Основные принципы мастерской

1. Атмосфера открытости эмоционального состояния, настрое­ния участников.

2. Мастер и ученики едины в поиске знания, учитель не спешит ставить вопросы и отвечать на них.

3. В хаосе мастерской происходит реконструкция.

4. Информация дается маленькими дозами, на основе старых знаний и жизненного опыта ученика.

5. Нет оценки, но через социализацию идет самоконтроль и самооценка.

6. Большое значение имеют эмоции, регулируется динамика психосостояния.

7. Свобода выбора.

8. Развитие творчества.

9. Все способны, неспособных нет.

10. Равенство всех участников, включая мастера.

11. Ненасильственное привлечение к процессу деятельности, создание личной мотивация.

12. Чередование индивидуальной и коллективной работы, что создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, повышает уровень коммуникативной культуры.

13. Работа мастерской основывается как на природном материале, так и на результатах духовной деятельности человечества, языке.

14. Нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

В мастерской более важен процесс поиска, реконструкции, чем количественный результат.

Алгоритмы мастерской

1. Саморегуляция — эмоциональный настрой перед работой в мастерской, слово мастера.
2. Индукция (наведение) — это самый главный этап мастер­ской. Если правильно выбран «индуктор», начинается поиск действия, выбор. Индуктором может быть слово, образ, фраза, предмет, звук, рисунок, музыка.
3. Самоконструкция (индивидуальная работа учащихся).
4. Социоконструкция (построение элементов в паре, группе).
5. Социализация (произнести все вслух, несколько раз).
   Представление обществу своих идей, мыслей, рисунков, записей. Общий разговор — это положительная психотерапия, все равны и свободны.
6. Афиширование — вывешивание работ, их демонстрация и защита, чтение сочинений.
7. Разрыв — внутренний конфликт, подводящий к поиску проблемы, к сверке с литературным источником.
8. Рефлексия — ответная реакция на мастера, действия, про­исходящие в мастерской, анализ и оценка своих результатов и эмоционального состояния. Учащимся предлагается высказывать свое состояние, достижение цели.

Некоторые этапы мастерской могут повторяться или отсутство­вать. Например, могут отсутствовать афиширование и саморегуля­ция, а повторяться самоконструкция и социоконструкция. В каждой мастерской обязательно есть индуктор, разрыв и рефлексия, а соци­ализация может повторяться после каждой порции новых эмоций.

Мастерская несет очень большую эмоциональную нагрузку, поэтому желательно, чтобы она проводилась в конце дня, после всех уроков. Мастерская не ограничена во времени. В четверть проводится 1 — 2 мастерские.

Здоровое сердце

Цель;

- формировать понятие о здоровом образе жизни; через ощущения добиться понимания необходимости здорового образа жизни;

- развивать умения работы в группах;

- воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

I. Саморегуляция.            (Звучит музыка, )

—   Найдите пульс, прислушайтесь, как работает ваше сердце.
Прослушайте стихотворения и задумайтесь, что такое сердце (учи­тель читает стихотворения).

Сердце

Что такое сердце?

Камень твердый?

Яблоко с багрово-красной кожей?

Может быть, меж ребер и аортой

Бьется шар, на земной похожий?

Так или иначе все земное

Умещается в его пределы,

Потому что нет ему покоя,

До всего есть дело.          Э. Межвлайтис

Сердце Прометея

Распятый на базальтовой скале,

Горячей думой Прометей томится:

Во тьме блуждают люди по земле,

Но про огонь прознали олимпийцы...

И два крыла хлестнули по плечам,

Гортанным криком огласились скалы!

Железный клюв и когти палача

Разверзли грудь и сердце отыскали.

Свиреп палач,

Как бог неумолим,

Он вырвал сердца расчаленный уголь

И полетел с добычей на Олимп,

Где слышалась божественная ругань

Нес обжигаясь,

В хищном клюве сжав,

Он сердце нес всесильному Зевесу,

Но выронил его, не удержав,

И взмыло пламя жаркое над лесом!..

Я протяну над пламенем ладонь

И обнажу сокрытое веками:

Из леса люди вынесли огонь

И поделились щедрые с богами.

В. Щербатов

—   Вспомните выражения о сердце, запишите их в тетрадь.
Социализация. Учащиеся зачитывают свои записи, дополняя их тем, что скажут одноклассники (доброе сердце, большое серд­це, нет сердца, больное сердце, сердечная рана, здоровое сердце, собачье сердце, сердце не камень, каменное сердце).

II. Индукция.

—   Выберите из этих словосочетаний те, которые не используются в переносном смысле (больное сердце, здоровое сердце). Как вы понимаете выражение «здоровое сердце»? Запишите свои мысли в тетрадь, разделив это словосочетание. Дополните свои записи, прослушав следующее стихотворение. (Звучит музыка, учитель читает стихотворение, посвященное А. А. Вишневскому.)

Сердце

Он живет три года с половиной

Как -«сердечник — у него порок!

Сотни стетоскопов изучали

От рожденья слабенькую грудь.

Терапия думала в печали:

«Я — бессильна сделать что-нибудь! »

А мальчишку уж не держат ноги,

По ночам холодные, как лед.

Сердце матери стучит в тревоге:

«Кто же, кто же? Кто его спасет? »

Согревая руки дорогие,

Мать шептала:  «Кто поможет? Кто ж? »

И тогда сказала Хирургия:

«Это может сделать только нож! »

Вот оно сердечко, бьется верно,

Лежа на ладони у врача...

Через маску коротки приказы,

А момент торжественен и строг.

Пальцы ищут, не уловишь сразу,

Где в сердечке маленький порок,

А вокруг томятся ассистенты

В этот полный напряженья час,

Наготове держат инструменты —

От ребенка не отводят глаз.

Что там пересаживать, откуда —

Это все известно лишь врачу.

Но когда сердечко протолкнуло

Новых сил притоки в первый раз,

Сколько света сразу промелькнуло

В перегляде напряженных глаз!..

 ... Кончено! Момент традиционный —

Гасят свет. Ребенок будет жив!

Гомоня, из операционной

Вышли все, хирурга окружив,

А хирург, к больничной няньке,

На ходу сказал: «А ну-ка, мать,

Ты мне там накапай валерьянки,

Что-то сердце стало уставать».

Н. Кончаловская

— Понятие «здоровое сердце» ассоциируется с понятием «бо­лезнь», но эти понятия не совместимы. Выделите причины, почему сердце становится больным. Запишите эти причины в тетрадь.

Социализация. Учащиеся зачитывают свои записи (алкоголь, курение, наркотики, несоблюдение режима, неправильное пита­ние, физические перегрузки, стресс).

III. Социоконструкция.

Учащиеся делятся на группы, каждая группа работает по од­ной из предложенных тем: «Здоровый образ жизни»; «Здоро­вое сердце и стресс»; «Курение и наркотики»; «Здоровое сердце и алкоголь»; «Наша пища и здоровое сердце».

Учащиеся делают вырезки из старых журналов, газет и оформ­ляют материал в стенгазету. Дополнительный материал для рабо­ты можно взять из книг, которые учитель готовит для выставки.

IV. Разрыв.

Звучит запись песни в исполнении Л. Утёсова «Сердце, тебе не хочется покоя...» и стихотворение Р. Гамзатова «Прости меня, сердце мое».

Тебя я помучил немало,

Как вспомню, ни ночи, ни дня

Со мной ты покоя не знало,

Прости, мое сердце, меня.

Как плетью, ах, будь я неладен,

Такое поднял колотье.

За то, что я был беспощаден,

Прости меня, сердце мое.

 За то, что железным ты мнилось

И мог подставлять под копье

Тебя я, безумью на милость,

Прости меня, сердце мое.

Кружит, как над полем сраженья,

Порой над тобой воронье.

За подвиги долготерпенья

Прости меня, сердце мое!

Р. Гамзатов

 

Учащимся предлагается провести физкультминутку под рит­мичную музыку.

V.   Афиширование.

Каждая группа защищает свой плакат, который затем выстав­ляется на школьном стенде стенгазет.

VI.  Рефлексия.

На чистом плакате, вырезанном в форме сердца, учащиеся за­писывают свои впечатления об уроке и своей работе, крепят пла­кат на классную доску.

Здоровье

Цель:

- формировать понятие «здоровый образ жизни», раскрыть причины болезней;

- развивать творческие способности, умение работать в группе;

- воспитывать бережное отношение к своему здоровью и к жизни.

I.    Саморегуляция.

(Учащимся предлагается провести зарядку под музыку.)

—   Здоровье в порядке — спасибо зарядке.

II.   Индукция.

—   Найдите слова, противоположные по смыслу: высокий (низ­кий), короткий (длинный), грустный (веселый), больной (здоровый).

Объявление темы «Здоровье».

III.  Самоконструкция.

— Подумайте, что значит быть здоровым? (Учащиеся записы­вают свои размышления.)

Социализация. Учащиеся один за другим читают свои за­писи (не болеть; быть сильным, красивым; не ходить в больницу).

IV.  Социоконструкция.

Сначала учащиеся работают в парах, затем обсуждают в группах и записывают причины болезней (вредные привычки, переохлаж­дение, неправильное питание, недостаток витаминов/.

Как итог, на большом листе бумаги учащиеся записывают, что нужно делать, чтобы Sc заболеть (закаляться, тепло одеваться, заниматься спортом, не иметь вредных привычек, правильно питаться, делать прививки и т. д.).

Каждая группа составляет правила поведения для желающих быть здоровыми.

Социализация. От каждой группы один ученик зачитывает эти правила (прыгать, бегать, во время обедать и ложиться спать, не курить и т. д.). Каждая группа готовит газету «Здо­ровье»- (можно использовать вырезки из газет и журналов).

V. Афиширование.

— Подумайте и запишите: какие правила чаще всего люди нарушают? Почему не берегут свое здоровье? Можно ли купить здоровье? (Обсуждение в парах, записи в тетрадях.)

Социализация. Учащиеся высказывают свое мнение по во­просам.

VII. Рефлексия (мишень).

Усталость «я»

Самооценка своей деятельности и своего эмоционального состояния.

Учащиеся в каждом секторе мишени ставят точку на линии,

соответству­ющей оценке (рис. 1).

Сектора мишени: собственная де­ятельность («я»), деятельность кол­лектива Эмоциональное «мы»        («мы»), эмоциональное на­строение, усталость.

настроение

 

Друг

Цель:

- выявить черты характера человека, которые помогают поддержи­вать дружеские отношения, способствовать сплочению классного коллектива; научить ценить дружбу; формировать понятие «друг»;

- развивать коммуникативные навыки;

- воспитывать дружеские отношения в коллективе.

I.    Саморегуляция.

Учащиеся и учитель садятся по кругу. По очереди каждый называет имя своего друга. Дарят друг другу улыбки.

II.   Индукция.

— Вспомните песни о друге, дружбе. («С голубого ручейка начинается река», «Ну а дружба начинается с улыбки». «Друг в беде не бросит, лишнего не спросит», «Вот, что значит насто­ящий верный друг.)

III. Самоконструкция.

Запишите качества друга. Каким он должен быть?

Социализация. Ученики зачитывают свои записи, дополняя их записями других учащихся (добрым, внимательным, щедрым, смелым, готовым помочь и т. д.).

IV.  Социоконструкция.
(Работа в группах.)

—   Обсудите, какие качества, из записанных, есть у вас и у соседа по группе. Выделите основные качества своего друга и всей группы в целом. Нарисуйте друга и постарайтесь изобразить его качества характера. Подготовьте защиту рисунка (можно стихи, песни или другая форма).

V.   Разрыв.

Подумайте и выберите одноклассника, которому присущи все эти качества. Назовите его. (Названным учащимся вручаются медали друг.)

VI.  Афиширование.

Выставка и защита групповых работ.

VII. Рефлексия.

Игра «Венок»

Учащиеся становятся в круг, каждый кладет руку на плечо своему товарищу. Говорит ему комплимент и слова благодарно­сти, затем все вместе поют песню «Улыбка» ( муз. В. Шаинского, cл. М. Пляцковекого).

 

Красная лента (ко всемирному дню борьбы со СПИДом [1 декабря])

Цель:

- формировать активную жизненную позицию; через чувства опре­делить отношение учащихся к проблеме СПИДа, ВИЧ-инфицирован­ным; повторить меры профилактики;      :

- воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Оборудование: две красные ленты (одна крепится к доске — сим­вол борьбы со СПИДом, вторую — учитель и учащиеся передают из рук в руки [ленту в руках держит говорящий];; магнитофон, листы чистой бумаги, набор открыток по четырем темам (цветы, птицы, грибы, звери) или жетоны четырех цветов для определения

учащихся по группам; мозаика — раз­резанная на части картинка так, чтобы участ­ники (8—12 человек) могли быстро сложить рисунок (рис. 2). На обратной стороне рисунка, на каждой его части есть условный знак:

И — ВИЧ-инфицированный;

3 — защита предпринята;

Д — думали о защите.    ,

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: