ТЕСТ ЗВУКОБУКВЕННОГО КОДИРОВАНИЯ И ДЕКОДИРОВАНИЯ

Стр 1 из 2Следующая ⇒

ОБСЛЕДОВАНИЕ

ЧТЕНИЯ

И ПИСЬМА

у младших школьников

Учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов

Рекомендовано

Научно-методическим центром учебной книги и средств обучения Министерства образования Республики Беларусь

ПРЕДИСЛОВИЕ

В современных условиях увеличения потока информации постоянно возрастает роль чтения и письма как деятельности, которая воссоздает опыт и обеспечивает общеобразовательную подготовку человека, стимулирует развитие интеллектуальной сферы и личности в целом.

В период начального обучения в школе чтение и письмо из цели обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Чтение и письмо являются базовыми навыками, на которых строится все дальнейшее обучение. Нарушение чтения и письма часто лежат в основе неуспеваемости и связанной с ней школьной дезадаптации. Все это определяет необходимость своевременного выявления, предупреждения и устранения имеющихся у младших школьников недостатков чтения и письма.

В настоящее время в Республике Беларусь появляются но вые формы организации обучения детей с нарушениями психофизического развития, принимаются меры по развитию разно уровневой и вариативной системы специального образования. Среди основополагающих условий реализации задачи всесторон ней помощи детям, повышения эффективности обучения определена необходимость единства диагностики, и коррекции нарушений. Выявление и преодоление различных неблагополу чий в развитии ребенка, его учебной деятельности не могут быть исключительной прерогативой какого-либо одного специ алиста. Успешные профилактика, диагностика и коррекция различных нарушений, в том числе нарушений чтения и письма, возможны при условии комплексной квалифицированной помощи со стороны всех педагогов, работающих с ребенком.

Главным направлением преодоления учебных неблагопо лучий должна стать их профилактика. Учителю важно знать степень сформированности у ребенка навыков чтения и пись ма (этап усвоения), характер и причины затруднений в ов ладении чтением и письмом. Диагностирование уровня сформированности учебных навыков позволяет выбрать адекватный образовательный маршрут для ученика, разработать оптимальную коррекционную программу.

Нарушения чтения и письма имеют различную структу ру и степень выраженности. Это связано с разнообразием причин данных нарушении, среди которых: недоразвитие устной речи во всех ее звеньях (нарушения, звукопроизноше ния, фонематического восприятия, звукового анализа и син теза, словарного запаса, грамматического строя, связной речи); нарушения двигательных функций руки, слухомотор ной и зрительно-моторной координации; несформированность познавательных мотивов овладения чтением и письмом; не совершенство произвольной сферы, несформированность самоконтроля и др.

Нарушения чтения и письма, трудности в овладении эти ми навыками могут носить локальный характер (без сочетания с другими нарушениями) или являться симптомом более сложного по структуре расстройства (интеллекту ильной недостаточности, дефектов зрения и др.). Встречаются нарушения чтения и письма, связанные с нарушение ми контакта, общения ребенка с учителем. Некоторые трудности школьников в овладении чтением и письмом могут быть преодолены непосредственно учителям? общеобразовательных школ, классов интегрированного обучения. Но значительная часть нарушений чтения и письма носит специфический и стойкий характер; для их коррекции необходи ма логопедическая помощь. Для обозначения этих наруше ний используются следующие термины:

алексия (полная неспособность к усвоению чтения);

дислексия (специфическое частичное нарушение чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера);

аграфия (полная неспособность к усвоению письма);

дисграфия (специфическое частичное нарушение письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки).

Как правило, среди детей, которые учатся в общеобразовательных школах (в том числе в классах интегрированного обучения), редко встречаются ученики с алексией и аграфией, тогда как дислексия и дисграфия достаточно часто наблюдаются как среди учеников специальных, так и массовых школ. Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании. Их основным симптомом является наличие специфических (не связанных с применением орфографических правил) ошибок, которые носят стойкий, повторяющийся характер. Характерными примерами таких ошибок являются: замены, пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, слов при чтении и письме; ошибки предложно-падежного управления (изменения падежных окончаний); ошибки согласования имен существительных и прилагательных, глаголов и т.д.; раздельное написание приставок и слитное написание предлогов; различные деформации предложений (нарушения порядка слов, пропуск предлогов и т.д.); нарушения понимания прочитанного и др.

Проверка навыков чтения и письма может проводиться учителем с целью выяснения степени овладения детьми дан ными навыками с учетом этапа обучения на момент обследования. При оценке состояния чтения и письма норматив ными показателями техники чтения, скорости и грамот ности письма являются требования школьной программы. В случаях выявления у учеников специфических ошибок чте ния и письма педагогу следует обратиться к учителю-лого педу, который в процессе целенаправленной диагностичес кой работы определит характер и степень выраженности расстройств чтения и письма, квалифицирует вид дислек сии и дисграфии, определит коррекционные м epon риятия

В предлагаемое пособие входят методические и практи ческие материалы для обследования чтения и письма у младших школьников:

описание серий заданий, направленных на выяснение сфор мированности тех операций, которые необходимы для осу ществления процессов чтения и письма на разных этапах овладения навыками;

таблицы для чтения букв, слогов, слов, фраз, рассказов,

примерные тексты диагностических диктантов, изложе ний, планы и темы сочинений.

Приводимые в пособии материалы не являются тесто вым инструментом, стандартизированной методикой выяв ления нарушений чтения и письма. Объем материала, про должительность обследования определяются с учетом ин дивидуальных особенностей ученика (возраст, год обучения, работоспособность, мотивация и т.д.) При отборе конкрет ных заданий из предлагаемых педагог учитывает, как было отмечено выше, прежде всего программные требования (по обучению грамоте, чтению и языку). Поэтому учителя-логопеды, как и другие, специалисты, работающие с младшими школьниками, должны хорошо ориентироваться в содержании программ для различных типов общеобразовательных и специальных школ.

Следует отметить, что обследование чтения и письма не должно носить изолированный характер. Уровень овладе ния чтением и письмом следует соотнести с состоянием устной речи ребенка, особенностями его познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности в целом. При выявлении трудностей в овладении данными навыками, наличии дислексических и дисграфических ошибок учитель-логопед проводит комплексное обследование. С этой целью он может воспользоваться включенной в данное пособие схемой обследования речи младшего школьника. Схема включает описание содержания изучения общего развития, двигательных функций, устной и письменной речи учащихся начальных классов, а также некоторые показатели оценки результатов обследования, в том числе обследования чтения и письма.

Пособие адресовано учителям логопедам общеобразова тельных и специальных школ различных типов, а также учителям начальных классов общеобразовательных и специальных школ и классов различных типов, дефектологам классов интегрированного обучения и центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Может быть использовано как учебно-методическое пособие студентами дефектологических факультетов, слушателями курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ

Обследование чтения носит комплексный характер. При проверке состояния навыка чтения у детей следует учитывать все его параметры (способ, правильность, беглость, осознанность). Сначала обследуется техника чтения, затем понимание прочитанного. Чтение проверяется индивидуально. По ходу чтения не следует делать никаких исправлений и замечаний. В качестве материалов обследования используются специально подобранные тексты, доступные ребенку по объему и содержанию, но не используемые в классной обстановке. Проверку состояния навыка чтения целесообразно начинать с предъявления короткого связного текста. В случае затруднений предлагаются предложения, отдельные слова, слоги различной структуры. Если ребенок не владеет, навыками чтения, ему предъявляется набор букв для их узнавания.

Во время обследования нужно выяснить, на каком этапе усвоения чтения находится ребенок, какие он испытывает затруднения, в чем их причина. Выявленные недостатки и особенности чтения сопоставляются с данными обследования устной речи и письма.

С целью предупреждения ранней диагностики и коррекции специфических нарушений чтения (дислексии) в период предшкольной диспансеризации можно использовать «Методику раннего выявления дислексии» — МРВД (А. Н. Корнев, 1997). МРВД (8 стандартизированных заданий) позволяет выявить детей с высоким риском возникновения дислексии, которые должны быть детально обследованы психолого-педагогически и логопедически.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ БУКВ

Цель: выяснение способностей к обобщенному восприятию букв, проверка чтения отдельных букв.

Материал:

Буквы разрезной азбуки, задания 1-15 с изображением набора букв:

выполненных разным шрифтом;

наложенных друг на друга и зашумленных;

нестандартно расположенных в пространстве;

изображенных зеркально.

Техника:

1. Ребенку предлагаются буквы и инструкция: " Назови эти буквы" или " Назови букву, которую я покажу".

2. Если ребенок не может назвать букву или не произносит данный звук, его просят указать соответствующую букву среди других.

Инструкция: " Покажи букву, которую я назову".

3. Для исключения трудностей произношения ребенком может использоваться и такой вариант инструкции: " Найди такую же букву, как я покажу".

Обращается внимание на то, сразу ли ребенок узнал предъявленные ему буквы или у него возникли затруднения, каков характер этих затруднений. Для определения качества ошибок ребенку дополнительно предлагается ряд изолированных букв, схожих по оптическим признакам (Н-Р, 3-В) и ряд букв, соответствующие звуки которых близки по фонетическим признакам (С-Ш-Ч-Щ-З-Ж-Ц, Р-Л, Б-П). Ребенок должен правильно их назвать.

Для выявления оптических нарушений, которые могут быть причиной трудностей в узнавании букв, предъявляются таблицы с зеркальными изображениями букв или букв, перечеркнутых дополнительными штрихами, что осложняет зрительное выделение буквы из фона. При затруднениях ребенку задаются вопросы: " Правильно ли написана эта буква? ", " Ска жи, здесь есть неправильно написанная буква? ", " Покажи и скажи, что в них неправильно".

С целью изучения чтения букв можно использовать " Тест звукобуквенного кодирования и декодирования" (В.В.Тарасун, 1996).

Задание

Перед ребенком на столе раскладываются карточки № 1, № 2, № 3 (см. ниже), в верхних частях которых написаны разные сочетания из трех букв: больших печатных, больших рукописных и малых рукописных. Карточки № 2 и № 3 кладутся лицевой стороной вниз. Далее учитель говорит: «Посмотри внимательно и определи, какая буква за какой здесь написана (см. карточку № 1, верхняя часть), а теперь это сочетание букв отыщи в строчке из букв, написанных внизу карточки». После того как ребенок выполнит задание, учитель кладет карточку № 1 лицевой стороной вниз и открывает карточку № 2. Инструкция повторяется. После выполнения этого задания с аналогичной инструкцией открывается карточка № 3.

1 АПК ПАПКНКАС

2 ВНМ МВСНВНМП

3 апр арлсапро

Шкала оценивания

Количество правильно найденных словосочетаний	Оценка
3	5
2	4
1	3
Нашел нужные буквы на всех карточках, но не в заданном сочетании	2
	1

ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОГОВ

Цель: оценка сформированности навыков чтения (слого-слияния).

Материал:

Задания 16-22 со слогами и (или) касса букв и слогов: прямыми;

обратными;

закрытыми;

со стечением согласных.

Техника:

1. Ребенку предлагаются слоги и инструкция: " Прочти слоги" или " Прочти, что я покажу".

2. Для исключения трудностей произношения ребенка используется инструкция: " Покажи, где написано то, что я читаю".

Изучается, как протекает чтение слогов, характер чтения (побуквенное, послоговое), проявление затруднений.

В набор предлагаемых для чтения слогов включаются слоги с правильно и неправильно произносимыми ребенком звуками, а также слоги, включающие соответствующие оппозиционные фонемы (СА-ША, ДА-ТА). При этом особое внимание следует обращать на наличие у ребенка умения дифференцировать звуки.

В качестве помощи может использоваться совместный звуко-буквенный анализ на составление слогов из букв разрезной азбуки.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОВ

Цель: оценка сформированности навыков чтения, выяснения уровня техники и беглости чтения.

Материал:

Задания 23-27 со словами:

простыми по написанию и часто повторяющимися при чтении школьных учебников;

более сложными по слоговой структуре и звуковому со ставу;

малознакомыми, редкоупотребляемыми; в написании которых сделаны ошибки: пропущен слог или буква, сделаны перестановки элементов.

Усложнение материала: задания даются с учетом этапа обучения ребенка. Сначала даются для чтения простые слова, одно-двусложные с открытыми и закрытыми слогами; затем более сложные по звуковому и морфологическому составу, состоящие из трех-четырех слогов и со стечением согласных. Далее предъявляются многосложные и структурно близкие слова, т.е. схожие по написанию (переполох — перепонка – перепелка). При этом следует учитывать, что слова, выбранные для обследования чтения, должны включать звуки, часто используемые в устной речи. Техника:

Ребенку предлагаются слова и инструкция: " Прочти слова" (" Читай вслух слова" ) или " Прочти, что я покажу".

В ряде случаев, когда ребенок допускает при чтении значительное количество ошибок, грубо искажает слова или пользуется угадывающим чтением, применяются дополнительные приемы обследования, которые исследуют не акт чтения у ребенка, а то, что задерживает его формирование, причину, обусловливающую плохое чтение. Для этой цели используется прием чтения слов с пропущенными буквами, помогающий выявить возможность узнавания или готовность к узнаванию звуковых, словесных образов, известных ребенку из устного общения в звуко-буквенном их выражении.

Для чтения чрезвычайно существенным является активная познавательная деятельность читающего, направленная на восприятие и сопоставление воспринятого образа с хранящимся в памяти эталоном, в результате чего и наступает узнавание.

Материалом обследования могут служить слова такого типа:

те...дь (тетрадь), конве... (конверт), мед...дь (медведь), ...апочки (шапочки, тапочки), градус...к (градусник).

Выявляется, правильно ли ребенок выполняет указанную пробу или он затрудняется определить, какое слово предполагается в предъявленном ему с пропущенными буквами. Последнее свидетельствует о том, что в памяти читающего отсутствует эталон, т.е. полноценный звуковой образ, или же срабатывают механизмы сложных связей, что является результатом отсутствия переноса навыков узнавания одного варианта знакомого звукового образа на другой, чем-либо напоминающий знакомый образ.

Задание 24

том – дом жил – мил жар – шар пир – мир суп – дуб вот – вон	шаль – жаль пыль – быль игра – икра боль – моль пень – тень ночь – дочь	балка – палка тепло – темно башня – пашня медаль – педаль малина – Полина уголки – угольки
крыша – крыса сайка – зайка бусина – бузина чечетка – щепотка	катушка – подушка нагнать – догнать сыплют – щиплют подбивал – подпевал	удочка – уточка калька – галька клеит – греет клюет – гниет

Задание 25

картина снеговик телевизор сковорода молотилка

милиционер аквариум лекарство простокваша ежегодник

фланелеграф университет демонстрация регулировщик землетрясение

белка – балка – булка – банка

бабочка – папочка – тапочка – шапочка

Задание 26

курорт мамонт	здравница орошение	алмаз излишество	термометр манометр
электрификация, интеллигенция, экранизация, стратостат, стенографировать, корреспонденция, линолеум, топографировать, странствовали

Задание 27

те…дь …апочки конве… медв…дь

градус…к приве… аква…ум …еговик

лютра гирата свелка воропей

молотец комбизон матрышка холодиник

Задание 28

Мама шила.

Маша мала.

Мышки играют.

Лето прошло.

Нина спала.

Пила тупа.

Яма пуста.

Петя малыш.

Дома тихо. Кот спит. Дети бегут. Папа устал.

Таня читает книгу.

Кошка ловит мышку.

Мальчик ловит рыбу.

Паша хорошо читает.

Кроты рыли нору.

Папа разбил очки.

Задание 29

Зима была очень холодная.

Коля насыпал птичкам зёрен.

Птички жадно клевали зёрна.

Ира шила кукле платье. Я читала интересную сказку. Оля чистит щеткой пальто. У нашего дома большой двор. Лампа стоит на круглом столе. Ребята набрали под дубом много желудей. У высокого крыльца большие лужи.

Егор качался в гамаке. Пушистый снег засыпал следы зайца. Слава написал записку Зое и Соне. Клара рисовала астры и колокольчики.

Задание 30

Мама разливает половником из кастрюли суп в тарелки.

Ранней весной прилетела птичка и стала вить гнездышко.

Бабушка подарила Кате книгу с очень кра сивыми рисунками.

Сегодня утром дети очень хорошо убрали свою комнату.

Маленькие котята целыми днями возятся и играют друг с другом.

Черная собака сидела у двери и смотрела на хозяина.

Несмотря на мороз, дети пошли на каток.

Друг, которого я не видел так давно, сегод ня должен прийти ко мне.

Середина лета радует нас грибами и соч ными ягодами.

Задание 31

Ребята поблагодарили бабушку Полю за пи роги и бублики.

Задание 32

Собака хозяина убежала в сад. Хозяин собаки привязал ее к конуре.

Я пишу письмо подруге. Письмо подруги было очень интересным.

Мамина дочка читает вслух книгу. Доч кина мама слушает ее внимательно.

Учитель ученика диктует предложе ние. Ученик учителя записывает.

Задание 33

Автобус обогнала машина. Володю ждет Лена. Витю слушал учитель. Колю ударил Ваня. Собаку укусила оса. Мама зовет домой дочку.

Кто поехал впереди? Кто задержался? Кто говорит? Кто драчун? Кому больно? Кто дома?

Задание 34

Оля старше Кати. Лес позади дома. Дуб выше березы. Автобус впереди грузовика. Мальчик ниже девочки.

Кто младше? Что впереди? Что ниже? Что позади? Кто выше?

Задание 35

Мама купила рыбу. Дома были Маша и Вова. Мама дала рыбу Маше и Вове. Дети ели рыбу.

У дома была лужа. На лужу сели гуси. Гуси были серы.

Задание 36

Храбрый дрозд

Однажды кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде пищали пушистые птенцы. Кот полез на дерево, но тут прилетел старый дрозд. Он стал клевать кота в нос и глаза. Как же испугался разбойник! Скатился он с дерева и побежал.

Мальчики играли у пруда. Увидали они в воде лягушек. Дети набрали камней и принялись бросать в лягушек. Детям было весело.

Одна лягушка высунулась из воды и говорит ша лунам: «Перестаньте камни бросать: вам забава, а нам смерть...».

Собака-санитар

Один солдат был ранен в руки и в ногу. Он упал. Товарищи ушли далеко. Раненый лежал два дня. Вдруг он слышит: фыркает собака. Это была санитарная собака. На спине у нее была сумка с красным крестом: там были бинты и лекарства. Раненый перевязал себе раны. Собака убежала и скоро привела санитаров.

Раненый был спасен.

Берегите воду

Быстрый ручеек звонко журчит в зарослях черемухи. Но вот он выбежал на широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешит вперед. Со всех сторон к шумному ручью бегут другие ручьи. Он становится шире и глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мягком иле поселились различные животные. На поверхности воды весело качаются белые кувшинки. Птицы свили гнездо на высоком берегу.

Вода несет жизнь и растениям, и животным, и людям. Чистая вода – главное богатство природы.

Берегите воду!

Задание 37

Было бы замечательно, если бы люди ни когда не ссорились друг с другом. Каждый бы уступал другому, был вежлив, приветлив. А ведь это так нетрудно! Нужно только думать о том, что от тебя самого зависит твое собственное спокойствие, твоих род ных и близких. Будьте всегда вниматель ны, вежливы, приветливы, и Вас все будут любить.

Николай Васильевич Гоголь написал «Вечера на хуторе близ Диканьки». Это страшные истории про чертей и всяческую нечистую силу Часто вечером или темной ночью черти являлись к человеку и начинали пугать его. У людей стучали челюсти от страха. Но однажды черт оказался очень честным. Он пообещал достать для дивчины Ганны черевички, которые носит сама царица. Черт с честью сдержал обещание.

«Вечера на хуторе близ Диканьки» — чрезвычайно интересное сочинение Гоголя. Если Вы не читали, прочитайте.

Из левой куриной лапки

В изысканном парижском ресторане блюдо из левой куриной лапки значительно дороже, чем то же блюдо из правой лапки той же курицы. В примечании к меню дается такое объяснение: куры во время сна стоят длительное время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у них более нежное.

Гроза — это атмосферное явление, при котором в кучево-дождевых облаках или между облаком и земной поверхностью возникают молнии. Молния сопровождается громом. Он вызывается быстрым расширением воздуха вдоль пути молнии. Раскаты (повторы) грома объясняются многократным отражением звуковой волны.

Икебана – это искусство составления цветочных композиций. Основу классической японской аранжировки цветов, или икебаны, составляют три композиционные линии, создаваемые стеблями цветов или ветками. Линии имеют символическое значение: высокая – небо, средняя – человек, нижняя – земля. Благодаря ассиметричности возникает неповторимый и изящный рисунок.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА

Проверка навыка письма направлена на изучение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и программных требований по родному языку (на момент обследования), а также на выявление нарушений письма, характера и степени выраженности специфических ошибок. Обследование письма может проводиться как индивидуально, так и коллективно (с классом, группой учащихся). При планировании исследования учитывается достигнутый учеником уровень: если ребенок может писать текстовой диктант — с него и следует начинать. Если такое задание непосильно для школьника, нужно перейти к диктанту фраз, слов, слогов, букв или к списыванию — для определения сформированности и нарушенных звеньев навыка письма. Наиболее трудным для детей видом письменной работы являются изложение, сочинение и другие виды самостоятельного письма (такие задания предлагаются в основном ученикам 2 и более старших классов).

Весьма информативным при обследовании письма представляется сопоставление характера и распределения ошибок при выполнении разных видов работ (списывание, диктант, самостоятельное письмо). Необходимо провести количественный и качественный анализ допущенных ошибок, определить уровень нарушения письма: связан ли он с недоразвитием фонетической стороны речи и фонематических процессов или обусловлен нарушениями более сложного уровня организации речевой деятельности, средств языка.

ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПИСЬМА

Цель: выявление возможностей создания замысла, раскрытие содержания общего смысла, реализации языковых средств. Материал:

тексты для изложений (задание 44); планы для сочинений (задание 45); опорные слова для составления рассказов (задание 46); темы для сочинений (задание 47). Техника:

1. Ученику предлагается письменно изложить прослушанный или самостоятельно прочитанный им рассказ.

2. Ученику предлагается написать сочинение (на заданную тему, по опорным словам, по заданному плану).

В качестве помощи для раскрытия содержания смысла используются вопросы экспериментатора, опора на сюжетную картинку.

3. Для изучения возможностей самостоятельного письма могут также использоваться и такие приемы:

составление и запись небольшого рассказа по серии картин;

составление и запись рассказа по деформированному тексту;

письменные ответы на заданные устно вопросы.

В процессе исследования отмечается: правильность построения фраз, соблюдение норм согласования, управления, примыкания, наличие замен или пропусков предлогов;

наличие замен (смысловых или звуковых), пропусков слов, слитного их написания;

соблюдение правил правописания;

адекватность изложения, степень его развернутости;

инициативность ребенка, удержание намерения (мотивации) к письму.

Задание 38

Звуки и буквы

аосевбдузфэпиштмлщцийчкжхгыъё НКРГПТМЛИШЩЦЧУЕЗЁХЖ

Задание 39

Слоги

— са — ша са — ца ла — ра га — ка
за — жа са — ча ба — па ва — фа
ча — ца са — ща да — жа са — за

— ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бало, дожу, лери, шазм, жне, аизу, зню, лох, кор, пла, кро, кор, аст, глу, арк, сми, кра, гро, астка, глор, лжбо, щац, вздро, чит, щуг, хвы, айка, шок, крет, вач

Задание 40

Слова

А. — мак, усы, яма, ива;

— каша, Рома, Шура, шуба, сажа, боты, Лёня, люди, пила, лето, ваза, дети, рыба, лыжи, жили, щука, чищу, салат, сахар, кусок, мешок;

— хорошо, сапоги, пироги, высота, лимоны, колесо, лисица, молоток, лимонад, переход;

— утка, ёлка, юбка, яхта, ямка, белка, норка, майка;

— тень, конь, день, соль;

— стол, волк, крик, лист, спит, ключ, куст, бант, аист, грач, шарф, кость, дождь, горсть;

— глаза, книга, блюдо, грибы, стакан, уснёт, глазок, пружина, убрал, чтение, природа, сильный, заснуть;

— старушка, насмешка, крыльцо, стрижи, двойка, стрелка, скворец, встреча, картошка, картина, сапожник, купальник.

Б. — победа, палуба, приборы, побелка, подбородок, попробовал, беспокоить, прибрежный (П — Б);

— тетради, дети, долбит, труды, доктор, директор, стадион, студент, трудолюбие (Т — Д);

— горка, горбушка, загадка, кегли, круговорот, гармошка, велогонка, гимнастика (К — Г);

— вафли, алфавит, февраль, фестиваль, фехтование, фотовспышка (Ф — В);

— засыпать, заслонка, сазан, сказать, стрекоза, записка, сразу, пустозвон, послезавтра (С — З);

— шажок, дружишь, ждешь, жаришь, ужинаешь, вяжешь, лежишь (Ш — Ж);

— сушка, пастушок, слышу, шалости, страшно, мусоришь, стишок, смешинка, душистый (С — Ш);

— железо, зажать, жалюзи, заржаветь, разжал, разоружение, раздражать (З — Ж);

— часто, чистота, сачок, свечка, часовня, сочный, песочный, героический (С — Ч);

— чаща, щучий, щелчок, щечки, щеночек, чудовище, точильщик, щепочка (Ч — Щ);

— цепочка, горчица, цветочки, чернильница, яичница, учительница, птичница (Ц — Ч);

— синица, станция, месяц, сцена, ресницы, песцы, лестница, страница, лисица (С — Ц);

— стекольщик, восхищение, существо, сообщение, посещал, щурился, блестящий, настоящий (С — Щ);

— часовщик, чистильщик, счищать (С — Ч — Щ);

— крыло, ларёк, маляр, корабли, генерал, сверло, вертолет, верблюд, перестрелка, бурлит (Л — Р);

— дубы, будильник, борода, свобода, добрый, дружба, подберезовик (Б — Д);

— простор, платок, топор, капуста, заплатка, темп, тропка, тепловоз (Г — Т).

Задание 41

Словосочетания

— пустая бутылка, забавная пленка, благополучный полет, безопасный прибор, прибрежный лесок, большая победа (П — Б);

— родители и дети, дотащил кадушку, стадо телят, холодный ветер, трудное дело, быстроходные пароходы (Т — Д);

— густые кусты, Гришина гармошка, грозди калины, детский голосок, красные ягоды, килограмм моркови (Г— К);

— красивый сарафан, свежий ветер, Ванина фотография, февральская встреча, новая фуражка, фарфоровая ваза (Ф — B);

— запах сирени, пустая изба, особое задание, спелые арбузы, занести записку, быстрая стрекоза, постоянная забота (С — 3);

— большие лужи, жидкая каша, пружина у машины, слушать жаворонка, дышать глубже, кожаная шапка, осторожные мышата (Ш —Ж);

— пушистая кошка, спелая вишня, шустрый пастушок, старший машинист, шерстяные носки, смешной стишок (С — Ш);

— зал ожидания, зимняя стужа, замерзли лужи, ближнее озеро, резвые медвежата, полезные животные, заржавел замок (3-Ж);

— свист синицы, Светина спица, ласковое письмецо, пестрое платьице, гусеница на акации, сахарница на столе, сестрица с лисицей (С — Ц);

— чистые вещички, щепотка чая, молочная пища, щебечут птички, стрекочущий кузнечик, читающие учащиеся (Ч — Щ);

— смелый человек, песочные часы, восемь лисичек, песня чибиса (С — Ч);

— черная курица, отличная оценка, чудесная цепочка, разноцветные бабочки, учительница с ученицей, четырнадцатое письмо (Ч — Ц);

— вкусное угощение, щебетание ласточек, следующее сообщение, стекольщики со стеклом, восхищаться щенком (С — Щ);

— спелый персик, кривое зеркало, крылья у орла, летняя гроза, лавровый лист, крикливые коростели (Л — Р);

— длинная борода, добрая бабушка, большая беда, белые лебеди, нарядная блузка, брел по дороге (Б — Д);

— протяжная песня, плохой поступок, тополиный пух, теплый платок, тяжелый топот, отпустить погулять (П — Т),

Задание 42

Предложения

А. — Таня носит воду. Коля удит рыбу. Дружок сторожит дом.

Дети играют в прятки.

У ёлки пушистый зайчик.

Собака лежит у крыльца.

Вчера весь день шел снег.

Мальчик катается на коньках.

Б. — Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков. Борис и Павел пошли посмотреть на прибой. Петя побежал на палубу корабля. Белая бабочка порхает над поляной (П — Б).

— Все задернуто тусклой дымкой тумана. Вся природа ждет, когда же придет матушка-зима. Толя и Даша идут в театр. В октябре дуют холодные ветры (Т — Д).

— Голубь залетел в окно. Белые снега укрыли луга. Катя загадывала загадку, а Коля отгадывал. Огнём горят гроздья рябины сквозь зеленые кружева гибких веток (К — Г).

— Федор Васильев надел фиолетовый свитер. Варвара вяжет фартуки и рукавички. Валя закрывает форточку (Ф — В).

—Засыпанный снегом лес был сказочно красив. Слава написал записку Зое и Соне. Зинаида засолила огурцы на зиму (С — 3).

— Прошли дожди — грибов жди. Тяжелый мешок лежит в камышах. Небольшой снежок кружит над железными крышами (Ш — Ж).

— Саша слушает шутки целые сутки. Старушка сушит шерстяной шарф на солнышке. Пастушок спешит на пастбище (С — III).

— У змеи жало. За зиму железная лопата заржавела. Женя и Соня задержались в книжном магазине. Забежал заяц на лужайку и увидел резвых медвежат (3 — Ж).

— Свечка догорела дочиста. Дети с совочками возились в песочнице. Чудесные частушки исполнили четвероклассники. Сонечка часто участвовала в концертах. Косточки от черносливин чересчур крупные (С — Ч).

— Сеня выпил целый стакан сока. Синица и скворец уничтожают гусениц. Лиса и песец таскают цыплят. Солнце светит над столицей (С — Ц).

— Птицы хлопочут целый день. Волчица играет с волчатами. С буквой Ц — водица, с буквой Ч — водичка. Учительница поставила четырнадцати ученикам отличные оценки (Ц— Ч).

— Ванечка щеточкой щекочет щенка. Свеча тускло освещала помещение. На тарелочке лежали очищенные овощи. Чаще и чище чистите зубы! (Ч — Щ).

— Валера и Лариса кормили кроликов. Корабль сел на мель. Лора натерла на терке морковку для Леры. Бригада слесарей перевыполнила план. По крыше гремел проливной дождь (Л — Р).

В. — У высокого крыльца большие лужи.

Саша ловит сачком пеструю бабочку.

Черная собака сидит на железной цепи.

В саду шесть кустов пахучего жасмина.

В чаще деревьев щебечут птицы.

Маляр желтой краской красит ларёк.

В вазе астры, тюльпаны и душистые ландыши.

В чаще деревьев кричат грачи и свистят синицы.

Путешественники благополучно добрались до вершины горы.

Около новогодней елки все ребятишки водили веселый хоровод.

К зеленым ветвям дети прикрепили разноцветные электрические лампочки.

Задание 43

Тексты:

КЛЁН.

У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки. Сережа дал им крошки хлеба и зёрна.

КОТ.

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

НА ЛУГУ.

Дети гуляли на лугу. Сережа и Лера собирали цветы. Саша рвал щавель. У Миши сачок. Он ловит бабочку. Пора обедать. Дети идут домой.

ИДЕТ ВЕСНА.

Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зеленая трава. Журчат быстрые ручьи. Идет весна.

ВЕСНОЙ В ЛЕСУ.

Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зацвел душистый ландыш. Щебечут птицы. Дети увидали ежика. Он свернулся в клубочек. Они не тронут ежа.

ОСЕНЬ.

Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Земля в саду уже усыпана желтыми листьями. Реже слышны голоса певчих птиц. Они готовятся к перелёту в тёплые края.

ПТИЦЫ.

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зёрен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.

КОРМУШКА.

Серёжа и Саша повесили за окном кормушку. Однажды Серёжа и Саша заметили среди разных птиц синичку. Мальчики стали вешать для синички кусочки сала. Синичка защебетала и скрылась за скворечником.

ЛАСТОЧКА И СТРИЖ.

Весной ласточка смастерила гнездо. Заметил гнездо хитрющий стриж и поселился там. Сметливая ласточка позвала на помощь своих друзей. Вместе они вытеснили стрижа из гнезда.

НА ОХОТУ.

Утром я с ружьем и с собакой отправился в рощу. Стояла чудная тишина. За сто шагов было слышно, как белка прыгала по сухим сучкам. Воздух свежий, пахучий приятно щипал глаза и щеки. Тонкая паутина вытягивалась по воздуху. Это знак теплой погоды.

ЗАЯЦ.

К зиме заяц в новой шубке. Летняя серая шерсть у зайца вылезает, отрастает светлая, пушистая. Трудно различить зайца на снегу. Нет у зайчика норы, нет запасов. Страшны зайцу не мороз и вьюга, а охотники, волки, лисицы и совы. Спасает его от различных врагов светлая шкурка да бойкие прыжки.

ВЕЧЕРОМ В ЛЕСУ.

Солнце село, но в лесу еще светло. Воздух чист и прозрачен. Птицы болтливо лепечут. Молодая трава блестит веселым блеском изумруда. В лесу постепенно темнеет. Алый свет вечерней зари скользит по стволам деревьев. Вот и верхушки потускнели. Повеяло теплой сыростью. Птицы засыпают. В лесу всё темней да темней. Деревья сливаются в большие чернеющие массы. На синем небе робко выступают первые звездочки.

Задание 44

Тексты для изложений

СТАДО.

Пастух пас стадо овец у леса. Пастух заснул. Волк вышел из леса и схватил овечку. У пастуха была собака Дружок. Дружок погнался за волком и отбил овечку.

ПТЕНЧИК.

Женя и Саша нашли в лесу гнездышко. В гнездышке сидели маленькие птенчики и пищали. Вдруг один птенчик выпал из гнезда. Ребятишки осторожно взяли птенца в руки. Птенчик дрожал и трясся от страха. Саша дотянулся до гнезда и посадил туда птенца. Птиц нельзя обижать. Птички уничтожают много вредных насекомых.

НА РЕКЕ.

Отец взял Колю и Ваню ловить рыбу. Коле было девять лет, а Ване десять. Отец взял удочки и сеть. Коля вбил колья и растянул сеть по реке. Ваня сел подальше в тень и закинул удочки. На одну удочку попался карась. На другую — окунь. Отец стал тащить сеть. Коля помогал отцу. В сеть попалось десять рыбок. Рыбаки были довольны.

ЛИСА ОБМАНУЛА.

На опушку леса вышла лиса и повалилась в снег как мертвая. Ноги вытянула, хвост распушила, глаза закрыла и не шелохнется.

Летела мимо ворона, увидела добычу и громко закаркала. Услышали крик другие вороны и слетелись на опушку. Но к лисе близко не подходят, боятся, что она может обмануть.

Осмелилась одна ворона. Она осторожно шагнула к лисе, клюнула её в хвост и отскочила. А лиса лежит как мертвая.

Тут все вороны запрыгали всё ближе и ближе. Самая бесстрашная приближается к морде, хочет глаз выклевать.

Лиса вдруг как вскочит — и храбрая ворона очутилась в зубах у плутовки.

РАДОСТЬ В ЛУКОВИЦЕ.

(по Н. Павловой)

Осенью отец привез мне большую луковицу. Он сказал, что в луковице спрятана радость. Горшочек с луковицей мать отнесла в подвал. Через месяц показался росточек. Я поставила горшочек в ванной. Накрыла росточек бумажным колпачком.

Ему нужна была прохлада. Вот выглянул бутончик. Я перенесла цветок на окно. Перед Новым годом раскрылись синие душистые цветы.

Этот цветок украсил наш праздничный стол. Вот какая радость была в серой луковице!

Задание 45

Примерные планы для сочинений

ЕЛКА В ЛЕСУ.

1. Где ребята нарядили елку?

2. Почему они решили нарядить елку в лесу?

3. Какие гостинцы повесили ребятишки на елку?

4. Кому доставила радость эта затея?

5. Почему ребятам самим было приятно?

МОЯ УЛИЦА.

1. Как называется твоя улица?

2. Почему она так называется? Как возникло это название?

3. Какие достопримечательности есть на твоей улице?

4. Что находится на твоей улице?

5. Как благоустроена твоя улица?

6. Что самое интересное на твоей улице?

ПОЖАР В ЛЕСУ.

1. В какое время года это было?

2. Зачем Гриша с Женей пошли в лес?

3. Что вдруг увидели они в лесу?

4. Как поступили ребята?

ЛАСТОЧКА.

1. Внешний вид.

2. Повадки.

3. Жилище.

4. Защита от врагов.

5. Чем питается?

6. Какую приносит пользу?

ЛАНДЫШИ.

1. Когда цветут ландыши?

2. За что мы любим ландыши?

3. Что мы знаем о плодах ландыша?

4. Что делают из ландышей?

ВСТРЕЧА ПТИЦ.

1. Когда это бывает?

2. Как ребята встречают птиц?

3. Какие домики дети готовят птицам?

4. Как еще ребята помогают птицам?

Задание 46

Сочинения по опорным словам

СИНИЧКА.

Маленькая, шустрая, желтогрудая, зимующая, щебечет, порхает.

ЗИМА.

Снежная, холодная, вьюжная, приходит, морозит, веселит.

ЛЕТОМ.

Поле, рожь, васильки, тишь, солнце, жажда, ключ, Сима, Шурик, Жорик.

В КЛАССЕ.

Карандаш, чертежи, товарищ, путь, черная, циркуль, Саша, Клара, Миша, Ксюша.

ГРОЗА.

Соня, Дима, Лариса, лес, девочки, щавель, черника, корзина, кошёлка, солнце, туча, дождь, капли дождя, листья.

ЖАРКИЙ ПОЛДЕНЬ.

Солнце, жарче, небо, ни облачка, березы, осины, гусеница, стрекозы, шмели, жаворонки, скворцы, грачи.

Задание 47

Темы для сочинений

Как я провел летние (зимние) каникулы?

Как я провел воскресенье?

Что бы я сделал, если бы стал волшебником?

Кем я хочу быть?

Моя любимая книга (подруга, друг).

Интересный случай в школе.

В день рождения.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф.И.О.________________________________________________________

Дата рождения______ /_________ /_____ г.

Домашний адрес, телефон

Класс _________________________________________________________

Успеваемость (к моменту обследования):

По русскому языку___________ по чтению__________________________

по математике__________________________________________________

Жалобы родителей, учителей______________________________________

Обращались ли ранее к специалистам за помощью?

Замечали ли родители отставание в речевом развитии? ______________

Занимался ли ребенок с логопедом? (где, продолжительность,
результативность)____________________________________________________

Заключение специалистов:

Отоларинголога________________________________________________

Офтальмолога_________________________________________________

Педиатра______________________________________________________

Психиатра (психоневролога)______________________________________

Психолога_____________________________________________________

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

Мать (Ф.И.О., возраст, образование, место работы, должность)_________

Отец (Ф.И.О., возраст, образование, место работы, должность)__________

Число членов семьи _______________ Есть ли еще дети (пол и возраст)

________________________________________________________________

Заболевания в семье (нарушения слуха, умственная отсталость, пороки развития, алкоголизм, эпилепсия и др.)

Кто в семье имеет левшество______________________________________

Социокультурный статус семьи (характер взаимоотношений, конфликты, тип воспитания)

________________________________________________________________

Где воспитывался ребенок до поступления в школу

________________________________________________________________

Особенности речевой среды (нарушения речи у членов семьи, темп речи, наличие билингвизма)_________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому нарушению ребенка

________________________________________________________________

Отношение ребенка к своему речевому дефекту_______________________

АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Ребенок желанный, нежеланный (подчеркнуть)

Возраст матери во время беременности____________________ От какой

беременности ребенок_____________ От каких родов _______________

Протекание беременности (падение, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекционные, курение, алкоголизм, профвредности, наркомания и др.) ____________________________________________________________________

Какие были роды (в срок, до срока, затяжные, обезвоженные, стремительные)___________________________________________________________________

Были ли применены (стимуляция, кесарево сечение, вакуумэкстракция, наложение щипцов, поворот за ножку)____________________________________

Резус-фактор___________________________________________________

Закричал сразу или нет_______________________ Вес и рост ребенка при

рождении____________________________

Особенности при рождении (белая или синяя асфиксия, гематома на голове, предлежание ягодичное, головное и др.)

________________________________________________________________

Оценка состояния новорожденного по шкале Апгар

________________________________________________________________

Вскармливание: когда принесли кормить __________ грудь взял __________

активно или с помощью ___________ сосал активно или засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивал _________________

Грудное вскармливание до_________________ Последующее

вскармливание (смешанное, искусственное)

Выписка из роддома на______________ день Дополнительное

пребывание в роддоме, причины________________________________________

Раннее психомоторное развитие:

Держит голову с__________ Сидит с_____ Ходит с ____________________________________

Реагирует на звук с________________ Реагирует на свет с ____________

Прослеживает перемещение предметов глазами с _____________________

Хватает предмет с__________ Узнает близких с______________________

Первые зубы с_______ К 1-му году зубов__________________________

Особенности сна, аппетита в первые годы жизни______________________

________________________________________________________________

Перенесенные заболевания

До 1 года_____________________________________________________

До 3 лет______________________________________________________

После 3 лет___________________________________________________

Инфекции___ Ушибы головы______________________________________

Травмы головы __________________________________________________

________________________________________________________________

Судороги при высокой температуре________________________________

Общее физическое развитие, здоровье (на момент обследования)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:

Гуляние с_______ ___________________ мес Лепет с _________ мес

Первые слова с_____________, их характеристика __________________

Фазовая речь с_____ Как шло развитие речи после первых ____________

фраз (медленно, нормально, бурно)______________________________________

Прерывалось ли речевое развитие ребенка, когда_____________________

по причине__________________________________________________________

Временные представления

Понимание последовательности времен года_________________________

дней недели________________________________

Сформированность понятий «вчера, сегодня, завтра, потом, сейчас» и др.____________________________________________________________________

________________________________________________________________

Определение количества событий за неделю, сутки, час, минуту

________________________________________________________________

Конструктивный праксис

Складывание целого из 4-6 элементов_______________________________

________________________________________________________________

Копирование образца (фигур из палочек, геометрических рисунков)

________________________________________________________________

Динамический праксис (пробы: кулак-ребро-ладонь, ладонь-кулак - ребро)

______________________________________________________________

Графическая проба «забор» (продолжение рисования «забора» по образцу, не отрывая руки)_____________________________________________________

________________________________________________________________

Стереогноз

Узнавание на ощупь: фактуры_____________________________________

Формы_________ величины______________________________________

Зрительное восприятие

Цвет__________________________________________________________

Форма________________________________________________________

Величина _________________________________________________________

Узнавание контурных, перечеркнутых изображений, конфликтных фигур и т.д.________________________________________________________________

________________________________________________________________

Определение недостающих элементов ______________________________

________________________________________________________________

Память

Механическая — логическая______________________________________

Кратковременная — долговременная_______________________________

Состояние зрительной и слуховой памяти: _________________________

Объем памяти: __________________________________________________

Воображение

Особенности (живость, активность, творческий характер)

__________________________________________________________________

4.9. Мы шление

Особенности (глубина, широта, гибкость, последовательность, самостоятельность, критичность и т.п.)___________________________________

Понимание причинно-следственных зависимостей (по серии из 3-5 сюжетных картин)_____________________________________________________________

Выделение логического звена (по тексту)____________________________

Сравнение, классификация, простые и усложненные обобщения _________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Обучаемость новым видам деятельности и перенос нового способа действия на аналогичный материал________________________________________________

Внимание

Уровень развития внимания (непроизвольного, произвольного)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

объем_______________ концентрация_____________________________

переключение____________ распределение __________________________

______________________________________________________________

Эмоционально-волевая сфера

Особенности проявления эмоций и чувств, преобладающий тип настроения____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Проявление волевых качеств (целеустремленность, решительность, настойчивость, инициативность, слабость волевого напряжения и т.п.) __________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая моторика

Объем движений: полный — неполный_____________________________

Точность выполнения: полная — неполная _________________________

Самостоятельность: полная — неполная ___________________________

Выполнение с помощью ________________________________________

Координация движений (правильная, неправильная, отсутствует) _______

Чувство равновесия (имеется, отсутствует)__________________________

Осанка (правильная, неправильная)_______________________________

Наличие: моторной напряженности, скованности, повышенной двигательной активности, расторможенности, навязчивых движений (покачивания, балансирования туловищем и т.п.)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Мелкая моторика

Объем (полный — неполный) и точность выполнения движений (плавность» напряжение, нарушение темпа выполнения движений, одновременность выполнения движений и т.п.)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущая рука_________________

Мимические движения

Объем (полный — неполный, амимичность) _________________________

Качество движений (моторная напряженность, двигательная активность, расторможенность, плавность переключений движений, истощаемость и т.п.) _____________________________________________________________

Наличие синкенезий, гиперкинезов ________________________________

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Понимание связной речи

Восприятие речи в широком плане: понимание текста сказки, рассказа (фактология и скрытый смысл) ___________________________________

Восприятие речи в ситуативном плане (беседа о семье, школе, игрушках)

______________________________________________________________

__________________________________________________________________

Понимание инструкций

Подними руку____ подойди к окну_______________________________

открой тетрадь__ возьми со стола книгу___________________________

Возьми со стола тонкую книгу и дай её мне_________________________

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

8.1. Состояние связной речи: общая характеристика речи

(владение речью в соответствии с возрастным уровнем),

уровень самостоятельности высказывания

______________________________________________________________

Рассказ по картинке__________________________________________

______________________________________________________________

Рассказ по серии картинок_______________________________________

______________________________________________________________

Рассказ-описание или рассказ по представлению______________________

______________________________________________________________

Пересказ_____________________________________________________

______________________________________________________________

Фраза: Типы употребляемых предложений________________________

Среднее количество слов в предложении___________________________

Использование различных типов словосочетаний (согласование, управление, примыкание)________________________________________________________

Наличие аграмматизма___________________________________________

Иные особенности_______________________________________________

Употребление предлогов

На		С
В		За
Над		Из
у		Под
От		Из-за
Возле		Около

Словарный запас

(Называние предметов, их частей, свойств, качеств, действий по специально подобранным картинкам; называние предметов по их описанию; называние обобщенных слов по группе однородных предметов и понятий; подбор синоншов — антонимов, эпитетов, подбор родственных слов и т.п.)

Общая характеристика словарного запаса, соотношение активного и пассивного словаря__________________________________________________

Количественная характеристика:

Общий запас словаря: (в пределах обихода, шире, беден, крайне ограничен)___________________________________________________________________

Наличие в самостоятельных высказываниях частей речи

______________________________________________________________

Качественная характеристика: ошибки в употреблении слов, замены по смыслу и акустическому сходству. Какие части речи чаще всего заменяются? ____

______________________________________________________________

8.4. Словообразование

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных:

Дом		Ведро
Стол		Ковер
Гриб		Лоб
Сумка		Дерево
Ёлка		Воробей
Гнездо		Локоть
Перо		Ухо

Образование прилагательных от существительных:

Стол из дерева		Стакан из стекла
Крыша из железа		Ручка из пластмассы
Сумка из кожи		Варежки из шерсти
Кораблик из бумаги		Сок из моркови

Образование существительных, обозначающих профессии и занятия людей:

Работа	Работник	Печь
Чертеж		Часы
Сапог		Газета
Дача		Стекло

Образование существительных, обозначающих названия животных и их детенышей:

Волк	Волчица	Волчата	Волчонок
Медведь
Заяц
Кот

Образование притягательных прилагательных (по картинкам):

Чей хвост? ____________ чей дом? _________________________________

чей шарф? _____________________________________________________

Префиксальное словообразование: шёл-_____________________________

лить ________________ писать ________________________________________

Словоизменение

Образование множественного числа существительных:

Стул		Рот
Глаз		Перо
Мост		Колесо
Пчела		Рукав
Коза		Воробей
Ухо		Утенок

Образование формы родительного падежа мн. числа существительных (много чего? )

Дерево		Комната
Куст		Ухо
Ёлка		Ведро
Ягода		Воробей

Изменение формы существительных в словосочетаниях с числительными:

	Один	Два	Три	Четре	Пять
Стул
Кукла
Помидор
Ведро
Рыбка

Существительные ед. и мн. числа в различных падежах (по сюжетным картинкам)_________________________________________________________

Изменение глаголов в словосочетаниях с существительными мужского, среднего, женского родов (по картинкам)

______________________________________________________________

Слоговая структура слов

Воспроизведение слоговой структуры слов (пропуски, перестановки звуков, слогов, недоговаривание):

Велосипед		Градусник
Солнышко		Термометр
Сковорода		Подоконник
Ткачиха		Мотоциклист
Аквариум		Громкоговоритель
Библиотекарь		Строительство
Милиционер		Стихотворение

Ребята слепили снеговика
Сапожник чинит сапоги
Петя пьёт горькое лекарство
Старая бабушка вязала шерстяной чулок
На перекрестке стоит милиционер
Дрессировщик дрессирует животных
Экскурсовод проводит экскурсию
Физкультурники идут на парад
Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас
На ёлке зажглись разноцветные электрические лампочки

Повторение предложений, включающих многосложные слова:

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

В отраженной и самостоятельной речи:

Характер нарушений Пропуски Замены Смешения Искажения

с'

з'

л'

р'

м'

н'

Звуки звонкие и глухие:

Характер нарушений

к'

г'

х'

п'

б'

т'

д'

ф'

в'

Пропуски

Замены

Смешения

Искажения

ПРОСОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Темп — нормальный, быстрый, медленный, тахилалия, брадилалия

______________________________________________________________

Ритм — нормальный, аритмия. Сохранность пауз в потоке
речи: норма, деление слов на слоги, скандирование.___________________

Интонация — наличие разных видов (повествовательной, вопросительной, побудительной), их оттенков.

Эмоциональная выразительность.__________________________________

Внятность речи — отчетливость, смазанность, невнятность.

____________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ДЫХАНИЯ И ГОЛОСА

Дыхание

Тип — ключичное, грудное, брюшное, смешанное.

Объем — поверхностное, глубокое_________________________________

Частота — нормальное, быстрое. Равномерность, плавность — ровное, прерывистое____________________________________________________

Носовое дыхание — норма, затруднено, отсутствует. Причина __________ _________________________

Ротовой выдох — сформирован, не сформирован. При фонации выдох: ротовой, смешанный_____________________________________________

Продолжительность речевого выдоха ___________(количество слов).

Голос

Сила, громкость — нормальный, слабый, тихий, громкий,

немодулированный______________________________________________

Высота — высокий, низкий_______________________________________

Тембр — нормальный, хриплый, сиплый, гнусавый___________________

Синхронность дыхания, голоса и артикуляции_______________________

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие неречевых звуков

______________________________________________________________

Фонематическое восприятие

с—с'	с—з с'—з'	с—ц	ш—ж	ч—щ	ч—т*	щ—т*	с—ш	з—ж	с*—ч	с*—щ	ц—ч

Твердые и мягкие согласные:

П— Б, П'—Б'	т—д Г-Д'	Ф—В, Ф'—В'	К— X—Г, К*—Г'	Л—Л'	р—Р'	Л—Р, Л'—Р'	м—н,	Гласные

ЧТЕНИЕ

Наличие навыков чтения — имеются, недостаточные, отсутствуют______

_____________________________________________________________

Характер, техника чтения:

побуквенное, послоговое, целыми словами;

с переходом на слоговое при чтении трудных по авуко-слоговой структуре или незнакомых слов;

целыми словами с паузами (двойное чтение г использованием скрытого побуквенного чтения);

медленное, быстрое, среднего темпа;

плавное, выразительное, монотонное, угадывающее.

Темп (скорость) и объём чтение (вслух, про себя)____________________

Характер ошибок:

фонематические (артикуляторно-акустические)-

замены букв______________ пропуски букв________________________

пропуски слогов_____________ перестановки букв__________________

перестановки слогов____________________________________________

добавления, повторы слогов, слов_________________________________

грамматические (аграмматизм при чтении)________________________

оптические (замены букв, слов)___________________________________

мнестические__________________________________________________

семантические_________________________________________________

Осмысление содержания текста (на уровне знания отдельных слов или общий смысл прочитанного)_____________________________________

Пересказ прочитанного (полный или краткий,

последовательный, ________логичный, ____________ соответствующий тексту) _____________________________________________________

примеры: _____________________________________________________

______________________________________________________________

Ответы на вопросы по прочитанному и понимание отдельных слов в контексте, примеры:

______________________________________________________________

Умение обобщать и делать выводы: _______________________________

ПИСЬМО

Анализ письменных работ (диктантов, списывания, изложения, сочинения)__________________________________________

Наличие и характер специфических ошибок
Замены букв
Пропуски букв
Пропуски слогов и частей слова
Добавление букв, слогов
Раздельное написание частей слова
Слитное написание слов
Аграмматизм на письме
Графические замены букв
Ошибки по начертанию
Зеркальное письмо

Неспецифические ошибки_____________________________________

Самостоятельное письмо (сочинение) — адекватность изложения

_______________________________________________________________

степень его развернутости_______________________________________

правильность построения фраз___________________________________

согласование слов в предложении и отражение логико-грамматических отношений _______________________________________________________

______________________________________________________________

Общее оформление письменных работ________________________________

теми__________________________________________________________

объём________________________________________________________

15. ПРОЯВЛЕНИЕ ЗАИКАНИЯ

Предполагаемая причина, время появления заикания

Течение заикания — постоянное, постепенное усиление, волнообразное, скачкообразное, рецидивирующее_______________________________________

Особенности проявления заикания, ситуации, усугубляющие его проявление____________________________________ ________________________________

Особенности общего и речевого поведения – организованность, общительность, замкнутость, импульсивность _____________________________________________

Адаптация к условиям общения, отношение ребенка к речевому дефекту

_____________________________________________________________

Локализация и тип судорог (клонические, тонические, смешанные)

_________________________________________________________________

Судороги дыхательного аппарата _____________________________________

Голосового аппарата__________________________________________________

Артикуляторные судороги языка, губ _____________________________

В каких видах речи выражено заикание: шепотная, сопряженная, отраженная, спонтанная, ответы на вопросы, пересказ, стихотворная речь, чтение

______________________________________________________________

«Трудные» звуки, слоги, слова___________________________________

Эмболофразия (речевые уловки)__________________________________

Сопутствующие движения (рук, ног, головы, туловища)

______________________________________________________________

16. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

______________________________________________________________

17. РЕКОМЕНДАЦИИ И ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ:

______________________________________________________________

Дата обследования _________________________________________________________

ЛИТЕРАТУРА

Бессонова Т. П., Ястребова А. В. Комплект материалов для логопеда. — М., 1996.

Визель Т. Г. Как вернуть речь. — М., 1998.

Городилова В. В., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо. — М., СПб., 1995.

Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

Зайцева Л. А. Методические указания по обследованию детей с различной речевой патологией. — Мн., 1992.

Иваненко С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. — М., 1987.

Корпев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 1997.

Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — СПб., 1998.

Мали Л. Д., Арямова О. С. и др. Речевое развитие младших школьников. — Пенза, 1994.

Материалы для проведения психологического обследования детей, поступающих в первый класс, и учащихся начальных классов. — М., 1995.

Методы обследования нарушений речи у детей / Отн. род. Т. А. Власова, И. Г. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982.

Милостивенко Л. Т. Методические рекомендации по преодолению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.

Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В. Ф. Мачихиной, Н. А. Цыпиной. – М., 1992.

Психолого-методико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. – М. 1999,

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1995.

Тарасун В. В. Тесты учебных способностей для 1 класса. — М., 1996.

Усанова О. Н. Специальная психология. — М., 1990

Цветкова Л. С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М., 1997.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие...................................................................................... 3

Обследование чтения. ............................................................................ 7

1. Исследование чтения букв.................................................................... 8

Тест звуко-буквенного кодирования и декодирования....................... 18

2.Исследование чтения слогов.............................................................. 19

3.Исследование чтения слов................................................................... 24

4.Исследование чтения фраз и текста...................................................... 28

Обследование письма. ........................................................................... 38

1. Исследование возможностей списывания

предъявленного образца......................................................................... 38

2.Исследование возможностей письма под диктовку............................. 39

3.Исследование самостоятельного письма.............................................. 41

Схема обследования речи младшего школьника.................................. 53

Литература ……………………………………………………………………74

Учебное издание

БАЛЬ Наталия Николаевна

ЗАХАРЧЕНЯ Ирина Анатольевна

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов

Редактор Б. Б. Пятченко

Художественный редактор В.В.Перлин

Технические редакторы В. А Витенко, А. И, Хейфец

Корректор В. Б. Кудласевич

Верстка Г. Л. Гутырчика

Сдано в набор 27.07.01. Подписано в печать 10.08.01. Формат 60х84¹/|_в- Бумага газетная. Гарнитура школьная Офсетная печать. Усл.печ.л. 4, 65. Уч.-изд.л. 4, 52 Тираж 3590 экз. Заказ 2520.

Налоговая льгота — Общегосударственный классификатор Республики Беларусь ОКРБ 007-98, ч. 1; 22.11.20.G00.

Республиканское унитарное предприятие «Издательство " Ураджай" » Государственного комитета Республики Беларусь по печати Л В № 8 от 16.08.2000 г.

220048, Минск, проспект Машерова, 11.

Республиканское унитарное предприятие «Барановичская укрупненная типография». 225320, Барановыми, Советская, 80.

Баль Н. Н,

Обследование чтения и письма у младших школьков: Учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов / Н. Н. Баль, И. А. Захарченя — Мн.: Ураджай, 2001. — 75 с.

ISBN 985-04-0483-3.

В книге систематизирован методический и практический материал для обследования чтения и письма у младших школьников описание серий заданий, направленных на выяснение сформированности тех операций, которые необходимы для осуществления процессов чтения и письма на разных этапах овладения навыками; таблицы для чтения букв, слогов, слов, фраз, рассказов; примерные тексты диагностических диктантов, изложений, планы и темы сочинений. Также приведена схема обследования речи младшего школьника, которая включает описание содержания и оценки результатов изучения устной и письменной речи учащихся начальных классов.

Для учителей-логопедов, учителей начальных классов общеобразовательных и специальных школ, дефектологов классов интегрированного обучения и центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, студентов дефектологических факультетов

УДК 376.3 (072)

ББК 74.3

ОБСЛЕДОВАНИЕ

ЧТЕНИЯ

И ПИСЬМА

у младших школьников

Учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов

Рекомендовано

ПРЕДИСЛОВИЕ

алексия (полная неспособность к усвоению чтения);

аграфия (полная неспособность к усвоению письма);

таблицы для чтения букв, слогов, слов, фраз, рассказов,

примерные тексты диагностических диктантов, изложе ний, планы и темы сочинений.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ БУКВ

Цель: выяснение способностей к обобщенному восприятию букв, проверка чтения отдельных букв.

Материал:

Буквы разрезной азбуки, задания 1-15 с изображением набора букв:

выполненных разным шрифтом;

наложенных друг на друга и зашумленных;

нестандартно расположенных в пространстве;

изображенных зеркально.

Техника:

1. Ребенку предлагаются буквы и инструкция: " Назови эти буквы" или " Назови букву, которую я покажу".

Инструкция: " Покажи букву, которую я назову".

ТЕСТ ЗВУКОБУКВЕННОГО КОДИРОВАНИЯ И ДЕКОДИРОВАНИЯ

Этот тест позволяет учителю изучить уровень развития у школьников тех учебных способностей, которые обеспечивают как правильное соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, так и отграничение этой буквы от всех других, особенно сходных по начертанию. С этой целью подобраны специальные задания для изучения состояния зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. При этом в задания целенаправленно включен тот материал, который также позволяет всесторонне оценить степень сформированности у ребенка оптико-пространственных представлений, которые являются одной из необходимых предпосылок различения и усвоения букв.

Задание

1 АПК ПАПКНКАС

2 ВНМ МВСНВНМП

3 апр арлсапро

Шкала оценивания

12 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-03-30; Просмотров: 597; Нарушение авторского права страницы