На каких предметах лучше всего «работает» метод проектов?

По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы.

Первая группа — это предметы, формирующие систему специ­альных и общеучебных знаний и умений учащихся.

Ведущую роль в логике построения образовательного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы — условие высокого качества зна­ний «на выходе» — диктует жесткий отбор форм и методов обуче­ния. В обыденном сознании это «серьезные» предметы, такие как родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.

На уроках этой группы метод проектов имеет относительно низ­кую эффективность, что доказала и мировая, и отечественная прак­тика.

Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам луч­ше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Вторая группа предметов ориентирована на формирование ком-петентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других).

Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: инос­транные языки, информатика, изо, технология, граждановедение, экология. Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, име­ет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и тре­бует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во вне­урочную деятельность учащихся.

 

 

ПРОЕКТ НА УРОКЕ

На каких предметах лучше всего «работает» метод проектов?

По своей целевой направленности учебные предметы могут быть разделены на две большие группы.

Первая группа — это предметы, формирующие систему специ­альных и общеучебных знаний и умений учащихся.

Ведущую роль в логике построения образовательного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы — условие высокого качества зна­ний «на выходе» — диктует жесткий отбор форм и методов обуче­ния. В обыденном сознании это «серьезные» предметы, такие как родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.

На уроках этой группы метод проектов имеет относительно низ­кую эффективность, что доказала и мировая, и отечественная прак­тика.

Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам луч­ше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

Вторая группа предметов ориентирована на формирование ком-петентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других).

Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: инос­транные языки, информатика, изо, технология, граждановедение, экология. Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, име­ет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и тре­бует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во вне­урочную деятельность учащихся.

 

 

Вопросы к целевому анализу ( самоанализу ) урока - проекта

Предлагаемый ниже список вопросов вполне может быть использован, например, в рамках школьного семинара-практикума, включающего несколько открытых уроков проектного характера и последующий «круглый стол» с их обсуждением. В любом случае, учитель — руководитель урочного проекта, если он хочет работа¹^ осмысленно, должен заранее прикинуть ответы на некоторые из приведенных ниже вопросов, а другие — обсудить с проектной группой пой после завершения проекта.

1) Каковы цели и задачи урока, насколько были они реализованы?!

2) Чем был обоснован выбор проектного метода именно на данных уроках, при изучении именно данной темы?

3) К какому типу относится проект? Почему?

4) На сколько уроков был рассчитан проект?

5) Какие этапы проекта были представлены на уроке?

6) Насколько четко была структурирована деятельность учащихся на уроке?

7) Какие исследовательские методы использовались в ходе рая ты над проектами и на каких этапах?

8) Какова была степень самостоятельности учащихся (коллективности принятия решений учащимися)?

9) Как учитывались индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом?

10) Использовался ли на уроке метод работы учащихся в группах сотрудничества?

11) Насколько глубоко были реализованы межпредметные связи

12) Использовались ли современные информационные технология

13) Лежит ли в основе проекта актуальная, значимая проблема?]

14) Насколько грамотно были сформулированы гипотезы проекта

15) Была ли достаточной глубина анализа проблемы учащимися

16) В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта!

17) Достигнуты ли в ходе выполнения проекта доставлении учителем цели?

18) В чем, с Вашей точки зрения, преимущества и недостатя использования метода проектов на уроках? Когда целесообразн: | когда нецелесообразно их применять? Как часто?

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: