ма – мо – му, па – та – ка – ва); 

- неузнавании, неразличении слов в простых фразах («Накоси травы коса, будет сытая коза»);

- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза слова;

- несформированности умения слышать ошибки в чужой, собственной речи и исправлять их.

В настоящее время выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха и фонематического восприятия:

   1) недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено (весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно);

   2) неразличение значительного количества звуков из различных фонетических групп при относительно сформированном их изолированном произнесении (при проведении звукового анализа слова возникают серьезные затруднения);

    3) глубокое фонематическое недоразвитие (ребенок не «слышит» звук, не выделяет его из состава слова, не определяет последовательности звуков в слове, т. е. не способен к проведению звукового анализа).  

      У детей с ФФН помимо низкого уровня развития фонематического слуха, фонематического восприятия отмечаются нарушения фонетической стороны речи (звукопроизношения). Они могут быть обусловлены как несформированностью фонематических процессов, так и особенностями в строении и функционировании речевого аппарата. Это проявляется в следующих видах нарушений звукороизношения: смешении (сушка – «суска», «шушка»); заменах (звонкие согласные звуки заменяются глухими: банка – «панка», дом – «том»; [р] – звуками [л, л′, р′, й, в, г]: рак – «лак», «ляк», «ряк», «як», «вак», «гак»; [л] – звуками [ы, й, л′, н, в, у]: лапа – «ыапа», «япа», «ляпа», «напа», «вапа»; [к] – звуками [т], [х]: кот – «тот», «хот»; [г] – звуком [д]: гамак – «дамак»); пропусках (морковь – «моковь», лак – «ак»); искажениях ([c], [ш] – неотчетливыми звуками [ф], [в]: санки – «фанки», шапка – «фапка»; [c],[з],[ц] – неотчетливыми звуками [т], [д], [т′]: сова – «тава», зайка – «дайка», цыпленок – «типленок»; [с], [з] – звуками [ш], [ж] (смягченным вариантом): сад – «щат», коза – «кожя»).

Данные примеры свидетельствуют о том, что ребенок заменяет, искажает и смешивает звуки, сложные по артикуляции и акустическим характеристикам. Некоторые звуки изолированно могут произноситься правильно, но в речевом потоке они опускаются или заменяются. Часто наблюдается нестойкое употребление правильно произносимых звуков: в разных контекстах или при неоднократном повторении одно и то же слово произносится различно.

Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть достаточно большим – до 20. Чаще всего наблюдаются дефекты произношения следующих групп звуков: свистящих ([с], [с′],[з],[з′]), шипящих  ([ш], [ж,] [щ]), аффрикат ([ц],[ч]); соноров ([л],[р],[р′]); звонкие звуки нередко заменяются парными глухими.

Характер описанных нарушений указывает на несформированность фонетико-фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия, звукопроизношения) у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слова, правильно произносить звуки родного языка, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении чтением и письменной речью в школе.   

У детей с ФФН может быть нарушена слоговая структура слова (количество и порядок слогов внутри каждого слова), звуконаполняемость слога (количество и порядок звуков внутри каждого слога). Эти нарушения встречаются при произнесении малознакомых слов и слов сложной слоговой структуры (например, аквариум – «аквария», сковорода – «коровода», пианино – «пиниано», жеребенок – «режебеонок»).

Кроме перечисленных особенностей произношения и различения звуков, нарушений слоговой структуры слова нередко при фонетико-фонематическом недоразвитии наблюдается недостаточный уровень сформированности  лексико-грамматических категорий и связной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи у дошкольников могут отмечаться специфические особенности неречевых процессов:

-- недостаточная устойчивость внимания;

-- снижение слуховой, вербальной памяти и продуктивности запоминания;

-- недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;

-- отставание в развитии словесно-логического мышления; 

-- недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Однако все дети с нарушениями фонетико-фонематических процессов имеют потенциальные возможности для формирования речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью, если им будет оказана своевременная помощь со стороны логопеда, психолога, воспитателей и родителей.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: