Понятия метод приём средство обучения. Классификация методов обучения бабанский . проблема выбора метода обучения.

 

Метод обучения (от греч. methodos – «путь, способ достижения цели») – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала. Метод – понятие многомерное и многоаспектное. В педагогической науке нет единого подхода к выделению методов.

 

Так, в методе работы с книгой можно выделить следующие приёмы:

 

1) чтение вслух;

2) составление плана текста;

3) заполнение таблицы по прочитанному материалу;

4) составление логической схемы прочитанного;

5) конспектирование;

6) подбор цитат.

 

Один и тот же метод в различных ситуациях может осуществляться с помощью разных приёмов. Например, работа с книгой в одном случае может включать чтение вслух и составление плана текста, в другом случае – составление логической схемы и подбор цитат, в третьем случае – конспектирование. Один и тот же приём может входить в разные методы.

 

В учебном процессе средства обучения выполняют четыре основных функции:

1) компенсаторную (средства обучения облегчают процесс обучения, помогают достичь цели с наименьшими затратами сил и времени);

2) адаптивную (средства обучения помогают учителю приспособить содержание образования к возрастным и индивидуальным возможностям детей, создать благоприятные условия для обучения: помогают организовывать необходимые демонстрации, самостоятельную работу учащихся, дифференцировать учебные задания и т.д.);

3) информативную (средства обучения либо являются непосредственным источником информации (например: учебник, учебный видеофильм), либо способствуют передаче информации (например: компьютер, проекционная аппаратура, лабораторное оборудование);

4) интегративную (использование средств обучения позволяет рассматривать изучаемые предметы и явления многосторонне, выявлять и наблюдать разнообразные свойства изучаемого, глубже проникать в его суть, например, при изучении какого-либо закона физики применение учебно-лабораторного оборудования позволяет наблюдать действие этого закона, понять его значение и т. д.).

 

Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю. К. Бабанский).

 

Согласно этой классификации методы обучения делятся на три группы:

 

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

 

Первая группа включает следующие методы:

 

• перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);

• словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);

• наглядные (демонстрация, иллюстрация);

• практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);

• логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);

• гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродук­тивные);

• самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).

 

Ко второй группе методов относятся:

 

• методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

• методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).

 

К третьей группе отнесены:

 

• методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков;

• методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.

 

Проблема:

Выбор методов занимает важное место в общем планировании учебного процесса и осуществляется в тесной связи с выбором всех основных элементов обучения: задач, содержания, форм и средств.

В выборе методов обучения необходимо руководствоваться критерием соответствия методов:

 

- принципам обучения;

- целям и задачам обучения;

 

- содержания темы;

- условиям и отведенном времени для обучения;

- учебным возможностям учащихся (возрастным (физическим, психическим) особенностям, уровню подготовленности, специфике классного коллектива);

- возможностям учителя (опыта, уровню теоретической и практической подготовки, личностным качествам и профессиональным умениями)

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: