РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Обоснование РПД. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО

Стр 1 из 3Следующая ⇒

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Б1.В.ДВ.3.1» Дисциплина по выбору

«Трудные случаи словообразования»

Направление подготовки ___44.03.01 «Педагогическое образование»__________________

Профиль подготовки филологическое образование

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения очная, заочная

Составитель: кандидат филологических наук, доцент Кириченко И.В.

Армавир, 2017

Обоснование РПД

Рабочая программа по дисциплине по выбору «Трудные случаи словообразования» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО (федеральный или региональный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», профилю «Филологическое образование».

Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики от «_____» ___________ 2017 г., протокол № ___.

Автор (составитель): кандидат филологических наук, доцент Кириченко И.В.

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики

«____»_________________ 20___ г. протокол № ____

Заведующий кафедрой ______________/.

Содержание

· Цели освоения учебной дисциплины………………………………..…………………...4

· Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы……………….…….…..4

· Место учебной дисциплины в структуре ООПВО…………………………...…….……4

· Объем дисциплины (в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем……………………………………………………………………………………...5

· Содержание дисциплины с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий………………………….…….…….……5

· Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине …………………………………………………………..………...12

· Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине………………………………………………...……...14

· Технологическая карта …………….…………………………………………………….. 19

· Перечень основной и дополнительной литературы …………………..……………......20

· Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»……...21

· Методические указания по освоению дисциплины ……………………...…….……….21

· Особенности выполнения заданий лицами с ОВЗ с учетом различных нозологий…..22

· Дополнительные материалы ...……………………………………………...…………….25

Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО

Дисциплина «Трудные случаи словообразования» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Трудные случаи словообразования» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Введение в языкознание».

Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего освоения дисциплины «Общее языкознание».

4. Объем дисциплины ( в зачетных единицах с указанием количества академических, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся)

Таблица 1. Выписка из учебного плана

Форма обучения	Семестр	Трудоемкость		Лекции, час	Практич., час	Лаб.раб., час	СРС, час	Контроль, час	Форма аттестации
		зач.ед.	час
очная	4	2	72	12	16		44	2	зачет
В т.ч. в интерактивной форме				4

Форма обучения	Семестр	Трудоемкость		Лекции, час	Практич., час	Лаб.раб., час	СРС, час	Контроль, час	Форма аттестации
		зач.ед.	час
Заочная	6	2	108	6	6		92	3	Зачет
В т.ч. в интерактивной форме

5. Содержание дисциплины (структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий)

ИТОГО: 72 часа

5.2. Виды занятий и их содержание

ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ

Лекционное занятие №1 (1 час)

Тема: «Трудные случаи членения слова»

Наличие j на стыке морфем;
Фузия и наложение морфем;
Выпадение звуков;
Вставочные звуки.

Лекционное занятие №2 (1час)

Практическое занятие №1

Практическое занятие №2

Практическое занятие №3

Практическое занятие №4

Тема: «Трудные случаи выделения аффиксальных морфем».

1. Определите, одинаковы ли суффиксы в данных группах слов. Какова их семантика?

1) Клюквенный, военный, сокровенный, здоровенный, ценный, заслуженный, вдохновенный.

2) Певица, львица, гололедица, бессмыслица, водица, девица.

3) Белочка, кофточка, веточка, строчка, карточка.

4) Огурчик, мальчик, ключик, чемоданчик, разметчик, счетчик, мячик.

5) Коричневатый, розоватый, мешковатый, синеватый, замысловатый, сладковатый.

6) Певец, жнец, выдвиженец, беженец, резец, скиталец, наглец.

3. Расчлените слова на морфемы. Выделите: 1) слова, не имеющие приставок; 2) слова, имеющие несколько приставок.

Вдогонку, внеочередной, воспринять, вразбивку, вскипеть, выручка, высота, доблесть, довезти, забота, заварить, заприходовать, изба, избирать, изнеможение, исказить, искупить, навылет, перезакладывать, предохранять, предрасполагать, предрассветный, разность, разузнать, соприкасаться, сопутствовать, сосед.

Практическое занятие №5

Практическое занятие №7

Тема: «Особенности словообразования глаголов»

1. Определите, от основ каких частей речи и каким способом

образованы данные глаголы. Выделите словообразовательные аффиксы.

Бетонировать, бодрствовать, вглядеться, вздремнуть, видоизменить, вместить, вскинуть, выгореть, голосовать, гримасничать, догнать, дождаться, заболотиться, завтракать, извинить, изловчиться, комкать, лукавствовать, наличествовать, нервничать, ночевать, облокотиться, оборвать, оживиться, освободить, отмолчаться, переговариваться, перезваниваться, планировать, поглядывать, придумать, признаться, притронуться, разгуливать, разъехаться, розоветь, самовоспламениться, сорваться, трудоустроиться, упрямствовать, чирикать.

2. От данных слов образуйте глаголы. Определите способ

словообразования. Какие словообразовательные аффиксы использованы при образовании глаголов?

1) Ветер, вихрь, вывих, партизан, порядок, сила, стекло, тень, учитель.

2) Бедный, богатый, кривой, низкий, новый, прямой, смирный, сухой, хромой.

3) Бегать, бить, будить, голодать, дать, дразнить, плыть, рвать, ругать, смотреть.

Практическое занятие №8

Тема: «Особенности словообразования наречий. Особенности словообразовательной структуры числительных, местоимений. Экспрессивное суффиксальное образование частиц, междометий изолированных форм изменяемых слов. Морфонологические преобразования в структуре мотивированного слова».

1. У данных наречий выделите производящую основу. Установите, от какой части речи они образованы. Определите способ словообразования. Какие словообразовательные аффиксы использованы при образовании наречий?

Быстро, вдвоем, вкось, вовнутрь, вплавь, впятеро, всеобъемлюще, долго, доныне, заранее, извне, искренне, навсегда, надвое, нарасхват, недалеко, немножко, никогда, обратно, однажды, осуждающе, отовсюду, певуче, по-английски, по-видимому, повсюду, по-другому, позавчера, послезавтра, по-товарищески, раньше, свыше, сердито, творчески, трижды, угрожающе, усиленно, учащенно, хитро, хозяйски.

3. Выделите производную основу данных слов и укажите, чем объясняются ее фонетические разновидности.

Гнуть – сгибать, жим – жать, мять – мнешь, простыть – простуда, дно – донья, струхнуть – струсить.

4.. Укажите наличие-отсутствие интерфиксов в данных словоформах. В какой функции используется интерфикс?

1) Шоссейный. 2) Мясной. 3) Релейный. 4) Кофейный. 5) Ялтинец. 6) Орловский. 7) Пресненский. 8) Пензенский.

6.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Содержание СРС

ЗАДАНИЕ № 1Расчлените слова на морфемы (Для справок используйте толклвые и этимологические словари русского языка).

Дорожка (‘тропинка’) – дорожка (‘половик’), завод (от заводить) – завод (‘предприятие’), зайчик (от зайца) – зайчик (‘луч света’), котик (от кот) – котик (‘морское животное’), повинный – повинность, подваливать – подвальный, подвижность – подвижничество, поддавать – подданство, пожарить – пожарище, позвонить – позвонок, половить – половина, скученность – скучный, собачка (от собака) – собачка (‘техническое приспособление’).

ЗАДАНИЕ № 2. Прочитайте. Выделите слова, образованные при помощи префиксоидов и суффиксоидов.

а) Взаимовлияние, взаимовыгодный, взаимодействие, взаимозависимость,

взаимопроверка.

б) Водопад, водопровод, водораздел, водосток, водохранилище.

в) Всемирный, всенародный, всесильный.

г) Древнегреческий, древнеримский, древнерусский.

д) Ежегодный, ежедневный, ежеминутный, еженедельный, ежесекундный.

е) Металлообработка, металлорежущий.

ж) Судоремонтный, судостроитель.

ЗАДАНИЕ № 3. Определите, в каких из данных слов –ий является флексией, а в каких суффиксом. Какая закономерность при этом наблюдается?

Бараний, беличий, вдовий, вражий, всякий, давний, девичий, долгий, заболевший, казачий, карий, коровий, лисий, медвежий, некий, певчий, пегий, рабочий, рыбий, свежий, собачий, соболий, третий, этакий.

ЗАДАНИЕ № 4. Произведя словообразовательный анализ, определите, в каких словах суффикс выделяется, а в каких – не выделяются.

Столица, водица, продажа, конферансье, рукав, курица, опасный, чреватый, светило, судья, крылатый, мамаша, кухня, силлогизм, трусость, софизм, кубарем, пакость, торчком, трутень, сахароза, трюкач, глюкоза, дурень, терпкий, стартёр, шофёр, плавкий, коварство, колея, заусенец, беженец, толчея, боязнь, архивариус.

ЗАДАНИЕ № 5.Установите, от каких слов образованны данные существительные. Определите способ словообразования.

1) Голубка, рабфаковка, югославка.

2) Ленивица, счастливица, тигрица.

3) Всадница, наследница, подсобница.

4) Воробьиха, мельничиха.

5) Драчунья, сватья.

6) Аптекарша, партнерша, секретарша.

7) актриса, инспектриса.

ЗАДАНИЕ № 7.В данных прилагательных выделите словообразовательные суффиксы.

Какие суффиксы используются при образовании качественных, относительных и притяжательных прилагательных?

Бабушкин, бородатый, ветвистый, годовой, горячий, государственный,

дедов, доверчивый, дырявый, зубастый, жилой, исторический,

клетчатый, ковкий, ледовый, львиный, молчаливый, музыкальный, образцовый, обязательный, песчаный, птичий, сводчатый, сельский, слизистый, трудный, экономический.

ЗАДАНИЕ № 8 Определите, от основ каких частей речи и каким способом

образованы данные глаголы. Выделите словообразовательные аффиксы.

ЗАДАНИЕ № 9. От данных слов образуйте наречия. (Там, где возможно образование нескольких наречий, укажите все возможные наречия.) Определите способ словообразования. Выделите словообразовательные аффиксы.

1) Белый, веселый, геройский, глубокий, городской, горячий, далекий, жгучий, косой, легкий, новый, скорый, сухой, тихий, удалой.

2) Блестящий, испуганный.

3) Бок, век, верх, встреча, даль, начало, низ, ряд.

4) Догонять, плавать, распахнуть, скачать.

Контрольная работа

ВАРИАНТ 1

1. Выделить основу и окончание. Определить значение окончания и дать характеристику основы.

Трем, выделить, читающего, наводнение, замолчишь.

2. Выделить корень в следующих словах. Определить тип корня ( свободный или связанный).

Убавить, витаминизировать, мечтатель, трагедия, кожица.

3. Определить морфемный состав слов: проще, коровий, сгорбившись, оправдание, вытерла.

4. Выполнить полный морфемный анализ слова утомляться.

5. Выполнить полный словообразовательный анализ слова Закарпатье.

ВАРИАНТ 2

1. Выделить основу и окончание. Определить значение окончания и дать характеристику основы.

Поссорившийся, окружение, закричат, смотреть, четыре.

2. Выделить корень в следующих словах. Определить тип корня (свободный или связанный)

Кедровый, хождение, немецкий, разрядить, девятка.

3. Определить морфемный состав слов: объяснение, тверже, передвигал, наклонившись, изучит.

4. Выполнить полный морфемный анализ слова накопление.

5. Выполнить полный словообразовательный анализ слова корнерезка.

ВАРИАНТ 3

1. Выделить основу и окончание. Определить значение окончания и дать характеристику основы.

Прибавление, десятью, увлекающаяся, оговоримся, заметить.

2. Выделить корень в следующих словах. Определить тип корня (свободный или связанный)

Движение, привыкаешь, рыбачка, вишенка, сметанный.

3. Определить морфемный состав слов: отчий, задышав, развлечение, подпевали, дороже.

4. Выполнить полный морфемный анализ слова уверенно.

5. Выполнить полный словообразовательный анализ слова вращение.

СХЕМА МОРФЕМНОГО АНАЛИЗА

1. Определить часть речи, к которой относится предложенное для анализа слово.

2. Выделить окончание (если оно есть) и определить его роль.

3. Дать характеристику основы (членимая – нечленимая, производная – непроизводная, цельная – прерывистая).

4. Выделить корень путём подбора 2-3 родственных слов. Отметить возможные алломорфы; указать, свободным или связанным является корень; определить его значение.

5. Выделить в основе аффиксальные морфемы (если они есть) путём подбора 2-3 слов с теми же приставками и суффиксами; определить значение этих аффиксов ( в очевидных случаях); указать возможные алломорфы.

Образец морфемного анализа

РОБОСТЬ Ю

1. Существительное, изменяемая часть речи.

2. Окончание – Ю указывает на форму единственного числа, женского рода, творительного падежа.

3. Основа – РОБОСТЬ – членимая, производная, цельная.

4. Корень – РОБ – (робкий, робеть). Имеет признаковое значение. Корень связанный.

5. Суффикс – ОСТЬ – (молодость, верность). Алломорф – ЕСТЬ –(свежесть). Имеет значение отвлеченного признака.

ПО-РЫ Б АЧЬ jИ

1. Наречие, неизменяемая часть речи.

2. ––

3. Основа – ПО-РЫБЫЧЬИ – членимая, производная, цельная.

4. Корень – РЫБ – (рыбный, рыба). Имеет предметное значение. Корень свободный.

5. Приставка – ПО – (по-волчьи, по-новому). Имеет значение «подобие чему-нибудь».

Суффикс –АЧ – (скорнячий). Алломорф – АК – (рыбак), наличие которого обусловлено историческим чередованием Ч//К. Имеет значение «название лиц по сфере деятельности».

Суффикс – И – (по-девичьи, по – кошачьи) – суффикс наречия.

Суффикс – j – (по-лисьjи) – суффикс притяжательного прилагательного. Алломорф – И j – (лисий).

НИЗ ВЕРГ АЛ И СЬ

1. Глагол, изменяемая часть речи.

2. Окончание – И указывает на форму множественного числа прошедшего времени.

3. Основа – НИЗВЕРГА – СЬ – за пределами основы находится формообразующий суффикс – Л – прошедшего времени. Членимая, производная, прерывистая.

4. Корень – ВЕРГ – (свергать, извержение, извергаться). Алломорфы – ВЕРЗ –,

–ВЕРЖ–, наличие которых обусловлено историческим чередованием Г//З//Ж. Имеет процессуальное значение. Корень связанный.

5. Приставка – НИЗ –(низводить). Алломорф НИС- (ниспадать). Имеет значение действия, направленного вниз.

Суффикс –А–(кричать, оболгать) – суффикс основы инфинитива.

Постфикс – СЬ – (умывались, построились). Алломорф – СЯ. Указывает на возвратность действия.

Тестовые задания

1. Расположите последовательно этапы членения слова на морфемы:

1) Выделить корень

2) Определить часть речи анализируемого слова

3) Выделить окончание (если есть)

4) Выделить основу

5) Выделить аффиксальные морфемы (если есть)

2. Закончите определение:

Система морфов, одинаковых по значению, по месту положения в слове, разных по звучанию, находящихся в отношениях дополнительной дистрибуции, называется …

3. Отметьте верное определение:

1) Морфема – это минимальная, далее членимая, значимая единица языка

2) Морфема – это минимальная, неделимая, незначимая единица языка

3) Морфема – это минимальная, неделимая, значимая единица языка

4) Морфема – это минимальная, далее членимая, незначимая единица языка

4. Отметьте слово ( - а) с материально не выраженным (нулевым) окончанием:

1) Узрев

2) Синий

3) Воспоминаний

4) Лисий

5. Отметьте слово со связанным корнем:

1) Привычка

2) Книжка

3) Масляный

4) Подождать

6. Установить соответствие между словами и способом их образования:

1) Междуречье А. Сложносуффиксальный

2) Белоствольный Б. Суффиксальный

3) Пароходик В. Приставочно-суффиксальный

4) Антинаучный Г. Приставочный

7. Отметьте слово, имеющее в своем составе интерфикс:

1) Цифровой

2) Орловский ( от Орёл)

3) Красноватый

4) Лиловый

8. Выделите слово, образованное морфологическим аффиксальным способом («нулевой суффиксацией»)

1) Волчий

2) Взлёт

3) Пароход

4) Конь

9. Продолжите:

Элемент –л – в словах жилец, поилец, кормилец является…

10. Отметьте слово(- а) с формообразующим аффиксом, не входящим в состав слова:

1) Выполнив

2) Распускавшийся

3) Позднее

4) Домашний

11. В каком ряду все слова однокоренные?

1) Цель, целый, прицелиться

2) Косить, покос, сенокосный

3) Водный, проводить, водяной

4) Носик, поднос, носовой

12. В каком слове есть суффикс – ан – ?

1) Прочитанный

2) Разбросаны

3) Кожаный

4) Рваный

13. Каким способом образовано слово безводье ?

14. В каком ряду корни всех слов имеют процессуальное значение?

1) Ходок, сереть, переезд

2) Масляный, рыбачить, отвердеть

3) Лётчик, читатель, улов

4) Рассвирепеть, наводнить, удвоить

15. Установите соответствие между словами и значением суффиксов в этих словах:

1) Защитник А. Название лица женского пола

2) Градусник Б. Название отвлеченного действия

3) Блондинка В. Название лица по сфере деятельности

4) Варка Г. Название действующего предмета

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ

Зачет по курсу носит накопительный характер, учитываются результаты работы студента на лекционных и практических занятиях. Студент должен отработать все темы лабораторных занятий, выполнить самостоятельное индивидуальное задание,контрольную работу.

Методические указания для студентов

Познакомьтесь с содержанием каждой темы занятия, которое включает формулировку темы, определяет конечную цель ее изучения, основные теоретические понятия, задания для самостоятельной работы, включающие теоретические вопросы, перечень словарей практические задания, описание работы. Приступая к подготовке по теме, соотнесите формулировку темы с определяемой целью, запаситесь нужной литературой из списка основных и дополнительных источников.

Внимательно прочитайте содержание темы, которое включает основные теоретические понятия, осознание и понимание которых необходимо в ходе занятия, все ли слова вам понятны, какие требуют дополнительных разъяснений и комментария. Если такие имеются, обратитесь к преподавателю в начале занятия или на консультации. Далее выполните указанные практические задания.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Обучение студентов в вузе складывается из нескольких составляющих: конспектирование лекций ведущих преподавателей, участие в практических и лабораторных занятиях, прохождение производственных практик и т.д. Если сравнить количество часов, отводимых на аудиторную и внеаудиторную работу студентов, то станет ясно, что к организации самостоятельной работы, на которую отводится значительное количество часов, особенно по сравнению с аудиторной, нужно подходить с особой ответственностью.

Условно можно выделить два вида СРС:

непосредственно на аудиторных занятиях (лабораторных работах);
внеаудиторная СРС при выполнении домашних заданий учебного и творческого характера.

Первый вид СРС поддается регулированию со стороны преподавателя, т.е. преподаватель может

определить вид самостоятельной работы;
ограничить время работы;
дать индивидуальную консультацию, образец выполнения и т.д.
организовать контроль.

Внеаудиторная СРС проводится без непосредственного контроля со стороны преподавателя и, следовательно, требует тщательной подготовки. Организация СРС по дисциплине по выбору «Трудные случаи словообразования» отражается в учебной программе (цель, задачи, содержание, литература); конкретные виды работы обозначены в тематическом планировании.

Конкретные установки (задания, образцы работ, инструкции и т.д.) для студентов отражены в предлагаемых методических рекомендациях. Каждая тема включает вопросы теоретического характера, практические задания, перечень литературы по данной теме. Выполнение самостоятельной работы поможет студентам в усвоении программного материала и в успешном проведении контрольных мероприятий.

ГЛОССАРИЙ

Флексия (- ) – изменяемая часть слова, которая является носителем реляционного (грамматического) значения и служит для связи слов в словосочетании и предложении (великолепный – прилаг., изм. ч. р.)

- (неизменяемые слова):

1) наречие;

2) деепричастие (- а, (-я ), - в, -вши, -ши);

3) простая сравнительная степень прилаг. (-ее/ -ей, -е, -ше);

4) слова КС(категории состояния);

5) несклоняемые сущ., прилаг.;

6) служебные части речи.

Все служебные части речи неизменяемы,

нечленимы, одноморфемны.

Основа ( ) - часть слова, в которой заключено его лексическое значение, без окончания у изменяемых слов или всё неизменяемое слово без некоторых формообразующих аффиксов.

Аффиксы, находящиеся за пределами основы:

1) суффиксы простой сравнительной степени прилагательных(наречий):

-ее(-ей ), - е, -ше (красивее);

2) суффиксы деепричастий: -а, -в, -вши, -ши(сдела в ) ;

3) суффикс глагола в прошедшем времени: - л (-о-) (выполнил ) ;

4) суффикс глагола в повелительном наклонении: -и-(-о-) (ид и ) ;

5) постфикс страдательного залога: -ся (-сь) (записыва j ется.)

Корень ( - -) - главная часть родственных слов, являющаяся носителем вещественного значения, которая сохраняется во всех однокоренных словах (очарование).

Префикс ( - )- значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов или форм слова (по ехали).

Суффикс ( - -) -значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов или форм слова (супружеский).

Постфикс (- ) - значимая часть слова, которая стоит после окончания у изменяемых слов или в конце неизменяемого слова и служит для образования новых слов или форм слова.

Постфиксы встречаются (4):

1) у глаголов - ся(-сь): умываться;

причастий: умывающийся;

2) у глагольных форм

деепричастий: умываясь;

местоимений

3) у неопределённых -то, -либо, - нибудь

наречий

(кто-то, где-либо).

Интерфикс (- -) – асемантическая морфема, служащая для соединения двух основ в одну словоформу (пароход).

Особое положением интерфикса является его местоположение между корнем и суффиксом (жилец, певец, кофейный, африканский, сочинский, вчерашний), когда по морфонологическим причинам их соединение затруднено или невозможно.

Мотивированное слово - то слово, которое мы анализируем; слово, значение и звучание которого обусловлено (мотивировано) другими однокоренными словами (испытатель):

Мотивированная основа - это основа мотивированного слова, та его часть, которая получилась в результате словообразования.

Мотивирующее слово - это то слово, от которого образовано мотивированное слово (испытатель испытать)

Мотивирующая основа — это та часть мотивирующего слова, которая
непосредственно принимает участие в словообразовании:

испыта тель испытать;

подснежник снег.

Если новое слово образуется при помощи приставки или постфикса, то в процессе словопроизводства участвует все мотивирующее слово, например:

переделать делать;

радоваться радовать.

Мотивированные слова могут быть образованы не от одного, а от нескольких слов: пароход пар + ходить.

В этом случае используется термин «мотивирующая база». Мотивирующая база – это слова, сочетания или фразеологические единицы, от которых образовано мотивированное слово:

вечнозеленый вечно зеленый,

злободневный злоба дня.

Словообразовательный аффикс (элемент, средство, формант - в узком смысле слова) - это морфема, которая присоединяется к мотивирующей основе или к мотивирующему слову в целом в процессе словообразования (суффикс,приставка, постфикс):

прикарманить карман

Словообразовательный формант (в широком смысле слова) включает в себя словообразовательный элемент, систему флексий (если слово изменяемое), морфонологические процессы, которые происходят при словообразовании на стыке морфем):

песоч ница песок

Ф = -ниц- + система флексий (т.к. изм.) + морфонологический процесс -историческое чередование к//ч;

жилец жить
Ф = -ец- + система флексий (т.к. изм) + интерфиксация (-л-).

Комплексные единицы словообразования - это такие единицы, которые представляют собой совокупность лексических единиц, слов или некоторую схему построения производных слов. К ним относятся:

- словообразовательное гнездо;

- словообразовательная цепочка;

- словообразовательная модель;

- словообразовательная пара.

Словообразовательное гнездо - это совокупность однокоренных слов, связанных отношениями словообразовательной мотивации. Исходным является немотивированное слово.

Пример словообразовательного гнезда:

смелость

смело

смелый смельчак

смелеть посмелеть

осмелеть

осмелиться

В рамках словообразовательного гнезда можно выделить
словообразовательную пару . Это словообразовательная единица, которая
состоит из двух слов, находящихся в отношениях непосредственной
мотивации:

волчий волк

Словообразовательная цепочка - ряд однокоренных слов, находящихся в отношениях последовательной мотивации. Каждая цепочка состоит из словообразовательных пар:

обласкива ни je обласкивать обласкать ласкать;

подутюжить утюжить утюг;

учитель ство учитель учить.

Словообразовательная модель - это схема образования слова, которая характеризуется

1) единством части речи мотивирующего слова;

2) единством словообразовательного элемента;

3) единством способа словообразования.

Например:

побережьjе берег

полесь j е лес

поверь j е вера

Данные слова образованы от существительных с помощью словообразовательных элементов приставки по-, суффикса -j- . Способ образования морфологический, аффиксальный, префиксально-суффиксальный.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Б1.В.ДВ.3.1» Дисциплина по выбору

«Трудные случаи словообразования»

Направление подготовки ___44.03.01 «Педагогическое образование»__________________

Профиль подготовки филологическое образование

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Форма обучения очная, заочная

Составитель: кандидат филологических наук, доцент Кириченко И.В.

Армавир, 2017

Обоснование РПД

Автор (составитель): кандидат филологических наук, доцент Кириченко И.В.

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики

«____»_________________ 20___ г. протокол № ____

Заведующий кафедрой ______________/.

Содержание

· Цели освоения учебной дисциплины………………………………..…………………...4

· Место учебной дисциплины в структуре ООПВО…………………………...…….……4

· Технологическая карта …………….…………………………………………………….. 19

· Перечень основной и дополнительной литературы …………………..……………......20

· Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»……...21

· Методические указания по освоению дисциплины ……………………...…….……….21

· Особенности выполнения заданий лицами с ОВЗ с учетом различных нозологий…..22

· Дополнительные материалы ...……………………………………………...…………….25

12 3 Следующая ⇒