Личность ребенка как объект и субъект воспитания.

 

Воспитание реализуется через образование и организацию деятельности. Личность ученика является целью и результатом работы педагога. Личность ученика и ее развитие – это цель и результат работы педагога, т.е. показатель эффективности педагогической деятельности. В процессе развития личность осваивает способы поведения, мышления и деятельности. Которые дают возможность человеку самовыражаться, самореализовываться, поэтому педагог должен создать максимальные условия для развития личности.

 

Развитие личности – процесс освоения способов поведения, мышления и деятельности, дающих возможность самовыражения и самореализации.

 

Воспитание – целенаправленное управление развитием личности с созданием условий для максимального развития, организацией жизнедеятельности, предоставляющие возможность оптимальной самореализации и самовыражения. Воспитание создает доминанту личностного восприятия и навыки поведения человека.

 

Педагогическое воздействие, осуществляемое педагогом, реализует цели образования и представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания. Учащийся выступает здесь как объект этого воздействия, но является участником этого процесса в той мере, в какой он осуществляется в его интересах и соответствует его собственным целям. Ведь, в конце концов, не ученик учит учителя, а учитель – ученика. Здесь ученика учат по определенной программе и с четко поставленными целями.

 

Однако в любом случае, пока ребенок находится в системе

44

 

педагогических отношений, где педагог по отношению к нему осуществляет педагогическое руководство, ученик выступает не только как объект педагогического воздействия, но и как субъект своей деятельности. То есть ученик принимает цели учителя и осуществляет активные действия по отношению к собственным успехам. Он становится субъектом собственного учения и субъектом существующих в рамках педагогического руководства эмоционально-ценностных отношений. Поэтому на учителя оказывает воздействие результаты деятельности ученика, и в зависимости от его успеха или неуспеха в учении учитель выстраивает свою дальнейшую систему воздействий.

 

Ясно, что ученик не может постоянно выступать как субъект во всем многообразии педагогических отношений. Именно на учителя возлагается функция педагогического руководств. Когда же ставится цель сделать ученика субъектом своей деятельности, то тогда он выступает одновременно и как объект педагогических воздействий учителя, направленных на достижение этой цели. Здесь необходимо также отметить, что воспитательные воздействия носят преимущественно однонаправленный характер (от субъекта к объекту), и в то же самое время объект педагогического воздействия для себя самого одновременно выступает и субъектом своей деятельности.

 

Учащийся становится субъектом своей учебной деятельности лишь в меру того, в какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые.

 

Социализация личности.

 

Социализация – это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения и навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Понятие «социализация» связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть названы «факторами». Такими факторами социализации являются: целенаправленное воспитание, обучения и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.

Образование является ведущим и определяющим началом социализации, главным инструментом культурной преемственности поколения. Образование выступает одновременно и как фактор, и как средство социализации; оно влияет на предпочтения людей в выборе жизненно важных ценностей, на их самоопределение, воздействует на людей, их образ жизни, нравы и обычаи общества, его ценности и нормы.

Поэтому образование можно рассматривать как процесс и результат

45

 

целеполагаемой педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах и/или интересах общества, которому он принадлежит.

 

Воспитание и обучение (в узком смысле) – это социально организованная деятельность с целью передачи социального опыта ребенку и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности. Здесь случайные социальные воздействия имеют определенное место в любой социальной ситуации.

 

Социализируясь, ребенок постепенно переходит от объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности. Если воспитание учитывает эти потребности, то это способствует развитию активности ребенка. Если воспитание подавляет желания ребенка, то личность формируется как социально неадаптивная, тревожная или же с выходом ее активности через различные компенсаторные выходы.

 

Педагогика всех тоталитарных систем рассматривала личность как объект воспитания. Человек же в процессе социализации выступает самореализующимся субъектом, обладающим своими мотивами, капризами, потребностями, поэтому ставящим сам себе цели. Следовательно, сущностью воспитания является создание условий для саморазвития личности. Ориентация школьников на саморазвитие, самовоспитание, вооружение каждого из них средствами самосовершенствования становится важнейшей педагогической задачей. Насколько себя сам развивает человек, настолько он

 

и испытывает на себе влияние окружающего мира.

В условиях организованного воспитания педагог выступает посредником между детьми и социальным опытом в форме культуры. Он является организатором среды обучения и руководителем усвоения детьми социального опыта. Здесь воспитательную стратегию необходимо строить на утверждении общечеловеческих ценностей (гуманизм, гражданственность, трудолюбие, интернационализм).

В этой связи особую значимость приобретают процессы социализации, которые дают возможность приобщить растущую личность к социокультурным ценностям, также создают духовное и предметное пространство, необходимое для саморазвития и самореализации. Социализация, таким образом, представляет собой двусторонний процесс. С одной стороны, – это процесс адаптации личности к обществу путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным социальным группам. С другой стороны,

– это процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых.

Процессы социализации образуют органичное единство адаптации, саморазвития и самореализации. С понятием саморазвития личности связывают процесс, который направлен на преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной и физической гармонии.

46

 

Самореализация выступает для личности как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и физических возможностей и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях.

 

Социализация протекает в условиях большого числа обстоятельств, из них внешние факторы можно свести к трем группам:

- макрофакторы - общество, государство, планеты, мир и даже космос;

 

- мезофакторы - условия и обстоятельства жизнедеятельности человека

и социальной группы, к которой он принадлежит, идеологические и духовно-нравственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе;

- микрофакторы - семья, различные типы образовательных учреждений, религиозные организации, общество сверстников, средства массовой коммуникации и др. институты воспитания).

Их непосредственное влияние на конкретного человека различно, поскольку удельный вес данных факторов в процессах социализации зависит от изменений, происходящих в них.

 

К отдельным факторам относятся и случайные социальные воздействия (знакомство, услышанный разговор, ситуация на улице и т.д.). Социализация личности ребенка включает в себя как позиции объекта, так и субъекта. Ребенок активен, потому что у него существуют потребности. Постепенно «врастая» в общество, ребенок проходит через различные социальные группы людей (коллективы). Это семья, детский сад, школа, вуз, работа, знакомые. И каждый раз ребенок, врастая в новый коллектив, проходит следующие этапы социализации (А.В. Петровский):

1) адаптация;

2) индивидуализация;

3) интеграция.

Процесс и результаты самореализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным

47

 

обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что оказываются не готовыми и не способными к позитивному личностному участию в утверждении гуманистических принципов. В значительной степени это зависит от типа воспитания, которое является своеобразным механизмом управления данным процессом.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: