Render the given text into Russian.

     С самого первого урока.

     Нина Сергеевна чувствовала, что терпит поражение. Сначала она старалась, как умела, ничем не выдавать себя. Первой выходила из класса: быстрой, независимой походкой направлялась к учительской. А дома долго не могла заснуть, мучительно искала причину ...

     Она недавно окончила педагогический институт. Предмет свой знала отлично. Всегда считалась первой в группе по методике преподавания. И теперь вот ... не справлялась с классом.

     Бывали у нее на уроках ,конечно, и завуч школы, и директор, но в их присутствии ребята сидели тихо. Внешне все выглядело благополучно.

     Молодой учительнице казалось, что она любит детей. А ребята ее не приняли. В первые дни как будто все было хорошо, а потом классы стали похожими на муравейники. На учительницу ребята просто не обращали внимания, и она ничего не могла поделать. Попытки овладеть классом приводили лишь к большему обострению отношений с учениками. Росло взаимное отчуждение, то и дело вспыхивали конфликты. В сердце учительницы поселилось отчаяние. А потом пришел день, когда ей стало как-то безразлично ...

     Случай с учительницей К. далеко не единичен. Многие преподаватели, хорошо знающие свой предмет, не находят правильного тона в общении с детьми, а потому и не испытывают радости от свой работы. Вина это их или беда?

     Конечно, очень важно, чтобы содержание деятельности педагога было четко продуманным, обоснованным. И реформы и методы организации этой деятельности были эффективными. Но если нет искренних товарищеских отношений между педагогом и его воспитанниками, то при самом идеальном содержании, самых совершенных формах и методах работы успеха все равно не будет.

     Иногда учитель считает, что самое главное для него - это добиться в классе дисциплины и порядка. И забывает о том, что методы, с помощью которых они устанавливаются, имеют не меньшее воспитательное значение, чем сама дисциплина. Можно достичь видимости относительного благополучия окриком, угрозой. Некоторые учителя при этом самодовольно приговаривают: “У меня не пикнут1” Но вряд ли такой педагог пользуется искренним уважением и любовью ребят.

     Отношения между учителем и учениками не есть величина постоянная. Они развиваются. Направление этого развития во многом определяют первые уроки. Нина Сергеевна с самого начала отвергла спокойный, деловой, требовательный тон. Ей показалось чуть ли не мелочным совет опытного учителя предъявлять к ребятам с первого же дня (да еще в категорической форме) определенные требования и скрупулезно добиваться их выполнения. Она шла на свой первый урок, как на праздник. Много и вдохновенно говорила о назначении литературы, об искусстве, театре и лишь в двух словах упомянула о таких “прозаических” вещах, как учебники и тетради. Ей как-то претило говорить о бумажках, которые ребята разбросали на полу, о том, что мальчики сидели развалясь, в расстегнутых рубашках, а девочки, невинно поглядывали на нее, без умолку стрекотали. В своем увлечении она не придала этому значения и на следующих уроках. Она полагала, что сумеет вызвать у ребят интерес к предмету и тем самым включить весь класс в работу. Кое-кто действительно поначалу слушал ее внимательно. Но как только дело доходило до работы, интерес пропадал. Груз невыполненных заданий, невыученных уроков, беспомощных ответов, сопровождаемых выкриками и подсказками с мест, становился все тяжелее. Волей-неволей учительнице все чаще одергивать, упрекать, требовать, предупреждать.

     Хочется заранее отвести возможные обвинения в том, что противопоставляется опора на интерес и вдохновение учителя требованию. Ничуть. Нужно и то  другое. Начни Нина Сергеевна с продуманных, четких инструктивных требований, направленных на создание работоспособного коллектива в классе, -- и очень скоро рабочая атмосфера на уроке стала бы привычной. Вот тогда -то она смогла бы развернуть и свое дарование, увлечь ребят творческим порывом и пробудить интерес к знанию.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: