Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

 НАРУШЕНИЯ      ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ

 

Направление: 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

 

Уровень образования: бакалавриат

Направленность (профиль): Логопедия

 

                                                       

 


 


ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 4

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.. 7

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.. 17

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ. 19

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ.. 24

6. ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 25

7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ.. 25

8. ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ.. 26

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ.. 27

 





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.

Нарушение темпо-ритмической организации речи - тяжелые и стойкие формы речевой патологии. Сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств оказывает отрицательное влияние на речевую коммуникацию, на развитие познавательной деятельности и часто препятствует формированию полноценной личности. Студенту-бакалавриата факультета коррекционной педагогики необходимы разносторонние и глубокие знания о данной речевой патологии, основанные на ранее полученных сведениях дисциплин медицинского цикла, психологии, психолингвистики, чтобы в будущей практической деятельности уметь анализировать характер патологии и находить оптимальные пути ее решения.

       В процессе обучения и практической подготовки будущих бакалавров в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения ключевая роль принадлежит курсу «Психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи»

Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи.» (Б1.В.ОД.7) является дисциплиной базовой части основной профессиональной образовательной программы.

Очная форма обучения.

Трудоемкость дисциплины составляет 5 ЗЕТ (180 часов), из них 72 часа – аудиторная работа: (36 часов – лекционные занятия, 36 часов – семинарские занятия) и самостоятельная работа студентов (63 часа); 45 часов отводится на подготовку и сдачу экзамена. Дисциплина изучается в течение 5 семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается экзаменом в 5 семестре.

Заочная форма обучения.

Трудоемкость дисциплины составляет 5 ЗЕТ (180 часов), из них 20 часов – аудиторная работа: (10 часов – лекционные занятия, 10 часов – семинарские занятия) и самостоятельная работа студентов 151 час; 9 часов отводится на подготовку и сдачу экзамена. Дисциплина изучается в течение 3 курса. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается экзаменом.

 

1.2. Необходимые для дисциплин ы знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением темпо-ритмической организации речи» тесно связан с дисциплинами «Логоритмика», «Фонетическая ритмика», «Заикание», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Специальная педагогика», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения особенностей лиц с отклонениями в развитии и возможностями оказания им коррекционной помощи. Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, основных закономерностей развития ребенка, представления о деятельности сенсорных систем; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социо-гуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов логопедии, специальной психологии. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.

Задачи дисциплины.

- Формирование у студентов системы знаний и умений, связанных с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, вопросами коррекции, компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями здоровья.

- Формирование понимания сущности нарушения темпа и ритма речи, как речевой патологии;

- Формирование понимания сущности заикания как наиболее сложной формы нарушения темпо-ритмической организации;

-  Формирование умений и навыков по выявлению причино-комплекса нарушения темпа и ритма речи, заикания;

-   Формирование умения организовывать коррекцию нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей разных возрастных групп;

1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.

Планируемые результаты обучения

№ п/п

Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)

Конкретизированные цели освоения дисциплины

Знать уметь Владеть
1 ОПК-3 Способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся       З.1 – общие и специфические закономерности темпо-ритмической организации речи 3.2-причины нарушения темпо-ритмической стороны речи, механизмы заикания с точки зрения различных теоретических обоснований;  3.3 –адекватную методику обследования при различных формах темпо-ритмических нарушений; З.4 – формы коррекционной работы: индивидуальная, подгрупповая, групповая;   У.1 – реализовывать умения и навыки по выявлению причино-комплекса нарушения темпа и ритма речи, заикания; У.2 – обосновывать теоретическое и практическое значение темпо-ритмической организации речи для диагностики и коррекционно-логопедической работы В.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области логопедии; В.2 – навыками анализа причин и механизмов формирования темпо-ритмической стороны речи.  
2 ПК-3 Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ          
3 ПК-1 Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ   З.5 – современные подходы к организации и проведению психолого-педагогического изучения детей с нарушением темпо-ритмической стороны речи; З.6 – специфику использования методов психологической, логопедической диагностики при проведении психолого-педагогического обследования лиц с нарушением темпо-ритмической стороны речи.   У.4 – осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с нарушением темпо-ритмической стороны речи с учетом структуры нарушений У.5 – определять условия проведения психолого-педагогического обследования лиц с нарушением темпо-ритмической стороны речи на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития   В.4 – приемами адаптации диагностических методик с учетом структуры нарушений


СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Очная форма обучения

п/п

Наименование раздела

(формулировки изучаемых вопросов)

Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)

Л ЛР ПЗ СРС Всего
1 2 4 5 6 7 8
I Раздел I.Клинико-физиологическая характеристика темпо-ритмической организации речи.   10 - 10 12 32
I.1 Общие сведения о нарушениях темпо-ритмической организации речи: объект, предмет, цель, задачи 4 - 2 4 10
I.2 Виды нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера. 4 - 4 4 12
1.3 Характерисника тахилалии, брадилалии. Баттаризм.  Полнерн. Прерывистый темп речи. Физиологические итерации. 2 - 4 4 10
II Раздел II Этиология и патогенез заикания. 8 - 8 18 34
II.1 Предрасполагающие и производящие причины. 2 - 4 6 12
II.2 Симптоматика заикания. 2 -   6 8
II.3 Классификации нарушений темпо-ритмической стороны речи. 4 - 4 6 14
III Раздел III. Обследование нарушений темпо-ритмической стороны речи. 6 - 6 18 30
III. 1 Сбор анамнестических данных. Психолого-педагогические сведения. Логопедическое заключение. 2 - 2 6 10
III. 2 Клиническое обследование. Параметры  дизонтогенеза 2 - 2 6 10
III. 3 Формы нарушения темпо-ритмической стороны речи.Симптоматика. 2 - 2 6 10
IV Раздел IV. Коррекционно-логопедическая работа по устранению  заикания. 12 - 12 15 39
IV.1 Мероприятия по оздоровление  психосоматики и нервной системы заикающегося. 4 - 4 4 12
IV.2 Требования к содержанию логопедического занятия. Методика проведения занятия. 4 - 4 4 12
IV.3 Методики коррекционно-логопедической работы  по устранению заикания у детей дошкольного,  школьного возраста Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми. 4 - 4 7 15
  ИТОГО: 36 - 36 63 135
Контроль       45
  ВСЕГО:         180

 

 

Заочная форма обучения

п/п

Наименование раздела

(формулировки изучаемых вопросов)

Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)

Л ЛР ПЗ СРС Всего
1 2 4 5 6 7 8
I Раздел I.Клинико-физиологическая характеристика темпо-ритмической организации речи. 4 - 2 45 71
I.1 Общие сведения о нарушениях темпо-ритмической организации речи: объект, предмет, цель, задачи 2 -   15 27
I.2 Виды нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера. 2 -   15 27
1.3 Характерисника тахилалии, брадилалии. Баттаризм. Полнерн. Прерывистый темп речи. Физиологические итерации.   - 2 15 17
II Раздел II Этиология и патогенез заикания. 2 2 35 69
II.1 Предрасполагающие и производящие причины. 1 -   5 26
II.2 Симптоматика заикания. 1 -   15 26
II.3 Классификации нарушений темпо-ритмической стороны речи.   - 2 15 17
III Раздел III. Обследование нарушений темпо-ритмической стороны речи. 2 - 2 30 34
III. 1 Сбор анамнестических данных. Психолого-педагогические сведения. Логопедическое заключение. 1 -   5 6
III. 2 Клиническое обследование. Параметры дизонтогенеза 1 - 1 10 12
III. 3 Формы нарушения темпо-ритмической стороны речи.Симптоматика.   - 1 15 16
IV Раздел IV. Коррекционно-логопедическая работа по устранению заикания. 2 - 4 36 52
IV.1 Мероприятия по оздоровление психосоматики и нервной системы заикающегося. 1 - 1 5 17
IV.2 Требования к содержанию логопедического занятия. Методика проведения занятия. 1 -   15 16
IV.3 Методики коррекционно-логопедической работы по устранению заикания у детей дошкольного, школьного возраста Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми.   - 3 16 19
  ИТОГО: 10 - 10 151 171
Контроль       9
  ВСЕГО:         180


Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Раздел I.Клинико-физиологическая характеристика темпо-ритмической организации речи.  (32часа)

Требования к результатам освоения раздела: ОПК-3: З.1; З.2;  З.3; У.2; В.1; В.2

                                                         ПК-1: З.5; З.6; У.4; У.5; В.4      ПК-3

Содержание раздела

Лекция 1

Кол-во часов: 4

План:

1. История изучения нарушений темпо-ритмической стороны печи.

2. Теоретический и практический аспект изучения нарушений темпо-ритмической стороны речи.

3. Предмет, объект, цель и задачи изучения нарушений темпо-ритмической стороны речи.

 

Список литературы:

[ 1; 3]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Нарушения темпо-ритмической стороны речи»

Практическое занятие 1

Кол-во час: 2

Лекция 2

Кол-во часов: 2

План:

1. Научно-теоретические основы исследования проблемы заикания.

2. Рече-моторные нарушения вследствие замедленной обработки слуховой информации.

3. Нарушение темпо-ритмической стороны речи вследствие расстройств последовательности артикуляционных движений.

4. Заикание и особенности синтеза речи.

 

Список литературы:

[1; 2; 3]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Нарушения темпо-ритмической стороны речи».

Практическое занятие 2

Кол-во часов: 4

Кол-во часов: 2

План:

1.Симптоматика тахилалии и брадилалии.

2.Баттаризм, полнерн, симптоматика, причины, диагностика.

3.Физиологические латерации.

 

Список литературы:

[1; 2; 3]

Информационное сопровождение:

1.Мультимедийная презентация: «Характеристика заикания у детей»

Практическое занятие 3

Кол-во часов: 4

Форма проведения: выполнение творческого задания «Сравнительная схема нарушений темпо-ритмической стороны речи: тахилалия, брадилалия, баттаризм, полтерн.»

Изучаемые вопросы:

1. Причины, симптомы, диагностика тахилалии и брадилалии.

2. Баттаризм, как синтаксическое расстройство речи.

3. Полтерн. Характеристика.

Список литературы:

[2; 3]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийные презентации;

2. Схемы: «Сравнение нарушений темпо-ритмической стороны речи. Симптоматика»

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

Список литературы:                                                                

 3 балла

[2; 5; 9; 11; 13; 15; 16; 18; 26; 28; 35; 38; 39]

Список литературы:

[2; 5; 9; 11; 13; 15; 16; 18; 26; 28; 35; 38; 39]

Балла

Практическое занятие 4

Кол-во часов: 4

Форма проведения: дискуссия.

Изучаемые вопросы:

1. Эндогенные факторы возникновения различных отклонений в развитии.

2. Экзогенные факторы возникновения различных отклонений в развитии.

Список литературы:

[2; 3]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Причины возникновения заикания».

2. Видеофрагменты, подготовленные студентами «Причины возникновения заикания».

Лекция 5

Кол-во часов: 2

План:

1. Социально-психологические симптомы

2. Виды судорог: форма, локализация, частота.

3. Фонетико-фонематические нарушения.

4. Лексико-грамматические нарушения.

5. Нарушения формирования фразовой речи.

6. Нарушение ударения, интонации, ритма.

7. Нарушение моторики: общей, мелкой, артикуляционной.

8. Характерологические особенности заикающегося (феномен фиксированности)

Список литературы:

[2; 4]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Понятие нормы и патологии в современной науке о человеке».

2.Симптоматика заикания в работах: Сикорского И.А., Шкловского В.М. для сравнительного анализа

 

Лекция 6

Кол-во часов: 4

План:

1. Классификация как один из методов познания общих закономерностей темпо-ритмической организации речи.

2. Принципы построения классификаций при изучении заикания.

3. Степени заикания: легкая, средняя, тяжелая.

4. Типы течения заикания: постоянный, волнообразный, рецидивирующий.

Список литературы:

[2; 3]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Классификации нарушений темпо-ритмической стороны речи ».

 

Практическое занятие 5.

Кол-во часов: 4

Форма проведения: семинар

Изучаемые вопросы:

1. Этиологический признак с учетом клинической картины нарушения.

2. Церебро-органический признак.

3. Формообразующий признак.

4. Фонологический признак.

Список литературы:

[2; 3]

Информационное сопровождение:

1. Мультимедийная презентация «Критерии и сущность классификаций нарушений  темпо-ритмической стороны речи».

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

Балла

Балла

Балла

Баллов

1. Видеофрагменты по теме «Причины возникновения нарушений темпо-ритмической стороны речи »             – 3 2. Обзор материалов сайтов по проблеме                          – 5

Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка

Наименование оценочного средства

ПК-1: З.1 Знать как организовать коррекционно-развивающую образовательную среду, быть готовым к выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты ребенка с ОВЗ ПК-1: В.3 Владеть навыками анализа психики ребенка с ОВЗ на основе выделения условий, источников и движущих сил психического развития, с учетом педагогических условий воспитания и социального окружения

- Схемы «Нарушение темпо-ритмической стороны речи разной этиологии».

- Конспект «Предрасполагающие и производящие причины заикания».

- Индивидуальное собеседование.

- Коллоквиум по теме 2.4.

- Контрольная работа.

  ПК-3: У.4 Осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с ОВЗ с учетом структуры нарушений  

- Мультимедийная презентация «Причины возникновения нарушений темпо-ритмической стороны речи»

- Видеофрагменты по теме «Причины возникновения заикания »

- Схемы «Нарушение темпо-ритмической стороны речи разной этиологии.».

- Коллоквиум по теме 2.4.

- Контрольная работа.

  ПК-3: У.5 Определять условия проведения психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

- Конспект параграфа учебника «Логопедия»; «Критерии и сущность классификаций нарушений темпо-ритмической организации речи» с последующим анализом.

- Схемы «Заикание при различных вариантах дизонтогенеза».

- Коллоквиум по теме 2.4.

- Контрольная работа.

       

 

Раздел III. Обследование нарушений темпо-ритмической стороны речи  (30 часов)

Требования к результатам освоения раздела:

 

ОПК-3, ПК-1: З.4;

ПК-3

Содержание раздела

Кол-во часов: 2

План:

1.Особенности психолого-педагогического обследования детей с нарушением темпо-ритмической стороны речи.

2.Анамнестические сведения.

Психолого-педагогические сведения.

Параметры дизонтогенеза.

3 Логопедическое заключение.

Список литературы: [2; 3]

Информационное сопровождение:

1.Мультимедийная презентация:

«Психолого-педагогическое обследование заикающегося ребенка».

2.Схемы «Онтогенез речевого развития заикающегося ребенка при различных вариантах дизонтогенеза».

 

 

Практическое занятие 6 Тема III. 1Обследование темпо-ритмической стороны речи. Кол-во часов: 2 Форма проведения: деловая игра «Сбор анамнестических данных». Изучаемые вопросы: 1. Психолого-педагогические сведения. 2.  Клиническое обследование. 3. Параметры дизонтогенеза. 4. Логопедическое заключение. 5. Составление таблицы-схемы « Обследование заикающегося ребенка»: - Анкетные данные - Анамнез - Речевое развитие в онтогенезе - Логопедическое заключение Список литературы: [2; 3] Информационное сопровождение: 1. Материалы для заполнения таблицы «Обследование заикающегося ребенка», подготовленные студентами. 2. Схемы «Онтогенез речевого развития заикающегося при различных вариантах дизонтогенеза». 3. Конспект параграфа учебника: Логопедия «Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии заикающегося ребенка».

Лекция 8

Кол-во часов: 2

План:

1.Различные принципы классификации заикания.

2. Алгоритм сбора анамнестических данных.

3. Логопедическая трактовка клинического обследования.

4.Сущность логопедического обследования при заикании.

Список литературы:

[2; 3]

Информационное сопровождение:

1.Мультимедийная презентация «Классификация типов нарушения темпо-ритмической стороны речи» (Белякова Л.И.)

2.Мультимедийная презентация «Характеристика речи детей из заиканием» (И.Ю. Абелева).

                         Лекция 9

Кол-во часов: 2

План:

1.Невротическая форма заикания. Симптоматика.

2Неврозоподобная форма заикания. Симптоматика.

Список литературы: [2; 3]

Информационное сопровождение:

1.Мультимедийная презентация: «Формы заикания».

2. Мультимедийная презентация «Симптоматика заикания при разных формах».

Практическое занятие 7 Тема III.2.Клиническое обследование. Параметры дизонтогенеза. Кол-во часов: 2 Форма проведения: дискуссия. Изучаемые вопросы: 1. Различные принципы классификации заикания. 2. Алгоритм сбора анамнестических данных 3. Психолого-педагогическое обследование заикающегося. 4. Логопедическая трактовка клинического обследования. 5. Сущность логопедического обследования при заикании Список литературы: [2; 3] Информационное сопровождение: 1. Мультимедийная презентация «Классификация типов нарушений темпо-ритмической стороны речи » (Белякова Л.И.). 2. Мультимедийные презентации «Характеристика речи детей с заиканием (И.Ю. Абелева)». ---------------------------------------------------------------------- Практическое занятие: 8   Тема III.3 Формы нарушений темпо-ритмической стороны речи. Симптоматика. Кол-во часов: 2 Форма проведения: семинар. Изучаемые вопросы: 1.Невротическая форма заикания. Симптоматика. 2.Неврозоподобная форма заикания. Симптоматика. Список литературы: [2; 3]   Информационное сопровождение: 1.Мультимедийная презентация: «Формы заикания» 2.Мультимедийная презентация: «Симптоматика заикания при разных формах».    

Самостоятельная работа

Инвариантная часть

Вариативная часть

Тема III. 1 Обследование темпо-ритмической стороны речи. Сбор анамнестических данных. Психолого-педагогические сведения. Логопедическое заключение.

1.Различные принципы классификации заикания.

Анализ литературных источников, систематизация данных.

Теоретические источники:

2.Таблица-схема различных видов классификации с психофизиологическим обоснованием принципов классификации.

 

Балла

Баллов

6. Контрольная работа по разделу.

Баллов

Балла                                       

1. Составление модели «Соотношение онтогенеза, микрогенеза и функционального генеза в условиях нарушенного развития» при различных вариантах отклоняющегося развития – 7 2. Составление мультимедийной презентации «Характеристика типов нарушений психического развития детей с заиканием» - 5

Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка

Наименование оценочного средства

ПК-3 готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с заиканием    

-  Проверка таблицы: «Подробный план сбора анамнестических данных о заикающемся ребенке; дать психо-физиологическое обоснование возможным нарушениям этиопатогенеза».

- Проверка таблицы «Проверка карты обследования заикающегося ребенка»

- Участие в дискуссии.

- Групповое собеседование по темам самостоятельной работы.

- Контрольная работа.

ПК-1: У.4 Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с заиканием У.4 Уметь осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с ОВЗ с учетом структуры нарушений.

- Проверка таблицы «Характеристика медицинских исследований с психофизиологическим обоснованием каждого диагноза »

- Участие в деловой игре «Психолого-педагогическое обследование ребенка с заиканием».

- Сущность логопедического заключения при заикании.

- Групповое собеседование по темам самостоятельной работы.

     

 

Содержание раздела

Кол-во часов: 4

План:

1.Дидактические приемы коррекции заикания.

2.Современные подходы к коррекции заикания.

3. Содержание речевого материала.

4.Коррекционно-логопедическая работа по устранению заикания.

 

Список литературы: [2; 4]

Лекция 11

Тема IV.2 Логопедические занятия с заикающимися детьми и методические требования к ним.

Кол-во часов: 4

План:

1.Структура и особенности логопедического занятия при заикании.

2. Методика проведения индивидуального и фронтального занятия с заикающимися дошкольниками.

3. Анализ логопедического занятия.

Список литературы:

  [2; 3]

Информационное сопровождение:

1.Мультимедийная презентация: «Логопедическое занятие с заикающимися детьми»

2.План-схема логопедического занятия.

                Лекция 12

----------------------------------------------------------------

Кол-во часов: 4

План:

  1. Методики устранения заикания у дошкольников.
  2. Методики устранения заикания у детей школьного возраста.
  3. Методики устранения заикания у подростков.
  4. Методики устранения заикания у взрослых заикающихся.

Список литературы: [2; 3]

Информационное сопровождение:

Баллов

Баллов

Баллов

1. Конспект параграфа учебника «Логопедия» «Методики устранения заикания у детей дошкольного возраста.                                    -3 2. Конспект параграфа учебника «Логопедия» «Методики устранения заикания у детей школьного возраста»                                                              - 3 3. Конспект параграфа учебника «Логопедия» «Устранение заикания у подростков и взрослых – 3 4. Анализ методики Богомоловой                      -3

Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка

Наименование оценочного средства

ОПК-3: В.3 Способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Владеть готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-логопедической работы.  

- Участие в разработке логопедических занятий (индивидуальных и фронтальных)

- Проверка разработок логопедических занятий.

- Проверка конспектов по темам.

- Индивидуальное собеседование.

- Проверка таблицы «Виды коррекционных средств»

- Контрольная работа по разделу.

ПК-1: З.5 Знать современные подходы к организации и проведению психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ ПК-3: З.6 Знать специфику использования методов психологической диагностики при проведении психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ ПК-3: У.5 Уметь определять условия проведения психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития ПК-3: В.4 Владеть приемами адаптации диагностических методик с учетом структуры нарушений

- Проверка таблицы «Специфика использования методов психологического изучения детей с отклонениями в развитии».

- Проверка умения владеть методикой Богомоловой.

- Участие в деловой игре.

- Групповое собеседование по темам самостоятельной работы.

- Контрольная работа по разделу.

     

 

Максимальное количество баллов по дисциплине 105 (задания инвариантной части) + 60 (выступления на практических занятиях) = 165 баллов



УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИН Ы

Список литературы

Основная литература

1. Власова, Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками [Текст]. - М., 1959.

2. Власова, Н.А., Беккер К.П. (ред.) Заикание. [Текст] - М., 1978.

3. Логопедия. [Текст] /под ред. Л.С.Волковой. - М., Просвещение, 1995г.

 

Дополнительная литература

4. Белякова, Л.И. Заикание [Текст] М., 2001.

5. Расстройства речи у детей и подростков [Текст]  /Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969.

6. Селиверстов, В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. [Текст]  - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 200 с.

 

3.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы           обучающихся по дисциплине

1. Абелева, И.Ю., Голубева, Л.П., Евгенова А.Я., Синицына, Н.Ф., Смирнова, М.В. В помощь взрослым заикающимся. Пособие для самостоятельной работы над речью. [Текст]  - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1969. - 327 с.

2. Андронова, Л.З. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся [Текст]  //Дефектология. - 1988. - №6. - С. 63-67.

3. Андронова, Л.З., Арутюнян, М.А. Анализ временных характеристик видов речи, применяемых при коррекции заикания [Текст]  // Дефектология. - 1984. - № 4. - С. 14-17.

4. Арутюнян, Л.З. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся. [Текст]  М., 1990.

5. Арутюнян, Л.З. Основные положения комплексной методики устойчивой нормализации речи при заикании /Заикание: проблемы теории и практики [Текст]  . - М., 1992.

6. Асатиани, Н.М., Белякова, Л.И., Калачева, И.О., Мозговая, Е.Л. Клинико-физиологическая характеристика детей дошкольного возраста, страдающих невротическим и неврозоподобным заиканием [Текст]  //Дефектология. - 1978. - № 1. - С. 25-30.

7. Асатиани, Н.М., Казаков, В.Г., Фрейдин, Ю.Л. Некоторые вопросы клинической классификации заикания [Текст]  // Дефектология. - 1988. - № 1 - С. 28-32.

8. Белякова, Л.И. К вопросу о механизмах возникновения заикания [Текст]    //Дефектология. - 1974. - № 5. - С. 10-17.

9. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности " Логопедия" [Текст]  - М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.: ил.

10. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Третий международный конгресс по проблеме заикания [Текст]  // Дефектология. - 2001. - № 1. - С. 75-76.

11. Белякова, Л.И., Дьякова, Е.А. Основы логопедической технологии формирования плавной речи у заикающихся [Текст]  //Дефектология 2001, № 4, с. 49 -52.

12. Белякова, Л.И., Саитбаева, Э.Р., Дьякова, Е.А. Психо-физиологический анализ заикания // Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков 11-13 мая 1984 г. Сборник тезисов научных докладов /[Текст]   Отв. ред. Б.П. Пузанов. - М.: МПГУ, 1994. - 72 с. - С. 29.

13. Белякова, Л.И., Кумалья, И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников [Текст]  //Дефектология. - 1985. - № 1 - С. 69-74.

14. Блескина, М.П., Висленева, М.Г. Методические указания по логопедической работе со взрослыми заикающимися (в условиях стационара) [Текст]  // Методические материалы по лечению расстройств речи / Отв. ред. Н.В. Чепурная. - Л.: Ленинградский НИИ по болезням уха, горла, носа и речи, 1966. - 75 с. - 18-29.

15. Богданова, Е.В., Жихарева, Н.Б. Основные направления дифференцированной коррекционной работы с заикающимися подростками в условиях стационара [Текст]  // Расстройства речи и методы их устранения. Сборник трудов / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - 195 с. - С. 135-149.

16. Богомолова, А.И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы. [Текст]  - М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

17. Боксер, Р. И. Из опыта преодоления заикания у подростков [Текст]  // Дефектология. - 1973. - № 2. - С. 46-50.

18. Болдырева, Т.А. Динамика формирования личности заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. [Текст]  - М., 1992.

19. Болдырева, Т.А., Ваниева, В.Ю. Эффективность логопедической работы и особенности личности заикающихся // Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков 11-13 мая 1994 г. Сборник тезисов научных докладов [Текст]  / Отв. ред. Б.П. Пузанов. - М.: МПГУ, 1994. - 72 с. - С. 30.

20. Болдырева, Т.А., Фадеева, Н.С. Взаимосвязь особенностей личности заикающихся подростков с характеристикой семейных отношений // Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков 11-13 мая 1994 г. Сборник тезисов научных докладов [Текст]  / Отв. ред. Б.П. Пузанов. - М.: МПГУ, 1994. - 72 с. - С. 29.

21. Болдырева, Т.А., Рылько, Г.Ф. Опыт групповой психолого-коррекционной работы со взрослыми заикающимися //Клиника и терапия заикания [Текст]  /Под ред. Г.В. Морозова. - М., 1984. - С. 173-180.

22. Боровская, Л.В. Технические средства в работе логопеда с заикающимися дошкольниками // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Кн. для учителя: Из опыта работы [Текст]  / Ред.-сост. С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с. - С. 123-132.

23. Буянов, М.И. Заикание у подростков. [Текст]  М., 1989.

24. Буянов, М.И., Богданова, С.В., Субботина, Р.А., Требулева, В.Н. О наследственности при заикании [Текст]  // Дефектология. - 1987. - № 3. - С. 20-22.

25. Буянов, М.И., Богданова, Е.В., Жихарева, Н.Б., Субботина, Р.А., Требулева, В.Н. Динамика неврозоподобного заикания по данным катамнеза [Текст]  // Дефектология. - 1981. - № 5. - С. 10-13.

26. Вансовская, Л.И. Исследование электровозбудимости круговой мышцы рта при заикании у взрослых // Речевые и нервно-психические нарушения у дети с особенностями психофизического развития детей и взрослых: Межвузовский сборник научных трудов [Текст]   / Отв. ред. Г.А. Волкова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 160 с. - С. 116-122.

27. Виноградова, М.А. Методы исследования особенностей коммуникации у заикающихся дошкольников в разных ситуациях речевого общения // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: Межвуз. Сб. науч. тр. [Текст]   / Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: Образование, 1994. - 184 с. - С.150-156.

28. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников [Текст]   / М., 1989.

29. Волкова, Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр [Текст]   //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. - Л., 1976. - С. 26-58.

30. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2111 [Текст]    //" Дефектология". - М.: Просвещение, 1985. - 191 с., ил. - С. 98-119 (Гл. вторая. Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания).

31. Волкова, Г.А. Развитие моторики у детей раннего возраста с заиканием и без заикания // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых [Текст]   : Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Г.А. Волкова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 160 с. - С. 88-97.

32. Волкова, Г.А. Взаимоотношения в семье заикающегося ребенка [Текст]   //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

33. Волкова, Г.А. Личностные качества родителей детей с заиканием и с неврозами [Текст]   // Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. О.С. Орлова - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с. - С. 46-48.

34. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи [Текст]   / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. - М., 1968.

35. Выгодская, И.Г., Пеллингер, Е.Л., Успенская, Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. [Текст]   М., 1993.

36. Горина, Н.В. Особенности речи дошкольников с заиканием //Логопедия: методические традиции и новаторство [Текст]    /Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. М. - Воронеж, 2003, с. 252 - 263.

37. Горина, Н.В. О влиянии внутрисемейных отношений на коммуникативную активность заикающихся дошкольников // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии. Сборник тезисов Московских Педагогических чтений 16-19 марта 1999 г. [Текст]   / Отв. ред. Назарова Н.М. - М.: МГПУ, 1999. - 442 с. - С. 97-98.

38. Данилов, И.В., Черепанов, И.М. Патофизиология логоневрозов. [Текст]   - Л.: Медицина, 1970.

39. Древенников, В.И. Особенности моторики заикающихся школьников 6-8 классов // Расстройства речи и методы их устранения. Сборник трудов [Текст]   / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - 195 с. - С. 157-163.

40. Дьякова, Е.А. Некоторые особенности интонационной стороны речи заикающихся // Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов межвузовской научной конференции [Текст]   / Ред. кол.: В.А. Лапшин, В.И. Селиверстов, И.В. Юганова. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991. - 90 с. - С. 58-59.

41. Дьякова, Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся //Заикание: проблемы теории и практики. [Текст]    - М., 1992.

42. Жинкин, Н.И. Механизмы заикания [Текст]   //Вопросы патологии речи. - Харьков: ЦНИПИ, 1959. - Т. XXXII.

43. Заикание у подростков: Кн. для логопеда: Из опыта работы [Текст]   / Е.В. Богданова, М.И. Буянов, Т.В. Калошина и др.; Сост. М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

44. Заикание. Предупреждение его появления и усиления. Методические рекомендации в помощь слушателям курсов / Составители: К.Г. Ермилова, Л.А. Зайцева; Под ред. В.А. Янковского. - Мн.: РИУУ, 1987. - 24 с.

45. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте [Текст]    / Пер. с чешского Е.О. Соколовой; Под ред. и с перед. В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. - М.: Медгиз, 1962. - 300 с. - С. 210-265 (VI. Заикающиеся дети), С. 266-271 (VII. Дети с ускоренной речью (тахилалия)).

46. Игнатьева, С.А. Подвижные игры с правилами в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися дошкольниками [Текст]   // Дефектология. - 1986. - № 3. - С. 67-71.

47. Казаков, В.Г., Бушуева, Е.М. Комплексная коррекционная работа при заикании //Логопедия: методические традиции и новаторство. М. - Воронеж, 2003, с. 238 - 252.

48. Карпова, Н.Л. Основы личностно-ориентированной логопсихотерапии. Учебное пособие. [Текст]   - М.: Флинта, 1997. - 160 с.

49. Каспарова, В.И., Миронова, С.А. Использование занятий по декоративному рисованию для исправления заикания у дошкольников [Текст]   // Дефектология. - 1983. - № 3. - С. 58-60.

50. Киселева, М.Г. Логопедическая работа по устранению рецидива заикания у взрослых // Очерки по патологии речи и голоса [Текст]   / Под ред. С.С. Ляпидевского. - Вып. 3. - М.: Просвещение, 1967. - С. 200-206.

51. Когновицкая, Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи. [Текст]   Л., 1992.

52. Комплекс логотерапевтических мероприятий при коррекции заикания у взрослых. [Текст]   Методич. реком. СПб., 1992.

53. Коничева, Л.А. Методические указания по проведению занятий по логопедической ритмике [Текст]   // Методические материалы по лечению расстройств речи / Отв. ред. Н.В. Чепурная. - Л.: Ленинградский НИИ по болезням уха, горла, носа и речи, 1966. - 75 с. - С. 40-46.

54. Крапивина, Л.М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста [Текст]   // Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

55. Крапивина, Л.М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей преддошкольного возраста [Текст]   // Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 80-83.

56. Крапивина, Л.М. Формирование сюжетно-ролевой игры у заикающихся дошкольников трех-четырех лет [Текст]   // Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков 11-13 мая 1994 г. Сборник тезисов научных докладов / Отв. ред. Б.П. Пузанов. - М.: МПГУ, 1994. - 72 с. - С. 40-41.

57. Левина, Р.Е. Заикание у детей. [Текст]   //Преодоление заикания у дошкольников. - М., 1975.

58. Левина, Р.Е. К проблеме заикания у детей [Текст]   //Дефектология. - 1969. - № 3. - С. 9-17.

59. Логопедическая ритмика в системе комплексного подхода к преодолению заикания у детей дошкольного и младшего школьного возраста. (Методические рекомендации) [Текст]   /Автор-составитель Н.А. Рычкова. - М.: НИИ общей и судебной психиатрии им. В.П. Сербского, 1988. - 16 с.

60. Логопедия: Заикание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. [Текст]   / Сост. Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. - М.: Изд. центр " Академия", 2003. - 304 с.

61. Лохов, М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. [Текст]   - Л.: Наука, 1994. - 190 с.

62. Любинская, С.М. От заикания - к свободной речи. [Текст]    - М., 1970, 1975, 1980.

63. Ляпидевский, С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии заикания [Текст]   //Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1960. - 8. - С. 195-208.

64. Матейова, З., Мишура, С. Музыкотерапия при заикании. [Текст]    Киев 1984.

65. Миронова, С.А. Обследование заикающихся школьников [Текст]   //Дошкольное воспитание. - 1979. - № 8.

66. Набиева, Т.Н. Заикание: обзор зарубежной и отечественной литературы [Текст]   // Дефектология. - 1998. - № 4. - С. 88-93.

67. Набиева, Т.Н. Основные факторы риска возникновения заикания [Текст]   // Дефектология. - 2000. - № 1. - С. 18-23.

68. Некрасова, Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения [Текст]   //Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 123-129.

69. Неткачев, Г.Д. Заикание, его сущность и лечение у детей и взрослых. [Текст]   - М., 1909.

70. Неткачев, Н.Г. Клиника и психотерапия заикания. [Текст]   - М., 1913.

71. Оганесян, Е.В. Анализ взаимосвязей некоторых сторон моторики и речи взрослых заикающихся [Текст]    //Дефектология. - 1983. - № 3. - С. 16-20.

72. Оганесян, Е.В., Белякова, Л.И. Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекционной работе со взрослыми заикающимися [Текст]   //Дефектология. - 1982. - № 1. - С. 3-12.

73. Одинцова, Т.С. Заикание у детей. [Текст]   - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 288 с. - Серия " Медицина для вас".

74. Отработка мелодики и темпа речи у заикающихся детей школьного возраста. [Текст]   Методич. реком. Л., 1991.

75. Парамонова, Л.Г. Методические указания по работе школьного логопеда с родителями и учителями заикающихся [Текст]   // Методические материалы по лечению расстройств речи / Отв. ред. Н.В. Чепурная. - Л.: Ленинградский НИИ по болезням уха, горла, носа и речи, 1966. - 75 с. - С. 47-51.

76. Пеллингер, Е.Л., Успенская, Л.П. Как помочь заикающимся школьникам: [Текст]   Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1995. - 176 с.: ил.

77. Поварова, И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. [Текст]   - СПб.: Изд-во " Союз", 2001. - 287 с.

78. Преодоление заикания у дошкольников [Текст]    / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Педагогика, 1975. - 160 с.

79. Примерное планирование занятий с заикающимися учениками начальных классов в условиях школьного логопедического пункта методические рекомендации [Текст]   /Составитель Масандилова Ф.И., Отв. ред. Калугина Г.А. - М.: МГИУУ, 1973. - 50 с.

80. Психолого-логопедическое исследование заикающихся детей дошкольного возраста. Методические разработки [Текст]   /Автор-составитель Волкова Г.А.; Отв. ред. Иванов Е.С. - Л., 1982. - 64 с.

81. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей: Методические рекомендации [Текст]   / Сост. Л.А. Зайцева. - Минск, 1989.

82. Рау, Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания [Текст]   // Заикание, проблемы теории и практики. - М., 1992. - С. 51-63.

83. Резниченко, Т.С. Моделирование программы обучения чтению при коррекции заикания и общего недоразвития речи [Текст]   //Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 71-75.

84. Рождественская, В.И., Павлова, А. И. Игры и упражнения для исправления заикания: Пособие для воспитателя детского сада. [Текст]   - М.: Просвещение, 1978. - 96 с.

85. Рычкова, Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи у детей дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формой заикания [Текст]   //Дефектология. - 1981. - № 6. - С.73-77.

86. Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1987. - № 3. - С. 60-64.

87. Саитбаева, Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников с нормой [Текст]   //Заикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.

88. Селиверстов, В.И. Принцип последовательности и систематичности в логопедических занятиях с заикающимися школьниками [Текст]   // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. - Вып. 3. - М.: Просвещение, 1967. - С. 170-199.

89. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Пособие для логопедов. [Текст]   - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с., ил.

90. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия [Текст]   : Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 208 с. - (Коррекционная педагогика).

91. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми. [Текст]   - М.: ВЛАДОС, 1994.

92. Сикорский, И.А. О заикании. [Текст]    - Киев, 1889.

93. Синяк, В.А. Логопедия: Учебное пособие для студентов-заочников дети с особенностями психофизического развития дефектологических факультетов педагогических институтов. [Текст]   - М.: Просвещение, 1985. - 88 с. - С. 59-70 (Глава V. Заикание).

94. Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием [Текст]   //Дошкольное воспитание, 1996, № 5 с. 2- 10.

95. Терентьева, В.И. Особенности поведения детей с заиканием в эмоционально насыщенной ситуации [Текст]   // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 11-16.

96. Терентьева, В.И. Формирование полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся учащихся младшего школьного возраста /[Текст]   / Дети с особенностями психофизического //. - 1997. - № 4. - С. 20-23.

97. Тяпугин, Н.П. Заикание. [Текст]   - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1966. - 156 с. - С. 68-69.

98. Флоренская, Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи. [Текст]   - М., 1979

 

ПК -1

Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ

Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции Оценочные средства контроля формирования компетенций
Знать: З.1 – общие и специфические закономерности психического развития, особенности компенсаторного развития ребенка с ОВЗ З.2 – общие методические аспекты темпо-ритмической организации речи: цели, задачи, методологические основы, принципы, методы. Уметь: У.1 – реализовывать личностно-ориентированный подход к развитию детей с ОВЗ с учетом их психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей У.2 – обосновывать теоретическое и практическое значение знаний о темпо-ритмической организации речи на современном этапе развития ССО. Владеть: В.1 – навыками анализа основополагающих исследований в области изучения заикания. В.2 – навыками анализа причин и механизмов формирования системных отклонений в развитии темпо-ритмической стороны речи. Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 1, 2, 3 модулям. Промежуточная аттестация: экзамен

ПК-3

Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

Знать: З.3 – классификации нарушений развития, характеристику различных вариантов дизонтогенеза З.4 – общие и специфические закономерности развития лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах. Уметь: У.3 – анализировать структуру дефекта при различных нарушениях развития. Владеть: В.3 – навыками анализа психики ребенка с ОВЗ на основе выделения условий, источников и движущих сил психического развития, с учетом педагогических условий воспитания и социального окружения. Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, коллоквиум, контрольные работы по 2, 3, 4 модулям. Промежуточная аттестация: экзамен

ОПК-3

Способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

Знать: З.5 – современные подходы к организации и проведению психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ З.6 – специфику использования методов психологической диагностики при проведении психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ. Уметь: У.4 – осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с ОВЗ с учетом структуры нарушений У.5 – определять условия проведения психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития. Владеть: В.4 – приемами адаптации диагностических методик с учетом структуры нарушений. Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц), тезауруса, эссе; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, контрольные работы по 3, 4 модулям. Промежуточная аттестация: экзамен
   
   
   

4.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Контрольные вопросы и задания по модулю I

1. Каково строение периферического речевого аппарата?

2. В чем состоит различие между непроизвольными и произвольными движениями?

3. Назовите основные параметры акустических характеристик устной речи.

4. Дайте определение плавности речи.

5. Какие положения П.К Анохина составляют основу представлений о функциональной системе рече-двигательного акта?

6. К какому типу движений относиться речевая артикуляция?

7.  Какие положения П.К.Анохина составляют основу представлений о функциональной системе рече-двигательного аппарата?

8.  Как можно применить положения о функциональной системе П.К.Анохина к пониманию патогенетических механизмов заикания?

9. Какими параметрами характеризуется крик здорового ребенка? Какую основную функцию он несет?

10. В каком возрасте появляется у ребенка гуление и лепет и чем они различаются?

11. Как соотносятся фазы моторного развития ребенка с фазами речевого развития? До какого возраста прослеживается их сопряженность?

12. Назовите основные этапы развития речи ребенка.

13. Почему возраст от 1 до 6 лет является синзитивным периодом в развитии речи?

14. Что такое физиологические итерации? В какой период развития речи они возникают?

15. Раскройте практическое значение теории А.Р. Лурия о мозговой организации высших психических функций в специальной психологии.

16. В чем состоит вклад Л.С. Выготского в развитие логопедии?

Контрольные вопросы и задания по модулю II

1. Дайте определение заикания.

2. Назовите основные клинические признаки заикания.

3. Дайте характеристику основных признаков судорожной активности мышц периферического речевого аппарата.

4. Охарактеризуйте речевое дыхание у заикающихся.

5. Назовите симптом логофобии. В каком возрасте заикающихся она проявляется?

6. Охарактеризуйте типы течения заикания.

7. Объясните какова роль генетических механизмов в развитии заикающихся.

8. Опишите роль биологических и социальных факторов в развитии заикания.

9. Какова роль индивидуальных особенностей речевого онтогенеза в возникновении заикания?.

10. Назовите факторы риска, которые могут способствовать возникновению невротических и неврозоподобной форм речевой патологии.  

11. Дайте определение невротической и неврозоподобной формы заикания.

12. Перечислите факторы риска возникновения невротической формы заикания.

13. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с невротической формой заикания.

14. Каковы особенности психического состояния детей до и после появления невротической формы заикания?

15. Какова динамика невротической формы заикания? Возможна ли «спонтанная» нормализация речи? Что способствует хронификации данной речевой патологии?

16. Каковы особенности поведения дошкольников, страдающих невротической формой заикания?

17. Расскажите, как влияет логофобия на поведение подростков и взрослых?

18. Каковы особенности поведения подростков, страдающих невротической формой заикания?

19. Перечислите факторы риска у детей с неврозоподобной формой заикания.

20. Каковы особенности раннего психомоторного и речевого развития детей с неврозоподобной формой заикания?

21. Опишите динамику неврозоподобной формы заикания.

22. Каковы особенности поведения дошкольников и детей подросткового возраста, страдающих неврозоподобной формой заикания?

23. Расскажите, как проявляется сосуществование двух (нормальной и патологической) программ действия в речевой функциональной системе при невротическом заикании? Каковы условия их проявления?

 

Контрольные вопросы и задания по модулю III

1. Каковы отличия от нормы в формировании речедвигательной функциональной системы у детей с неврозоподобной формой заикания?

2. Обоснуйте принципы дифференцированного психолого-педагогического воздействия на заикающихся с разными клиническими формами заикания.

3. Какие меры необходимо предпринять при «остром» начале заикания у детей дошкольного возраста?

4. Какова организация логопедических занятий с заикающимися дошкольниками, страдающими невротической формой заикания?

5. Раскройте значение психотерапии в системе реабилитации заикающихся с невротической формой заикания.

6. В чем состоит прием угашения страха речи у взрослых заикающихся?

7. Осветите систему функциональных тренировок и их роль в реабилитации заикающихся.

8. Каково значение логоритмики в системе в системе коррекционных воздействий на заикающихся?

9. Раскройте основные принципы комплексной психолого-педагогической реабилитации заикания.

10. Каковы основные направления коррекционно-педагогического воздействия при неврозоподобной форме заикания.

11. Определите значение логоритмики в системе реабилитационных мероприятий при невротической и неврозоподобных  формах заикания?

12. Перечислите методические приемы формирования навыка плавной речи.

13. Обоснуйте необходимость применения методического приема торможения речедвигательных стереотипов.

14. Как организовать охранительный режим для заикающихся дошкольников, подростков и взрослых?

15. Каккие существуют методы регуляции эмоционального состояния у заикающихся?

16. Назовите основные методические приемы формирования речевого дыхания у заикающихся.

17. Опишите основные приемы формирования навыков рациональной голосоподачи и голосоведения у заикающихся.

18. Опишите основные методические приемы развития просодической стороны речи у заикающихся.

Контрольные вопросы и задания по модулю IV

1. Назовите основные напрвления работы по развитию моторных функций организма у заикающихся.

2. Каковы основные этапы развития планирующей функции речи?

3. Каковы задачи воспитание личности заикающегося.

4. Опишите основные приемы воспитания личности дошкольников.

5. Назовите и дайте содержательную характеристику основных видов психотерапии, используемой при реабилитации заикающихся.

6. Раскройте основные положения комплексной психолого-педагогической системы реабилитации заикающихся, предложенной Н.А.Власовой и Е.Ф.Рау.

7. Раскройте основные теоретические положения психолого-педагогической системы реабилитации заикающихся, разработанной В.И. Селиверстовым.

8. Раскройте основные теоретические положения, разработанные Р.Е.Левиной, используемые в коррекционной работе с заикающимимся дошкольниками и школьниками (методики Н.А.Чевелевой, С.А.Мироновой, А.В. Ястребовой.)

9. Раскройте основные положения системы психолого-педагогической системы реабилитации, разработанной В.М.Шкловским.

10. Раскройте основные положения системы комплексной медико-педагогической системы реабилитации взрослых заикающихся, разработанной коллективом «Лаборатории патологии речи» под руководством Н.М.Асатиани.

11. Каковы основные направления системы социореабилитации взрослых заикающихся, разработанной Ю.Б. Некрасовой.

12. Раскройте основные положения «Комплексной методики устойчивой нормализации речи при заикании», разработанной Л.З. Арутюнян.

13. Перечислите основные направления профилактики заикания.

14. Каково значение двуязычия в семье, как фактора риска возникновения заикания? Опишите пути профилактики нарушения развития речи?

15. Раскройте значение воспитания личности при профилактике заикания.

16. Перечислите основные направления логопедической работы по профилактике хронификации заикания.

17. Как предупредить рецидивы заикания?

18. Каковы могут быть меры по предупреждению нарушений социальной адаптации заикающихся дошкольников, подростков и взрослых?

 

Шкалы оценивания

Порядка Наименования Отношения Интервалов Знать I II III распознание запоминание понимание

I: II: III: IV: V

1: 3: 5: 7: 9

I: II: III: IV: V

1: 3: 5: 7: 9

4: 12: 20: 28: 36

Уметь IV применение Владеть V владение

 

Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:

1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:

1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа

Кy=n/m;

Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.

 

2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)

Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции

ККОМ=0, 04*КУI+ 0, 12*КУII + 0, 20*КУIII + 0, 28*КУIV + 0, 36*КУV

Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 16*КУI+ 0, 20*КУII + 0, 28*КУIII + 0, 36*КУIV

Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

ККОМ=0, 36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0, 7-0, 5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

Первый этап

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).

1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.

2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.

3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.

 

Компетенции Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения Коэффициент успешности Коэффициент сформиро-ванности компетенции

ПК-3

Готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ

 

 

Знать

Кy1=n/5;

 

Уком=(0, 36* К y 1)+(0, 28* К y 2)+(0, 36* К y 3)

Знать: З.5 – современные подходы к организации и проведению психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ 1. Перечислите специальные общеметодологические принципы логопедии. 2. Дайте характеристику принципа комплексного подхода в устранении заикания. 3. Исключите несоответствующую характеристику: к конкретно-методическим принципам психологического изучения ребенка с ОВЗ относятся: сравнительный принцип, динамический принцип, принцип комплексного подхода, принцип уровневого анализа. З.6 – специфику использования методов психологической диагностики при проведении психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ 4. Дайте характеристику метода наблюдения. 5. Верно ли высказывание: для психолого-педагогического изучения детей с нарушениями темпо-ритмической стороны речи  не рекомендуется использовать метод анализа продуктов деятельности: да; нет.

Уметь

Кy2=n/6;

 

Уметь: У.4 – осуществлять дифференцированный подход к диагностике развития детей с ОВЗ с учетом структуры нарушений   6. Раскройте структуру дефекта при нарушениях темпо-ритмической организации речи  (max - 3 балла) У.5 – определять условия проведения психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития 7. Перечислите условия проведения психолого-педагогического обследования детей с нарушениями темпо-ритмической организации речи (max - 3 балла).  

Владеть

Кy3=n/3.

 

В.4 – приемами адаптации диагностических методик с учетом структуры нарушений. 8. Раскройте сущность использования метода беседы в структуре психолого-педагогического обследования детей с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (max - 3 балла).

 

Второй этап - экзамен.

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Анатомо-физиологические механизмы речи

2. Дыхательный механизм периферического речевого аппарата.

3. Фонационный отдел периферического речевого аппарата.

4. Артикуляционный периферического речевого аппарата.

5. Три функциональных блока в деятельности мозга по А.Р.Лурии.

6. Акустические характеристики устной речи.

7. Темпо-ритмическая организация устной речи.

8. Функциональная система речедвигательного акта.

9. Афферентный синтез, как специфический механизм функциональной системы.

10.  Речевой онтогенез.

11. Сензитивный период и гиперсензитивные фазы речевого развития.

12. Характеристика заикания.

13. Речевые судороги. Типы судорог. Локализация.

14. Судороги дыхательного аппарата при заикании.

15. Судороги голосового аппарата при заикании.

16. Судороги артикуляционного аппарата.

17. Судороги мягкого неба при нарушениях темпо-ритмической стороны речи.

18. Лингвистические факторы, способствующие появлению судорожных запинок.

19. Особенности речевого дыхания при заикании.

20.  Характеристика сопутствующих речи движений.

21. Характеристика речевых уловок, вегетативных реакций, логофобий.

22. Особенности течения заикания. Типы течения.

23. Этиология заикания.

24. Индивидуальные особенности протекания речевого онтогенеза при нарушениях темпо-ритмической организации речи.

25. Особенности формирования ассиметрии мозга.

26. Особенности генетического фактора и психической травматизации.

27. Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с невротической формой речевой патологии.

28. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся с неврозоподобной формой речевой патологии.

29. Психолингвистический анализ заикания.

30. Особенности диагностики при заикании.

31. Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся.

32. Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся.

33. Торможение патологических речедвигательных стереотипов.

34. Организация специального охранительного режима для заикающихся.

35. Приемы регуляции эмоционального состояния.

36. Методики устранения заикания у дошкольников.

37. Методики устранения заикания у школьников. Методики устранения заикания у подростков и взрослых.

38. Приемы развития координации и ритмизации движений.

39. Методика формирования речевого дыхания.

40. Технические средства обучения при заикании. Инструментальные методы воздействия.

41. Профилактика заикания.

42. Логоритмика в системе комплексной реабилитационной работы с заикающимися.

43. Роль Л.С. Выготского в развитии специальной психологии, в изучении особенностей психического развития детей с отклонениями в развитии.

 

4.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене

 

5 «отлично» -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
4 «хорошо» -дается комплексная оценка предложенной ситуации; -демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их применять; - последовательное, правильное выполнение всех заданий; -возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания преподавателя; -умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
3 «удовлетворительно» -затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации; -неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов преподавателя; -выполнение заданий при подсказке преподавателя; - затруднения в формулировке выводов.
2 «неудовлетворительно» - неправильная оценка предложенной ситуации; -отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.

ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

  1. Технология активного (контекстного) обучения
  2. Технология деловой игры
  3. Технологии семинарских учебных занятий
  4. Технологии игр, имитирующих профессиональную среду и профессиональные решения.
  5. Объяснительно-иллюстративные технологии
  6. Информационные технологии

7. Организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

РПД _ «Нарушения темпо-ритмической организации речи»_

утверждена «17» мая 2017 г.

Внесены изменения:

Содержание изменения Дата и № протокола заседания кафедры
1    
2    
3    
4    
5    
6    
7    

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

 НАРУШЕНИЯ      ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ

 

Направление: 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

 

Уровень образования: бакалавриат


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-03-30; Просмотров: 603; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.658 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь