Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Глава 1. Лингвистические основы изучения имени прилагательного в начальной школе.



Глава 1. Лингвистические основы изучения имени прилагательного в начальной школе.

 

Понятие части речи в лингвистике.

Понятие «части речи» является одним из важнейших в грамматике, поэтому в трудах лингвистов прошлого делались попытки его точного, непротиворечивого и объективного определения. Сам термин сформировался не сразу. Почти все современные грамматические концепции и связанные с ними термины и понятия восходят к античной, а затем и древнеримской филологической мысли.

История учения о частях речи в русской лингвистике начинается с «Российской грамматики» М.В. Ломоносова (1756), так как именно при создании этой грамматики впервые на русском материале был проведен глубокий для того времени грамматический анализ. Грамматика М.В. Ломоносова - это уже не грамматика церковнославянского языка и не латинская или греческая грамматика, перенесенная с некоторыми изменениями на русскую почву, а грамматика, возникшая на исследовании самого русского языка.

Части речи, по терминологии М.В. Ломоносова - «знаменательные слова», являются для ученого универсальным понятием и рассматриваются в отношении к общим закономерностям человеческого мышления и к окружающей действительности. «Изображения словесные вещей называются имена: небо, ветер, очи; изображения деяний - глаголы: синеет, веет, видят» [16, c. 57].

Термин «части речи» появляется лишь в XIX в. Одним из первых этим термином пользовался А.Х. Востоков в «Русской грамматике» (1831), с которой начался отход от античной схемы. Ученый рассматривал части речи как грамматические разряды слов, называл и перечислял восемь разрядов слов или частей речи: имя существительное, имя прилагательное.

1.А.М. Пешковский выделяет 4 части речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие, считая, что эти части речи отражают основные категории нашего мышления: понятие о предмете, признаке, действии, о признаке признаков.

Л.В. Щерба считал, что учение о частях речи выходит за рамки морфологии и должно относиться к особому разделу – грамматической лексикологии. Части речи, по его мнению, должны определяться на основе единства семантических и формальных признаков слов, причем направ- ляющей должна быть семантика. Л.В. Щерба вносит в классификацию частей речи изменения и дополнения. Он выделяет в особый класс слова типа можно, жаль, пора, которые он назвал категорией состояния.

2. Принципы классификации частей речи. ЧАСТИ РЕЧИ – это лексико-грамматические разряды слов, которые разграничиваются по трем признакам: 1) семантическому, 2) морфологическому, 3) синтаксическому.

Это означает, что слова, входящие в определенную часть речи, должны быть 1) однородными по своему значению, 2) иметь один и тот же набор грамматических категорий и форм словоизменения и 3) выполнять одни и те  же синтаксические функции. Все эти три критерия последовательно применяются по отношению к 4 частям речи: существительному, прилагательному, глаголу и наречию.                                                         -3-

 

Подводя итоги вышесказанному, отметим, что вопрос о частях речи в лингвистике до сих пор является дискуссионным. Части речи - это результат определенной классификации, зависящей от того, что принять за основание для классификации. Количество частей речи в разных лингвистических работах различно и составляет от 4 до 15 частей речи. В лингвистике существуют классификации частей речи, в основании которых лежит только один признак (обобщенное значение, морфологические признаки или синтаксическая роль). Есть классификации, использующие несколько оснований. Школьная классификация именно такого рода.

 

Класс.

В 3 классе изучаются такие темы как: Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Число и род прилагательных. Изменение прилагательных по вопросам, числам, родам. Понятие о склонении прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой основами. Родовые окончания прилагательных. Употребление имени прилагательного в речи.

Изучение темы «Имя прилагательное» в третьем классе имеет следующие задачи:

1) развитие умения распознавать имя прилагательное в тексте, находить имя существительное, к которому относится имя прилагательное;

2) развитие умения точно употреблять имя прилагательное в устной и письменной речи;

3) расширение знаний школьников об окружающей действительности; развитие умения наблюдать, подмечать разнообразные признаки предметов;

4) формирование грамматического понятия «имя прилагательное»: выделение показателей, характерных для имени прилагательного как части речи (обозначение признака предмета, ответа на вопросы какой? какая? какое? какие?, изменение по роду и числу, в предложении чаще всего бывает второстепенным и поясняет имя существительное);

5) углубление представлений учащихся об имени прилагательном, ознакомление с синонимическим рядом слов, их ролью в речи;

6) ознакомление с особенностями текста – описание и формирование умения составлять такой текст;

7) ознакомление с изменением имени прилагательного по родам и формирование навыков правописания родительных окончаний имени прилагательного;

8) развитие умения определять число имени прилагательного;

9) формирование умения составлять словосочетания из имён прилагательных и существительных . Морфологический материал изучается на базе синтаксического. В программу изучения имени прилагательного, как и других частей речи, включается лексикологический материал: наблюдение над лексическими значениями слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами (без терминов).

                                                               -25-

 

Предметом постоянных наблюдений является также употребление слов в прямом и переносном значении.

 Развивается умение производить лексический анализ текста (в частности, обращать внимание на точное употребление имени прилагательного в тексте в соответствии с авторским замыслом). Наряду с лексическим, уделяется внимание грамматическому значению и грамматическим формам имени прилагательного, а также его роли в предложении.

В 4 классе ведущим направлением работы по языку является функционально-синтаксическое. Значительное место уделяется частям речи и их существенным признакам.  В 4 классе рассматриваются такие темы: имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам, числам, падежам, роль в предложении. Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Правописание гласных в безударных окончаний имен прилагательных.

В 4 классе даются понятия о склонении имен прилагательных, некоторых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов. Получают понятия о правописании безударных окончаний прилагательного.

Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением имен существительных, изменением их по падежам, склонением имен прилагательных, личных местоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи — наречием. На этом этапе начинается работа над формированием сложных орфографических навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений (в ознакомительном плане), безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Все части речи изучаются на синтаксической основе. При работе с 4-классниками следует ориентироваться на такие задачи:

1) усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи (обобщённое лексическое значение имён прилагательных, их изменение по родам, числам и падежам, зависимость имён прилагательных от имён существительных);

2) развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи;

3) формирование навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе;

4) усовершенствование навыка правописания родовых окончаний прилагательных;

5) развитие умения распознавать имена прилагательные в тексте.

                                                            -26-

При изучении падежей имён прилагательных ведущей является опора на словосочетание. Новым для учащихся 4 класса является склонение имени прилагательного и правописание падежных окончаний.

 

3.3.2. УМК "Система начального образования Л.В. Занкова"

Ведущая цель системы начального образования Л.В. Занкова - оптимальное общее развитие каждого школьника. Высокую эффективность развития учеников в процессе обучения обеспечивает реализация взаимообусловленных дидактических принципов, которые уточняют и дополняют друг друга:

1) обучение на высоком уровне трудности;

2)включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции — изучение материала быстрым темпом);

3) сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции — ведущая роль теоретических знаний);

4) осознание школьниками процесса учения;

5) развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости.

Принципиальными являются следующие особенности данного УМК:

• учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний;

• особое значение имеет организация учебного материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач. Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс учения школьника;

• учебный материал направлен на формирование умений мыслительной деятельности: классифицировать (предметы и понятия путем формирования соответствующих операций), формулировать выводы, проводить анализ условий заданий и задач. Развитие обобщений у школьников базируется как на индуктивном, так и на дедуктивном пути в зависимости от характера раскрываемых знаний [34, c.7].

Среди особенностей курса русского языка в системе начального образования Л.В. Занкова можно выделить следующие:

• курс изучается в единстве двух форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность;

• основной метод познания - исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации (в устной и письменной форме);

 

                                                                     -27-

• обучение чтению строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе, причем на первом этапе введено опосредованное чтение рисунков, пиктограмм, схем слов и предложений, перекодирование разных шрифтов, разгадывание ребусов;

• в ходе освоения нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг расширяется, осуществляется систематический возврат к ранее изученному;

• задачи периода обучения грамоте - развитие психофизиологических функций, необходимых для продуктивного обучения чтению и письму; научить детей читать и писать; предоставить первичные знания о речи, языке, литературе. На первом году обучения русскому языку подготавливается почва для формирования языковой компетенции.

 Авторы концепции считают, что для осознанного изучения средств выражения мысли ребёнку с самого начала необходимо увидеть общую картину языковой системы, понять, как она построена.

Глава 1. Лингвистические основы изучения имени прилагательного в начальной школе.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-03-22; Просмотров: 1210; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.02 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь