|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Елена Дмитриевна ДмитроваСтр 1 из 16Следующая ⇒
Е.Д. Дмитрова
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ КАРТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ
АСТ • АСТРЕЛЬ МОСКВА
УДК 376 ББК 74.3 Д 53
Дмитрова Е.Д. , Д53 Логопедические карты для диагностики речевых расстройств / Е.Д. Дмитрова – М.: АСТ: Астрель, 2008 -…. с.: (Библиотека логопеда) ISBN 978-5- 17-049575-7 (ООО «Издательство АСТ») ISBN 978 -5-271-19278-4 (ООО «Издательство Астрель»)
В пособии впервые предлагаются дифференцированные приемы диагностики речевых, двигательных, психических и эмоциональных нарушений в зависимости от структуры речевого дефекта и возраста. Определены цели и задачи логопедической диагностики в комплексной системе преодоления речевых расстройств у детей и взрослых. Автор книги – Елена Дмитриевна Дмитрова, ведущий логопед-методист Центра патологии речи и нейрореабилитации, создатель компьютерной обучающей диагностической нейропсихологической программы. Книга адресована логопедам, педагогам, психологам, врачам. студентам дефектологических и психологических факультетов педвузов.
УДК 376 ББК 74.3
ISBN 978- 5-17-049575-7 (ООО «Издательство АСТ») ISBN 978- 5-271-19278-4 (ООО «Издательство Астрель»)
Е.Д. Дмитрова, 2007
ООО «Издательство Астрель», 2007
Учебное издание Елена Дмитриевна Дмитрова ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ ПРИ ДИЗАРТРИИ
Редакция « Образовательные проекты» Ответственный редактор Е. Е. Шевцова Художественный редактор Т.Н. Войткевич Оформление обложки и макета дизайн-группы «Дикобраз» Технический редактор А.. Л. Шелудченко Компьютерная верстка Корректор И. Н. Мокина Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2; 953005 – литература учебная
Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.007027.06.07 от 20.06.2007 г.
ООО «Издательство АСТ» 170000 Россия, г. Тверь, пр-т Чайковского, д.27/32
ООО «Издательство Астрель» 129085, г. Москва, пр. Ольминского, д. 3а
Наши электронные адреса: www.ast.ru E-mail: [email protected]
По вопросам приобретения книг обращаться по адресу: 129085, Москва, Звездный бульвар, дом 21, 7 этаж Отдел реализации учебной литературы «Издательской группы АСТ» Справки по телефону: (095) 615-53-10, факс 232-17-04
ПРЕДИСЛОВИЕ В последнее время отмечается рост числа детей с минимальными мозговыми дисфункциями, которые приводят к нарушению развития высших психических функций, в том числе и речи. На этот процесс влияет целый ряд факторов, к числу которых можно отнести ухудшение экологической и социальной обстановки, улучшение методов выхаживания детей после родовых осложнений. Диагностическое исследование детей, имеющих системное недоразвитие речи, представляет определенные трудности, т.к. у данного контингента детей имеются не только речевые, но и коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной степени выраженности. Разработка реабилитационных программ для таких детей требует точной дифференциальной диагностики. Основные принципы диагностики отклоняющегося развития были заложены в трудах Л.С.Выготского. • Комплексный подход требует всестороннего обследования и оценки особенностей развития ребенка. • Принцип целостного системного изучения ребенка требует обнаружения связей между отдельными проявлениями нарушений психического развития, определение их причин, установления иерархии обнаруженных нарушений. • Принцип динамического изучения предполагает выявление не только слабых звеньев в развитии ребенка, но и зоны его актуального и ближайшего развития, учет специфики развития аномального ребенка. • Принцип качественного анализа диагностических данных позволяет дифференцировать выявленные нарушения. Роль комплексной диагностики заключается в учете взаимосвязи высших психических функций с определенными участками мозга. При поражении отдельных участков мозга могут оказаться нарушенными несколько форм психической деятельности: устная речь, письмо, чтение, счет, память и пр. Поэтому, если у ребенка обнаружены трудности в формировании, например, письма, то необходимо провести квалифицированный анализ диагностического исследования для выявления причин дефекта и выбора способов их коррекции. Таким образом, диагностическое исследование, с одной стороны, позволяет определить нарушение или несформированность функциональных систем, в том числе речи, и тем самым подойти к причине трудностей, испытываемых ребенком, а с другой – комплексная диагностика способствует определению специальных коррекционных методов обучения, которые могут оказать помощь в преодолении этих трудностей. Отметим, что специфичность детского нейропсихологического обследования заключается в необходимости ориентироваться на возрастные нормы развития. Описание этих норм является одной из самых важных задач. Особое значение приобретают нейропсихологические методы диагностики в исследовании нарушений и отклонений в развитии высших психических функций у детей: устной и письменной речи, особенностей процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственного воображения. Широкое применение методов комплексной диагностики в коррекционной педагогике и дефектологии явилось результатом социального запроса, исходящего из различных детских учреждений – яслей, детских садов, общеобразовательных школ, столкнувшихся с проблемой увеличения контингента детей, имеющих признаки отставания в психическом развитии в плане готовности к обучению в школе, трудностей адаптации к новым школьным условиям, затруднения в освоении школьной программы. Комплексные методы диагностики и коррекции в настоящее время широко и успешно применяются в детской логопедии в работе с детьми, имеющими различные виды речевых расстройств, в том числе, испытывающими различные трудности при обучении в школе (дислексия, дисграфия, дискалькулия). Эти методы продуктивны и в работе с детьми с системной речевой патологией, в первую очередь, с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). У большинства из них отмечается не только несформированность различных сторон речи, но и нарушение других высших психических функций. Комплексное обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции. Впервые в речевую карту включены не только разделы по изучению анамнестических сведений, но отражена динамика психомоторного и речевого развития ребенка от рождения до 4 лет, представлены толкования особенностей выполнения отдельных заданий. Логопедическое обследование при разных речевых расстройствах включает два самостоятельных раздела: “общую” и “речевую” диагностическую схему. В “общем” разделе описаны симптомы нарушения и методы диагностики нарушений высших психических функций: памяти, внимания, счета, мышления, эмоций. В “речевом” разделе представлены симптомы речевых расстройств: нарушений устной речи, письма и чтения, а также нарушений слухоречевой памяти. Пособие включает в себя план проведения обследования при разных речевых расстройствах: дизартрии, алалии, заикании, дисграфии, дислексии, как в сокращенном, так и в развернутом вариантах. Адресовано логопедам, психологам, педагогам, специалистам, работающим в области дефектологии, студентам дефектологических и психологических факультетов.
Анамнез 1. Наследственные и хронические заболевания (отметить у кого, какие) 1. Проявление органической недостаточности ЦНС у родственников (указать у кого) а) Нарушение зрения б) Нарушение слуха в) Нарушения опорно-двигательного аппарата ______________ _____________________________________________ 3. Патология речи у родственников (отметить у кого): ________________________________________
л) Дискалькулия 4. Наследственная отягощенность соматическими заболеваниями (отметить какими и у кого) ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________ 5. Ведущая рука у ближайших родственников (родители, братья, сестры) правая, левая , амбидекстр _________________ ______________________________________________________________________ у ребенка: правая, левая, амбидекстр
Раннее речевое развитие Гуление________Лепет_______Первые слова______Первая фраза_______ Грубые искажения звукослоговой структуры слова и аграмматизмы после 3-х лет_______________________________________________________________ Нарушения звукопроизношения (какие звуки долго произносились неправильно)___________________________________________________ Использование жестов__________________________________________ Занятия с логопедом__________________и их эффективность_____________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
КАРТА Анамнез 1. В каких условиях воспитывается ребенок (с кем, посещает ли дошкольные учреждения) 2. Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка: • есть / нет быстроговорение у членов семьи или близких родственников (отметить, у кого) • позднее появление речи у родителей (отмечалось / нет), отметить, у кого и когда появилась
Понимание речи • когда стал реагировать на обращение • когда стал различать голоса родных • когда стал соотносить слова с предметами • когда стал соотносить слово с картинкой Время появления у ребенка: • гуления, какие звуки преобладали • лепетных слов • цепочки лепетных слов • простой фразовой речи • развернутой фразовой речи
Особенности общения • общается с детьми – своего возраста – старше себя – младше себя • предпочитает находиться (играть) один
Игры и интересы • какие игрушки любит • как использует игрушки – неосмысленно манипулирует попавшимися под руку игрушками – использует игрушки по назначению – организует сюжетную игру • как относится к своим игрушкам – игрушка быстро надоедает – ломает игрушки – проявляет интерес только к новым игрушкам – предпочитает одну, любимую игрушку • как играет (молча или сопровождает игровые действия различными звукосочетаниями, словами)
Поведение ребенка на приеме • как вступает в контакт • негативистические реакции • аутистичные черты • понимание обращенной речи • игровая деятельность • проявления педагогической запущенности • реакция родителей на поведение ребенка на приеме
8. Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис) • подбор по образцу • называние цветов • подбор по образцу геометрических фигур • подбор по образцу букв • подбор по образцу цифр
Слуховой гнозис • различение ритмических последовательностей • узнавание и воспроизведение мелодий
Сомато-сенсорный гнозис • пробы на локализацию прикосновения • перенос позы кисти с одной руки на другую с закрытыми глазами
Речевой статус Импрессивная речь Нулевой уровень • реагирует на свое имя • реагирует на интонации поощрения или запрещения Ситуативный • понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром • знает имена своих близких • знает названия своих игрушек • может показать части тела у себя, своих близких, у игрушек Номинативный • хорошо ориентируется в названиях предметов • хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинках Предикативный • знает много названий действий • ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к предметам действий • различает значение некоторых первообразных предлогов Расчлененный • различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, приставками, суффиксами) Выполнение заданий (отметить, какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома) Экспрессивная речь Отсутствие вербальной речи • виды невербального общения: – просьбы (дать что-нибудь) – приветствия – попытки дать что-нибудь другому человеку – попытки привлечь внимание • интонационная окрашенность вокализаций и псевдослов • есть ли звукоподражание • мимика • использование жестов – дистальных – проксимальных • пробует ли договаривать рифмы при чтении стихов • фиксировать все лепетные псевдослова, количество слогов в них Односложные предложения Предложения из аморфных слов Первые формы слов Усвоение флексийной системы языка Усвоение служебных частей речи Усвоение морфологической системы языка Усвоение частей речи • существительные • глаголы • прилагательные • местоимения • наречия • служебные слова Объем предложения (отметить, какие использует) Синтаксические отношения • падежные формы • множественное число существительных, прилагательных • формы глаголов • словоизменения прилагательных • дифференциация предлогов Словообразование • суффиксы (уменьшительные имен существительных; детеныши животных; профессии; уменьшительная форма признаков предметов; образование прилагательных от других частей речи) • глагольные префиксы • антонимы Согласование • прилагательных с существительными (в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, множественного числа, в косвенных падежах)
Вукопроизношение 18. Заключение
19. Рекомендации Обследование Общая моторика Поднимает голову, лежа на животе. + Опирается на локти. + Пытается сесть. + Переворачивается. + С Поднимается и удерживает на ногах вес тела. + Сидит самостоятельно. + Ползает. + Самостоятельно стоит. + Самостоятельно ходит. + Наклонившись, поднимает предмет с пола. + Встает самостоятельно. +
Поднимает предмет, присев на корточки. + Бегает. + Идет по лестнице с опорой. + Идет спиной вперед. + Бьет по мячу ногой. +
Сидит на корточках. + Поднимается по лестнице без опоры. + Спускается по лестнице с опорой. + Сохраняет равновесие при ходьбе. + Прыгает обеими ногами. +
Ходит на носках. + Спускается по лестнице без опоры. + Пробегает 15 м. + Перепрыгивает через черту. + Спрыгивает с последней ступеньки. + Самостоятельно приседает и встает. + Стоит на одной ножке. + Повторяет движения за взрослыми. + Перешагивает через препятствие. + Ручная моторика Сжимает предмет в руке. + Тянет предметы к себе. + Играет своими руками. + Тянется в направлении объекта. + Тянет предметы в рот. +
Берет 2 предмета сразу. + Трясет предметы. + Перекладывает предметы из одной руки в другую. + Исследует предметы. + Хватает предметы большим и указательным пальцами. +
Стучит предметами друг о друга. + Вынимает предметы из ящика и кладет их обратно. + Использует указательный палец при показе. + Бросает мячик 2-мя руками. + Пьет из чашки. + Распаковывает предмет. +
Бросает бусинку в бутылочку. + Открывает крышечку с коробочки. + Рисует каракули. + Раздевается самостоятельно. +
Переворачивает странички. + Достает бусинку из бутылочки. + Бросает мячик одной рукой + Ест ложкой. +
Надевает бусинки на проволоку. + Складывает лист бумаги пополам. + Переливает воду из сосуда в сосуд. + Рисует круги, правильно держа карандаш. + Застегивает пуговицы. + Формируется предпочтение руки. +
ПРАКСИС Кинестетический праксис Покажи ушки (2-3 п.). правая левая Покажи рожки (2-Зп.). правая левая Сложи колечко (1-2,3,4,5). правая левая
Оральный праксис Облизывает ложку + Пьет из чашки + Выплевывает еду кончиком языка +
Жует твердую пищу. + Движение губами при словах «ам-ам» +
Динамический праксис Перебор пальцев (1-2,3,4,5 и обратно) + правая левая Воспроизведение ритмических структур 1 1 правая + левая 1 11 правая + левая Конструктивный праксис Собирает пирамидку из 2-х колечек + Из 3-х колечек. + Строит башню из 2-кубиков. + Из 4-х кубиков. + Из 6-ти кубиков + Доска Сегена: круг, квадрат, треугольник + Сложение фигур: 2 части + 3 части + Сложение из палочек (2 — 4) + А) по образцу Б) по памяти Зрительное восприяти Следит глазами за движущимся объектом + Фиксирует взгляд на лице. + Следит за удаляющимся объектом. + Рассматривает предмет в руке. + Видит на столе горошину. + Оба глаза смотрят прямо. +
Наблюдает за движущимся человеком. + Следит за упавшим предметом. + Рассматривает свои руки. + Узнает свою бутылочку. + Находит накрытый предмет. +
Предпочитает определенную игрушку. + Наблюдает за своим отражением. + Следит за катящимся мячиком. + Рассматривает яркие картинки. +
Подкладывает предметы к их изображениям. + Следит за манипуляциями с предметами на столе. +
Различает 2 предмета разного размера. + Различает 2 разные геометрические формы. +
Знает свою одежду. + Находит 2 спрятанные предмета. +
Лицевой гнозис Узнает близких родственников. + Узнает соседей и гостей. +
Слуховое восприятие Пугается громких звуков. + Реагирует на звуки во сне. + Замирает, услышав тихий звук. + Смотрит на говорящего. + Прислушивается к пению, музыке. + Вертит головой в поисках источника звука. +
Реагирует на успокаивающий тон взрослого. + Прислушивается к шагам. + Реагирует на шепотную речь. + Реагирует на строгий тон. + Поворачивает голову на звук. +
Различает на слух 2 удара. + Определяет и показывает направление звука + Вверху Внизу Слева Справа Дифференциация звучащих игрушек + Бубен – флейта Металлофон – молоток Две погремушки Два колокольчика.
Цветовой гнозис Различает 2 цвета. +
Подбирает парные картинки из ряда (4 + основные цвета) +
Импрессивная речь Понимает смысл сказанного. + Смотрит в сторону называемого человека. + Реагирует на просьбу «Иди ко мне». + Понимает смысл просьбы «Открой рот». + Реагирует на свое имя. +
Указывает на 2-х названных людей. + Указывает на 4 названных предмета. + Понимает вопрос «Хочешь...?» + Понимает ласковые слова и «баю-бай» + Понимает призыв «гулять». +
Понимает смысл 20 слов. + Показывает 8 названных предметов. + Показывает 4 названных людей. + Понимает «До свидания», «Пока». + Выполняет просьбу «Дай мне еще один». + Понимает просьбу «Уложи куклу + баиньки». +
Понимает двойное обозначение места («Положи в спальню на кровать, на стол в кухне»). + Выполняет двойную просьбу. + Понимает глаголы на картинке. + Сформированы понятия «один – много» +
Экспрессивная речь Лепечет + Издает звуки в ответ на реплику взрослого. +
Выражает эмоции звуками + Подражает звукам + Произносит 4 различных слога. +
Выражает желание звуками + Звуки [а], [о], [у], [м], [б], [п] + Произносит 2 слова. + Подражает звукам 2-х животных + Повторяет за взрослым 2 слова. +
Выражает желание словами. + Звуки [н], [л], [д], [т], [в], [ф] + Использует 5 слов. + Называет 3-х людей по имени. + Называет 4 предмета. + Называет 2 вида деятельности. +
Использует 10 слов. + Называет себя по имени. + Говорит «там», «уйди», «пожалуйста», «спасибо» + Называет 2 свойства предмета. + Произносит фразу из 2-х слов. + Употребляет местоимения «он», «она», «оно» +
Употребляет слова «еще», «опять», «много». + Повторяет фразу из 4-х слов. + Спрашивает «Что это?» + Произносит фразу из 3-х слов. + Разговаривает с игрушками. + Звуки [р],[с], [ш], [ч], [ц], [щ] +
Мышлением Распределяет предметы на две группы. + Находит поставленный на новое место предмет. +
Сортирует ложки и вилки. + Раскладывает 2 пары картинок в отдельные стопки. +
Сортирует чайные и столовые ложки. +
Года Ездит на 3-х колесном велосипеде. Проносит 3 м стакан с водой. Идет по полосе длиной 3 м. Прыгает на 20 см в длину и на 5 см в высоту. Поднимается по лестнице без опоры. Года Шагает, размахивая в такт руками. Удерживает равновесие на каждой ноге (2-3 сек.). Подпрыгивает на одной ноге. Делает 5 прыжков подряд на двух ногах. Спрыгивает двумя ногами с дивана. Спускается по лестнице с переменой ног. По сигналу переходит с бега на ходьбу. Лет Мяч бросить вверх, ударить об пол, поймать. Лет 5 раз ударяет по мячу ладонью. На бегу подбрасывает и ловит мяч.
Ручная моторика
Года Одевается сам. Открывает спичечный коробок. Разворачивает конфету. Держит карандаш пальцами. Рисует круг. Года Моет и вытирает руки. Откручивает болт, поворачивает ключ в замке. Застегивает и расстегивает пуговицы. Режет ножницами. Выполняет шнуровки.
Символический праксис (Оценивается с 3-х лет) Поднять брови. Нахмурить брови. Прищурить глаза. Плюнуть. Поцеловать. Регуляторный праксис (не нарушены, эхопраксии) 5 лет. Устанавливает связь между сигналами и действиями: тихие удары – ходьба на носочках, громче – на ступне, громко – пробежка, нет ударов – остановиться.
Года Воспроизведение ритмических структур (! ! !!, !! !!, ! !!!). Проба «Кулак – кольцо»)
Лет. Воспроизвеление ритмических структур (!!! !!, ! !!! !, ! ! !!!, ! !! !!, !! !!!). Проба на смену 3-х положений кисти (Кулак – ребро – ладонь) (правая –левая).
Реципрокная координация (не нарушена, напряженность, замедленность, сбои при убыстрении, поочередное/симметричное выполнение, отставание одной руки, дезавтоматизация)
Оральный праксис (Оценивается: Объем движений – полный, неполный, Точность движений -сохранна, нарушена, Тонус – сохранен, повышенный, пониженный, темп движений — нормальный, медленный, быстрый, Переключаемость — нормальная, замедленная, персеверации, замены движений, Тремор –увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии, слюнотечение).
Кинестетический (оценивается с 3-х лет) (Последовательно пробы по альбому) Динамический (оценивается с 3-х лет). Выполнение пробы «Улыбка-трубочка». Выполнение пробы «2 раза пощелкать – 2 раза подуть».
а) по инструкции (не нарушен, поиск позы, нарушение плавности, трудности переключения с одной позы на другую, персеверации) б) по подражанию (не нарушен, поиск позы, нарушение плавности, трудности переключения с одной позы на другую, персеверации)
Конструктивный праксис
Года Строит башню из 8 кубиков. Вкладывает 5 полых кубиков один в другой.
Года Лепит шар и змейку. Складывает пирамиду из 2-12 частей. Выполняет сложные доски Сегена. Складывает разрезанные фигуры из 4-х частей. Складывает фигуры из палочек (4-6) (по образцу, по памяти).
Лет Сложение фигур, разрезанных на 6-12 частей.
а) по образцу (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации) б) копирование (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации) в) поворот на 180 градусов (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок) г) самостоятельный рисунок (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации)
Пространственный праксис (сохранен, пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения, импульсивность, путает заданную плоскость, соматотопические ошибки, трудности право-левых перешифровок, опора на речь помогает/не помогает, импульсивность)
Лет. Пробы Хеда (одноручные простые). (по показу, по инструкции) Года. Четко различает свои правую и левею руки. Пробы Хеда (одноручные с перекрестом) (по показу, по инструкции) Лет. Показывает правую и левую руки у соседа. Пробы Хеда. (двуручные и перекрестные) (по показу, по инструкции)
Зрительное восприятие Года. Различает 5 разных картинок. Различает 5 геометрических форм. Различает и называет предметы круглые и с углами. Года. Находит 3 спрятанных предмета. Возможно полное исследование зрительного предметного гнозиса. Зрительный предметный гнозис (узнавание) а) реальных предметов (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) б) простых изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) в) контурных изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) г) перечеркнутых (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) д) фрагментарных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) е) наложенных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) ж) с недостающими деталями (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность) з) выделение фигуры из фона (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)
Пальцевой гнозис
Года Знает большой и указательный пальцы. Лет Знает названия пальцев. Тест на исследование пальцевой чувствительности с закрытыми глазами.
Лицевой гнозис не нарушен, нарушен (не может определить пол, возраст персонажей на картинке, не различает индивидуальные особенности лица)
Года Различает детей по полу. Лет Полное исследование лицевого гнозиса по детскому варианту. Симультанный гнозис (не нарушен, нарушение симультанного синтеза, фрагментарность)
Года. Различает 3 длины. Ориентируется на улице. Различает «право/лево» и показывает направление. Года. Проводит линию, соединяющую 2 точки. Составляет разрезанную картинку из 2-х элементов. Зрительный пространственный гнозис
(не нарушен, нарушение ориентировки в пространственных признаках изображение, в системе координат «верх-низ», «право-лево», увеличен латентный период, импульсивность ответов) I Слуховое восприятие
Года. Внимательно слушает рассказ. Различает на слух гласный [а]. Неречевой слуховой гнозис 1. Слуховой предметный (не нарушен, нарушен, увеличен латентный период) 2. Восприятие ритмов (не нарушен, нарушение оценки и воспроизведения ритмов: более/менее выражено в случае акцентированных/неакцентированных ритмов, пачек ритмов; отсчет ритмической структуры улучшает/не улучшает выполнение пробы, сужение объема восприятия) а) оценка ритмов (не нарушена, не может определить количество ударов, сравнить 2 серии ударов) б) воспроизведение ритмов (по слуховому образцу, по инструкции) (не нарушено, не улавливает структуру ритмов, персеверации, теряет структуру ритмов) 3. Восприятие мелодий (не нарушено, нарушено)
Цветовой гнозис (различает, соотносит, называет)
Года Различает основные цвета. Указывает на предметы красного, желтого, зеленого, синего цветов. (подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону). Года Указывает на предметы черного и белого цветов. (подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону). Лет Указывает на предметы коричневого, розового, голубого, оранжевого, сиреневого цветов. (подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону). (не нарушен, нарушение узнавание, нарушение называния, затруднение в подборе оттенков)
Соматосенсорный гнозис 1. Соматогнозис (Нарушение право-левой ориентировки, игнорирование левой части тела, искаженное восприятие частей собственного тела, нарушение «схемы тела») 2. Стереогноз правая, левая рука (нарушение узнавания, нарушение называния, инактивность ощупывания, игнорирование правой, левой стороны при тактильном восприятии)
Исследование внимания а) концентрация (сильная; слабая) б) распределение (достаточное, недостаточное) в) переключение (быстрое, медленное, персеверации) г) отвлекаемость (сильная, слабая, отсутствует) д) включение в деятельность (быстрое, медленное, не включается) (Таблицы Шульте, Trial making test) Исследование памяти 1. Память на текущие события (не нарушена, нарушена) 2. Память на упроченные знания (не нарушена, нарушена) 3. Модально-специфические формы памяти. а) Слухо-речевая память – объем (полный, сужен: не удерживает серию из 3-элементов, не может воспроизвести 5 слов, потеря фрагментов текста при воспроизведении) – прочность следов (не нарушено, нарушено: тормозимость (полная, частичная), инертность речевых следов) – избирательность (соскальзывание на побочные ассоциации, лишние слова, контаминация групп стимулов) – удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено: перестановка слов, персеверации элементов) Замены элементов (нет, близкими по звучанию, близкими по смыслу, перцептивные замены), истощаемость при заучивании 10 слов) б) Зрительная память – объем (полный, сужен: не может воспроизвести заданный объем стимулов – прочность следов (не нарушено, нарушено: тормозимость (полная, частичная), инертность двигательных стереотипов) – избирательность не нарушена, нарушена, контаминация групп стимулов, лишние стимулы – удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено: путает порядок элементов, персеверации элементов) – оптико-пространственные ошибки ( неправильное воспроизведение пространственной конфигурации стимула, нарушение взаимоотношение элементов между собой)
Импрессивная речь
Года. Понимает значение слов «больше» и «меньше». Года. Распознает количество «два» и выполняет инструкцию «Дай мне два...». Понимает «утром/вечером». Различает предлоги «на» и «под» и выполняет инструкцию «Положи... на/под...». Понимает «усталый», «голодный». Показывает все, что летает. Лет. Понимает «впереди», «позади», «вверху», «внизу» 1. Понимание : а) внеситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции) б) ситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции) в) простых инструкций (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность.) 2. Понимание слов а) предметы и серии предметов (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы)
б) предметные изображения и серии изображений (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/ фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы)
в) части тела и серии частей тела (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова)
Сформированность представлений:
Пространственные представления: а) ориентировка в сторонах собственного тела (не нарушена, путает право-лево), б) различение понятий: высоко-низко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено) справа-слева (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено) далеко-близко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено) впереди-сзади (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено) Временные представления: а) зима, весна, лето, осень (с 3-х лет): сформировано, частично, не сформировано; б) день, ночь, утро, вечер (с 4-х лет): сформировано, частично, не сформировано; в) вчера, сегодня, завтра (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано; г)минута, час, день, сутки, давно, скоро (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано;
Математические представления: а) один, много, мало, прямой счет до 3 (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано; б) прямой счет до 5, пересчет предметов, больше, меньше, поровну (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано; в) количественный состав числа (в пределах 10) (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано;
3. Фонематический анализ и синтез а) определение количества звуков в словах (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период)
б) определение первой и последней звуков в словах (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период)
в) определение последовательности звуков в словах (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период
г) фонематический анализ (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период)
Экспрессивная речь
Года. Использует местоимения «я», «ты», «мое», «твое». Использует множественное число. Называет вид деятельности по картинке. Называет 5 видов животных. Рассказывает спонтанно о событии. Использует прошедшее время. Года. Звуки и комбинации звуков [х], [нг], [нт], [шп], [фр] Объясняет смысл (правила) игры. Повторяет короткий рассказ. Употребляет придаточные предложения. Спрашивает «кто?», «где?», «когда?», «куда?», «почему?» Использует антонимы.
Самостоятельная речь а) спонтанная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие _____________, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены)
б) диалогическая (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие ______________, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены)
в) автоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не коррегирует, нет плавности, инертность, персеверации, невозмохность выполнения)
г)дезавтоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не коррегирует, нет плавности, инертность, персеверации, невозмохность выполнения) д) составление рассказа по сюжетным картинкам (составляет, не понимает сюжета, соскальзывание на побочные ассоциации, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие _______________, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные заменыне составляет)
е) составление рассказа по пейзажной картинке (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие _____________, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет)
ж) составление рассказа по заданной теме (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие _______________, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет)
Повторение а) изолированных гласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие ______________, пропуски, персеверации, не повторяет) б) изолированных согласных звуков(не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие _____________, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет) в) слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие _____________, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет) г) серий звуков (не нарушено, пропуски, перестановки, увеличение латентного периода, искажения, какие ___________________, персеверации, не повторяет) д) серий слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие ___________________, пропуски, перестановки, персеверации, не повторяет) е) слов с оппозиционными фонемами (не нарушено, искажения, какие ________, замены по семантическому/фонетическому сходству, перестановки, персеверации, не повторяет) ж) повторение простых слов (не нарушено, искажения, какие _________, замены звуков, пропуски, перестановки, замены по семантическому/фонетическому сходству, не повторяет) з) сложных и бессмысленных слов (не нарушено, искажения, какие _______, замены звуков, пропуски, перестановки звуков/слогов внутри слов, не повторяет) и) повторение предложений простых (не нарушено, искажения звуковой структуры, перестановки слов, не повторяет) сложных (не нарушено, искажение звуковой структуры, перестановки слов, нарушение грамматической структуры, не повторяет)
3. Называние а) реальных предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации) б) изображений предметов(не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации) в) частей тела (не нарушено, соматогнозии, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации) г) действий (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации) д) качеств (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации)
4. Составление фразы: а) по картинке (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы: какие _____, лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические) б) с заданным словом (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие ________________________, лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические, лексические нарушения)
5. Пересказ рассказа: не нарушен, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие __________: грубые, негрубые, морфемные замены, парафазии: литеральные, вербальные, по сходству: звуковому, семантическому, нарушение последовательности в передаче сюжета, смысловая неточность/неадекватность)
Исследование письма 1. Автоматизированное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 2. Списывание (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 3. Письмо букв под диктовку (не нарушено, искажения по графо-моторному сходству, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 4. Письмо слогов под диктовку (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, пропуск, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма нарушено) 5. Письмо под диктовку слов (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 6. Письмо под диктовку фраз и текста (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма) 7. Самостоятельное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма)
темп письма (низкий, средний, высокий)
Исследование чтения 1. Чтение (узнавание) букв в наборе, выполненном разными шрифтами (не нарушено, замены, какие ____________________, персеверации, не читает) 2. Чтение букв вслух (не нарушено, нарушено) 3. Чтение слогов и псевдослов (не нарушено, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, персеверации букв, слогов, угадывающее чтение, не читает) 4. Чтение слов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает) 5. Чтение предложений (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает) 7. Подкладывание подписей под сюжетные картинки (не нарушено, путает, не читает) 8. Чтение рассказов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает)
Исследование процесса счета 1. Запись чисел (не нарушена, зеркальность, пропуск элементов, персеверации, искажения по пространственному типу, пропуски разрядов) 2. Чтение чисел (не нарушено, пропуски разрядов, зеркальность, персеверации, инертность, не опознает) 3. Счетные операции (не нарушены, нарушения в простых счетных операциях, при переходе через десяток, пространственные ошибки, трудности переключения, застревания на ошибках, инертность) 4. Серийный отсчет (не нарушен, увеличение латентного периода, персеверации, забывание промежуточного результата, инертность, дезавтоматизированность, невозможен)
Мышление
Года Различает понятия «машины» и «животные». Узнает часть целого.
1. Решение задач (не нарушено, забывает условия задачи, забывает, заменяет числа, затруднения в простых счетных операциях, не понимает и не усваивает способ решения задачи, импульсивность, невозможность составить программу решения) 2. Интерпретация пословиц, метафор (понимает, конкретная, увеличение латентного периода, импульсивность, инертность, фрагментарность, не понимает) 3. Понимание смысла рассказа (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, фрагментарность, нарушение логической последовательности, нарушение регуляторных, динамических компонентов ИД, не понимает) 4. Обобщение и классификация (по существенным признакам, по несущественным признакам: конкретно-ситуационное, наглядное, функциональное, импульсивность, аспонтинность, инертность, снижение процессов обобщения, затруднения при нахождении обобщающего понятия при правильном обобщении) 5. Восприятие и интерпретация сюжетных картинок (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, нарушение восприятия, фрагментарность, нарушение логической последовательности в серии сюжетных картинок, нарушение регуляторных, динамических компонентов ИД)
Возраст: Образовательное учреждение: Имя, отчество мамы, отца Адрес, телефон: Кем направлен: Диагноз: Жалобы: Наличие языков: I . ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ
ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Самостоятельное высказывание больного в диалоге Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? Сколько лет тебе будет через год? Сколько тебе лет было в прошлом году? Сколько лет твоей маме, твоему папе, брату или сестре? Сколько лет тебе будет, когда ты пойдешь в школу? Как зовут маму, папу, сестру, брата? Кем работают мама, папа? Кем ты хочешь быть? Автоматизированная речь цифровой ряд: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 месяцы: январь февраль март апрель май июнь июль август сентябрь октябрь ноябрь декабрь Дни недели: понедельник вторник среда четверг пятница суббота воскресенье Дезавтоматшированная речь Цифровой ряд: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Месяцы: декабрь ноябрь октябрь сентябрь август июль июнь май апрель март февраль январь Дни недели: воскресенье суббота пятница четверг среда вторник понедельник Стихи, песни со словами.
Уронили мишку на пол . . .
Тише Танечка, не плачь . . .
Идет бычок качается . . .
Повторение. а) повторение звуков, слогов, серий звуков и слогов: ауиобсрлшлтп аиуаоиауииуауио
т-сб-им-рк-сп-дм-пн-тс-з
р-д-зф-к-чс-б-т-жш-ч-в-м
тилунарапагаакивутоф
вилбунрелцисстротпру
бо-ба-биби-ба-боба-бо-би
та-да-тада-та-тада-та-да
б) повторение простых, сложных и бессмысленных слов: домлесрисстолслондорога птицапаровозводопровод полковникполовникпоклонниксверстники кораблекрушениестрептомицинКилиманджаро
в) послоговое произнесение слов и фраз:
ла-паво-до-емко-роб-кастрел-ка у-ни-вер-си-тетСе-год-ня-хо-ро-ша-я-по-го-да
г) воспроизведение ритмической структуры слова и фразы голосом (ладоши, кивки головой):
зи-макош-какар-тин-кафо-то-гра-фи-я
Я-хо-чу-питьВ-го-ро-де-мно-го-ма-шин ?
д ) повторение фраз: Собака лаетРебенок спитДевочка пьет чай
Сыворотка из-под простоквашиИнтересное путешествие
Дети заблудились в лесуСтуденты едут в университет
На ветке елки гнездо птицы Из-под топота копыт пыль по полю летит
Называние. а) предметов (что это?):
лампадверьокнополчасыстрелки
карандашвыключательпуговица
б) изображений предметов*:
ведротарелкамальчикбарабан
книгакарандашкоровамячсвинья
в) частей тела:
носглазухобровиколено
локотьволосымизинец
г) действий*:
стоитлежитчитает
бежитсидитудит
д ) качеств*:
большоймаленькийвысокий
низкийтолстыйтонкий
8. Составление фразы*.
а) по картинке (с изображением предметно-пространственных отношений):
б) с заданным словом: «школа»
«дружба» «разговаривать»
9. Пересказ текста:
«Лев и мышь»
«Хитрая лиса»
«Галка и голуби»
Составление рассказа. а) по сюжетной картинке
б) по заданной теме «Каникулы» (с 6 лет), «зима» (до 6 лет): ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ Показ.
а) предметы и серии предметов:
потолокдверьокнокарандашстолобувьпол
стулбумагачасы
окно – полпотолок – лампа – дверь
стул — окно — карандаш – пол
б) предметные изображения и серии изображений*:
лампапетухключ
часыножницывелосипед
петух – велосипедлампа – ножницы – ключ
в) части тела и серии частей тела:
нослокотьподбородокбровь
глазлобухозатылокпальцы
локоть – колено глаз – нос – ухо палец – локоть – плечо
лоб – ухо – подбородок – бровь
Понимание действий. Показать на картинке:
Ловитзвониткатаетсярыбачит
Фонематический слух.
а) повторить и написать: звуки к-тс-зз-ст-дд-т
слоги ба-папа-паба-бапа-база-заза-са ка-тана-ла
та-да-таба-па-баба-ба-па слова дом-томкот-годкоса-козабочка-почка
точка-дочкаполковник-половник б) оценка правильности произнесенных слов:
гинотымпетукстекан
в) соотнесение фонемы с графемой: Показать на картинке.
шнзптзлкмс г) на стимул поднять руку, на прочий материал – не поднимать;
са сазазасашасаза кот годкоккоткотгодтоккодкот д ) понимание слов, близких по звучанию: Показать на картинке:
соборпочказаборкоса
бочка – козакрыса – крышакоза – коса
бочка – почкасобор-забор
дочка-коза-крысакрыша-крыса-точка точка-бочка-почка-дочка
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКСИСА
Асимметричное постукивание
Правая рука — Левая рука —
Реципрокная координация
Пространственный праксис
ИССЛЕДОВАНИЕ ГНОЗИСА
Зрительный гнозис. Буквенный и цифровой гнозис
а) узнавание букв и цифр простого шрифта:
б) узнавание и идентификация букв и цифр в различных шрифтах:
в) узнавание букв и цифр в сесибилизированных условиях:
Цветовой гнозис.
а) называние цвета:
б) идентификация цвета:
в) классификация цвета:
Лицевой гнозис
а) узнавание лиц на портретах:
б) узнавание и идентификация лиц на разных портретах:
в) идентификация портретов по следам:
Сомато – сенсорный гнозис
14. локализация прикосновений: правая сторона
левая сторона
Пальцевой гнозис Правая рука Левая рука
Узнавание частей тела
на себе
глазносбровиподбородокшеяспинаколено
на картинке
ухоресницынослобладоньлокотьпятка ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ 1. ПОНИМАНИЕ ВНЕСИТУАТИВНЫХ ВОПРОСОВ........................................ СИТУАТИВНЫХ ВОПРОСОВ............................................................................... ПАРОДОКСАЛЬНЫХ ВОПРОСОВ..................................................................... 2. ПОНИМАНИЕ ПРОСТЫХ ИНСТРУКЦИЙ ПОКАЗ:.................................................................................................................. ПРЕДМЕТОВ........................................................................................................ СЕРИЙ.................................................................................................................. ЧАСТЕЙ ТЕЛА..................................................................................................... 3. ПОНИМАНИЕ СЛОЖНЫХ ИНСТРУКЦИЙ- ................................................................................................................................ 4. ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.................................................................... ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ 1. СПОНТАННАЯ РЕЧЬ...................................................................................... ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 2. АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ РЕЧЬ.................................................................. 3. ДЕЗАВТОМАТИЗИРОВАННАЯ РЕЧЬ........................................................... 4. ПОВТОРНАЯ РЕЧЬ: ЗВУКОВ РЕЧИ.............................................................. ................................................................................................................................ СЛОВ...................................................................................................................... ................................................................................................................................ ФРАЗ...................................................................................................................... 5. НАЗЫВАНИЕ:................................................................................................... РЕАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ.................................................................................. (ПОРИСУНКУ)ДМЕТОВ.................................................................................... ЧАСТЕЙ ТЕЛА..................................................................................................... ДЕЙСТВИЙ.......................................................................................................... КАЧЕСТВ.............................................................................................................. ПРОИЗВОЛЬНАЯ ФРАЗОВАЯ РЕЧЬ: ................................................................................................................................ СОСТАВЛЕНИЕ ФРАЗЫ ПО КАРТИНКЕ........................................................ ................................................................................................................................ С ЗАДАННЫМ СЛОВОМ.................................................................................... ПЕРЕСКАЗ............................................................................................................ 7. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ................... НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ........................................................................................ ПРАКСИС 1.МИМИЧЕСКИЙ................................................................................................ 2. ОРАЛЬНЫЙ....................................................................................................... ................................................................................................................................ 3. ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ (О/А).................................................................. МЫШЕЧНЫЙ ТОНУС........................................................................................ ................................................................................................................................ ОБЪЕМ ДВИЖЕНИЙ ЯЗЫКА............................................................................ ................................................................................................................................ ОБЪЕМ ДВИЖЕНИЙ ГУБ.................................................................................. ................................................................................................................................ СОСТОЯНИЕ МЯГКОГО НЕБА......................................................................... ТОЧНОСТЬ........................................................................................................... ПОДВИЖНОСТЬ О/А.......................................................................................... ГЛОТОЧНЫЙ РЕФЛЕКС................................................................................... САЛИВАЦИЯ....................................................................................................... РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ....................................ГОЛОС............................................ ................................................................................................................................ 4. СМЫСЛОВЫЕ ЖЕСТЫ................................................................................... ................................................................................................................................ 5. ПОЗЫ КИСТИ, ПАЛЬЦЕВ.............................................................................. ................................................................................................................................ 6. РЕЦИПРОКНАЯ КООРДИНАЦИЯ................................................................ 7. АСИММЕТРИЧЕСКОЕ ПОСТУКИВАНИЕ.................................................. 8. СОМАТО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ПРАКСИС........................................... 9. ДИНАМИЧЕСКИЙ ПРАКСИС МАНУАЛЬНЫЙ.................................................................................................... ГРАФИЧЕСКИЕ ПРОБЫ.................................................................................... 10. УСЛОВНЫЕ РЕАКЦИИ ВЫБОРА................................................................ ПИСЬМО 1. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ АВТОМАТИЗМЫ............................................................. ................................................................................................................................ 2. СПИСЫВАНИЕ................................................................................................ ................................................................................................................................ 3. ПОД ДИКТОВКУ.............................................................................................. 4. ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ СОСТАВА СЛОВА................ 5. СПОНТАННОЕ ПИСЬМО............................................................................... ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ЧТЕНИЕ (показ) 1. БУКВ РАЗНОГО ШРИФТА............................................................................. 2. ГЛОБАЛЬНОЕ: ИДЕОГРАММ-НЕИДЕОГРАММНЫХ ТЕКСТОВ............. 3. АНАЛИТИЧЕСКОЕ: СЛОВ...................................................................................................................... ФРАЗ....................................................................................................................... ТЕКСТА.................................................................................................................. СЧЕТ 1 .ЗАПИСЬ ЧИСЕЛ................................................................................................ 2. ПРОЧТЕНИЕ ЧИСЕЛ........................................................................................ 3. ЗАПИСЬ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.............................................................. 4. ЧТЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ.............................................................. 5. СЧЕТНЫЕ ОПЕРАЦИИ.................................................................................... 6. СЕРИЙНЫЙ ОТСЧЕТ....................................................................................... ГНОЗИС ЗРИТЕЛЬНЫЙ 1. ПРЕДМЕТНЫЙ РЕАЛИСТИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ............................................................... ПЕРЕЧЕРКНУТЫХ И НАЛОЖЕННЫХ............................................................... СТИЛИЗОВАННЫХ............................................................................................... 2. СИМУЛЬТАННЫЙ ДЕЛЕНИЕ ОТРЕЗКА ПОПОЛАМ.......................................................................... ПЕРЕСЧЕТ ТОЧЕК................................................................................................. 3. ПОНИМАНИЕ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН........................................................... 4. ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ГНОЗИС................................................. 5. ЦВЕТОВОЙ....................................................................................................... 6. ЛИЦЕВОЙ......................................................................................................... 7. НЕВЕРБАЛЬНЫЙ СЛУХОВОЙ ГНОЗИС...................................................... Из левой куриной лапки В изысканном парижском ресторане блюдо из левой куриной лапки значительно дороже, чем тоже блюдо из правой лапки той же курицы. В примечании к меню дается такое объяснение: куры во время сна стоят длительное время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у них более нежное.
У Егеля были самые весёлые балы в Москве. Это говорили матушки, глядя на своих подростков, выделывающих свои только что выученные па. Это говорили и сами подросточки и подростки, танцевавшие до упада. Это говорили взрослые девицы и молодые люди, приезжавшие на эти балы с мыслью снизойти до них и находя в них самое лучшее веселье.
1) Списывание:
Зимой в лесу. Я иду по тропе. Снежный ком упал с дерева. Под стволом сосны щель. Туда ведут следы. Я стукнул ногой по стволу. Пушистый заяц прыгнул на поляну.
Береза. Береза вся трепещет на ветру зелеными листочками. Березовая роща весной звенит от птичьих песен. Походишь по лесу, потрогаешь белые стволы и клейкие листочки, посмотришь на сережки, послушаешь скворца – станет тебе легко и радостно. Зимой березка сверкает серебром. Ранним утром прилетают на березу тетерева и клюют бурые сережки. И зимой, и летом хороша русская березка! (По Г. Снегирёву)
2) Изложение
Оляпка Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лед. Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем жира. (По В. Бианки)
Гималайский медведь. В горных лесах Азии живет гималайский медведь. Он весь чёрный, а на груди белый треугольник, как салфетка. У гималайского медведя очень длинные ноги. Он быстро лазит по деревьям. Медведь любит дикие яблоки, ягоды, орехи. Заберется мишка на черемуху, наломает ветвей и обсасывает с них ягоды. Зимой он спит в дупле большого дерева. Бывает, спилят в тайге огромный кедр, привезут в поселок, а из пустого внутри ствола медведь вылезает. (По Г. Снегирёву)
Муравей и голубка. Муравей спустился к ручью напиться. Волна захлестнула его и он стал тонуть. Летела мимо голубка. Увидела тонущего муравья и бросила ему прутик. Он по этому прутику выбрался на берег. А на другой день охотник хотел поймать голубку в сети. Муравей подкрался и укусил охотника за палец. Охотник вскрикнул, выронил сеть, голубка вспорхнула и улетела.
Написать поздравительную открытку другу.
ИВА На опушке леса расцвела ива. Листьев на дереве ещё нет, а ветви сплошь в цветах – в жёлтых пушистых шариках. Вся ива кажется одним жёлтым шариком! Жёлтый шар гудит – так много пчёл берут в нём первый мёд. К вечеру захолодало. Шар умолк. Одни пчёлы успели улететь в ульи. Другие остыли – нет сил махать крылышками. Остались ночевать на цветах.. Настоящее тепло ещё не пришло. А.Митяев
ЧЕСНОК Вам приходилось чистить чеснок к обеду? Ох и надоедливая работа! Чистить зубки, сдираешь с них плёнки, а чем дальше к середине луковицы, тем зубки меньше, а число их больше. Зачем их столько? Ясно зачем. Чем больше зубков, тем больше вырастет взрослых растений чеснока. Зубки чеснока очень полезны для человека. В старину на шею вешали зубок чеснока и надеялись, что он спасёт от болезней. А. Смирнов
КАК СТРОЯТ ДОМ Раньше новые дома очень долго строили. Сначала на заводе кирпичи делали. Потом каменщик кирпич за кирпичом в ряд укладывал. Один ряд уложит, на него — второй, на второй — третий... Как ни старайся, дом быстро не выстроишь!
КАКИХ ТОЛЬКО РЫБ НЕ БЫВАЕТ НА СВЕТЕ! «Плавает как топор», говорят о тех, кто плавать не умеет. Ведь топор тяжёлый и тонет в воде. И всё же есть на свете топор, который не тонет. Это рыба-топорик. Есть и другие рыбы, которых зовут так же, как какие-нибудь предметы. Есть рыба-молот. Так зовут огромную и страшную акулу. Есть рыба-пила. Её длинный-длинный нос весь усажен зубьями точь-в-точь как у настоящей пилы. Большими стаями плавают по морским просторам рыбы-лопатки. Назвали их так за то, что они круглые, плоские и умеют зарываться в песок, которым покрыто морское дно. В. Лунин
ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ Среди мелкорослых сосенок на моховых кочках созревает последняя ягода сентября — клюква. Берёшь ягодку и тянется тонкая нитка с листочками, как у мирта. Запоздавший тетеревок ткнется и исчезнет в бронзовом кусте багульника. В солнечные дни задумчив осенний подмосковный пейзаж. Изумруды озимых зеленей. Жёлто-серые ковры блёклых косогоров. Багряные перелески. Серебряные извивы реки в посветлевших долинах. Величава русская золотистая осень, никогда не бывает она ни грустной, ни скучной. Лето отступает! Убывают светлые дни. Дыхание Арктики укрощает солнце, путь его ниже и короче. Все ярче разгораются бездымные костры листопада. Червонной позолотой горят вершины деревьев. Лес пожелтел. Л.Неверов
ВЕЧЕР В ЛЕСУ Завечерело. Где-то там далеко за вершины деревьев закатилось гаснущее солнце. А лучи ещё горят на луковых стволах сосен. Ещё краше темный бор, позолоченная сосновая колоннада. В игольчатый бархат одеты смуглянки – зелёные елки. Как на параде стоит гордо стройное дерево. В отсветах вечерней зари видна полоска далёкого леса. Зубчатый частокол еловой гряды вонзился в небесную высь. Сгустились сумерки. Ясная зорька бледнеет. Все быстро стушёвывается во мраке ночи. А вот выглянул месяц и мягким светом загоняет потёмки в теснину лесной чащи. Пелена волнистого снега на ясной поляне. Ни сучка, ни соринки, ни былинки – все убрано. А. Жуков
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ГРИБЫ Не гриб, а кочан капусты! Не коситесь на такое «чудо природы». Это съедобный курчавый дрягель весом до трех килограммов. Пахнет орехами. В ботанике это называется «грибное счастье». Можно встретить и другой редкий гриб — аттракцион. Жёлто-розово-красные кораллы и петушиные гребешки рогатиков — булавниц. Не надо пренебрегать этими оригинальными грибами без шляпок. Они съедобны, ароматны и нежного вкуса. Попадаются в тех же местах, где растут опенки, грибы со светло-серыми шляпками. Сотни на одном корню. По-народному — гриб «баран»! Съедобен он.
Ф. Тютчев Весенние воды
Ещё в полях белеет снег, А воды уж весной шумят Бегут и будят сонный брег, Бегут и блещут, и гласят...
Они гласят во все концы: «Весна идёт, весна идёт! Мы молодой весны гонцы, Она нас выслала вперёд».
Весна идёт, весна идёт! И тихих, тёплых майских дней Румяный, светлый хоровод Толпится весело за ней.
Л. Кассиль Перелётные гости. Дело как будто уж к весне шло. И солнце с каждым днем всё выше в небо забиралось. И журавли от африканского берега к северу уже пролетели. А когда не так уж далеко от своих берегов наш корабль был, вдруг опять похолодало, задул свежачок, дохнуло море стужей. Ветер нагнал тучи, такие низкие и тяжёлые, что вот-вот, кажется, на мачты навалятся. И пошёл колючий, мелкий дождь. Всю ночь трепало штормом корабль. А утром, когда рассвело, видят сигнальщики: и под шлюпками, и на снастях, и на железных поручнях, и на чехлах, которыми пушки укрыты и во всех уголках корабля укрылись серые промокшие птички. Много их. Топорщат крылышки – сверху рыжеватые, снизу сизые. Как взглянули на этих птичек моряки, так сразу и у знали: да это ж обыкновенные наши перепёлки! И верно, то перепёлочки были. Летели видно, по весеннему птичьему обычаю, из тёплых стран обратно к себе домой. Застигла их в пути над морем буря, застыли они в холодном воз духе, устали против ветра барахтаться и присели на мачты нашего корабля, чтобы сил набраться, передохнуть и снова пуститься в далёкий путь. – Ах вы, птахи бедные, малые! Может быть, в наши родные края летите? – говорят матросы. — Передайте весточку дому дальнему. Насыпали моряки хлебных крошек и семечек на палубу. Пусть птахи покормятся. Лететь-то ещё далеко, надо силы набираться. Стали перепёлочки с места на место перепархивать: с мачты — на снасти, со снасти — на поручни, с поручней – на палубу. «Фить-пиль-вить», – присвистывают. Подбирают крошки и семечки, прыгают по палубе. Только одна перепёлочка как сидела на верхней рее, нахохлившись, так и сидит, не шевелится, только дрожит вся. Увидел беднягу наш молодой кочегар. Пожалел: – Эх, смотри, как ослабела! Того и гляди, в море свалится. Надо птахе помочь. Влез наш кочегар на самую верхушку мачты, подобрался к той рее, на конце которой перепёлка сидела. Протянул к ней тихонько руку, чтоб не спугнуть. А она только крылышки растопырила и взлететь уже не в силах. Взял её кочегар осторожно в ладонь, боится пальцы сжать. Слышит, как у птахи сердце тукает под мокрыми пёрышками. Поднёс ко рту стал птицу своим дыханием обогревать. А потом тихонько, спрятал у себя на груди под тельняшкой и спустился вниз на палубу. Принёс кочегар перепёлку в свою каюту, поднее к лицу, осторожно на перышки подул. А потом изо рта попоил и уложил в коробочку из-под папирос, сверху фланелькой прикрыл. А сам про себя напевает, словно баюкает: А у перепёлочки ножки болят... А у перепёлочки ножки болят... Ты ж моя, ты ж моя, перепёлочка, Ты ж моя, ты ж моя, сизокрыленькая.
Обогрелась перепёлочка и заснула под фланелькой. А кочегар тем временем взял инструменты, вырезал широкую полоску из жести сладил колечко, обточил аккуратно. И сидел потом над ним часа три, всё вырезал что-то на кольце. Заходят к нему товарищи, интересуются: – Что это ты тут сидишь, мудришь всё? – Да вот колечко делаю, на память нашей перелётной гостье. — А ты на этом колечке узоры вырезаешь? — Нет, —отвечает кочегар, – узоры я резать не мастер. Вот хочу я написать на этом колечке: «Мир
* * * Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, и кричали и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали. Л. Толстой
У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу: – Пора тебе, чиж петь. – Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь. Л. Толстой
КИСКИНО ГОРЕ Плачет Киска в коридоре. У неё Большое горе: Злые люди Бедной Киске Не дают Украсть Сосиски!
ЛИСА и КРОТ
– Славный домик, Милый Крот Только больно Узкий вход! – Вход, Лисичка, В самый раз: Он не впустит В домик вас!
ВОЛНА Морская волна сильна и вольна.
ПОЛКАН Наш Полкан попал в капкан.
ИГОЛКИ Иголки колки и у ежа, и у ёлки.
БАРАНЫ Белые бараны били в барабаны. Без разбора били, лбы себе разбили.
* * * Шесть мышат в камыше шуршат.
* * * В пруду у Поликарпа три карася, три карпа.
* * * Принесла нам дождь плакучий Эта грозовая туча.
* * * У Сени и Сани в сетях сом с усами.
* * * Грозди рябины На солнце горят, Рябит от рябины В глазах у ребят.
КРАПИВА
Ах, не трогайте меня: Обожгу и без огня!
Валентина Осеева ДОБРАЯ ХОЗЯЮШКА Жила-была девочка. И был у неё петушок. Встанет утром петушок, запоёт: – Ку-ка-ре-ку! Доброе утро, хозяюшка! Подбежит к девочке, поклюёт у неё из рук крошки, сядет с ней рядом на завалинке. Перышки разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок на солнышке золотом отливает. Хороший был петушок. Увидела как-то девочка у соседки курочку. Понравилась ей курочка. Просит она соседку: — Отдай мне курочку, а я тебе своего петушка отдам. Услыхал петушок, свесил на сторону гребень, опустил голову, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт. Согласилась соседка — дала курочку, взяла петушка. Стала девочка с курочкой дружить. Пушистая курочка, тёпленькая, что ни день — свежее яичко снесёт. – Куд-кудах, моя хозяюшка! Кушай на здоровье яичко! Съест девочка яичко, возьмёт курочку на колени, перышки ей погладит, водичкой поит, пшеном угощает. Только раз приходит в гости соседка с уточкой. Понравилась девочке уточка. Просит она соседку: Отдай мне твою уточку — я тебе курочку отдам! Услыхала курочка, опустила перышки, опечалилась, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт. Стала девочка с уточкой дружить. Ходят вместе на речку купаться. Девочка плавает – и уточка рядышком. — Тась, тась, тась, моя хозяюшка! Не плыви далеко, в речке дно глубоко! Выйдет девочка на бережок — и уточка за ней. Приходит раз сосед. За ошейник щенка ведёт. Увидала девочка: — Ах, какой щеночек хорошенький. Дай мне щенка — возьми мою уточку! Услыхала уточка, захлопала крыльями, закричала, да делать нечего. Взял её сосед, сунул под мышку и унёс. Погладила девочка щенка и говорит: – Был у меня петушок – я за него курочку взяла, была курочка – я её за уточку отдала, теперь уточку на щенка променяла. Услышал это щенок, поджал хвост, спрятался под лавку, а ночью открыл лапой дверь и убежал. – Не хочу с такой хозяйкой дружить! Не умеет она дружбой дорожить! Проснулась девочка — никого у неё нет.
Алексей Плещеев
МОЙ САДИК Как мой садик свеж и зелен! Распустилась в нём сирень, от черёмухи душистой и от лип кудрявых тень. Правда, нет в нём бледных лилии, горделивых георгин, и лишь пёстрые головки возвышает мак один, да подсолнечник у входа, словно верный часовой, сторожит себе дорожку, всю поросшую травой... Но люблю я садик скромный: он душе моей милей городских садов унылых, с тенью правильных аллей, И весь день, в траве высокой лёжа, слушать бы я рад, у как заботливые пчёлы вкруг черёмухи жужжат.
* * * Кактусы росли в маленьких горшках. Из сухой, растрескавшейся земли торчали их колючие рыльца. Раз в десять дней Саша помогала маме поливать кактусы! Она была готова поливать их каждый день, но мама не позволяла. Мама говорила, что эти кактусы привезли из жарких стран, что дома у себя они растут на каменистых сухих нагорьях, где очень редко идёт дождь. Поэтому они привыкли пить не часто, но помногу. С. Георгиевская
* * * Осень настала. Дни поистине хрустальные! Воздух крепкий, настоян на душистых яблоках, пышных садовых цветах и вянущей листве. Плывут по ветру седые паутинки, в поднебесье кружатся птичьи стаи. Осень золотит кроны и румянит кусты. Запестрелись деревья. Яшмовые клёны буквально светятся среди лип и берёз. Да и сами липы и берёзы, будто в парчовых накидках: так ярки расцвеченные листья. Сказочным чертогом выглядит осенний лес, расписанный волшебной кистью сентября. А. Стрижёв
ВЕСНА Спустившись в луга, видим впереди белесые заросли осоки. На взгорках буйно растёт рябина и черёмуха, её тонкий аромат, словно запах дорогих духов, окружает нас. Над кустами шиповника и жимолости снуют стрекозы, охотясь на комаров! В густой траве, куда ещё не добралась косилка безумолчно верещат кузнечики. Издалека видно, как над водяными зарослями взмывают вверх белые чайки, точно кто-то машет белыми платками, а вслед поднимаются и дикие утки. И. Коданев
ДЫХАНИЕ ПОЗДНЕЙ ОСЕНИ «Дохнул ноябрь осенним хладом...» Холодный ветер, студеные дни, хоть и без снега. По народному календарю ноябрь — месяц ветров, месяц сева лесных семян. Распуганные шорохом листвы трусливые беляки... снова вернулись в лесные чащи. Идешь и пристально всматриваешься в подернутое туманом редколесье. Ни шороха, ни звука. Не трепещет на ветру мятущаяся листва. Отзвучала на пролете птичья симфония осени. Сгорели и погасли холодные костры жёлто-пламенных берёз. Померкли краски листопада. Отзвенел покинутый певчими птицами, раздетый ветром лес. Он утих под сизым пологом тумана. Невозмутим дремучий бор. Кострелью ощетинилась навстречу ветру хвойная скала сосны. Само предзимье как бы остановилось в глубине еловых чаш. Последний покой умолкшей природы перед мятежным натиском ветра-снеговея. А. Каминская
ОСЕННЯЯ РАДУГА Солнечной лаской баловало безоблачно-ясное лето. Вот и осень мирволит природе. Нагретая земля теплится, и серебряный иней не смеет приземлиться на траву. Солнце и дожди вместо инея и мороза. Идешь теперь по лесу и дивишься. На каждом шагу цветам не уступает по яркости окраски листва трав. Бронзовый багульник, пунцовый земляничник, ярко-красный черничник, фиолетовая голубика, пурпуровая толокнянка. Зардел даже стебель зверобоя, и узкие ивовые листья иван-чая красным-красны. Истлевает, меркнет лесная пестрота красок, но мухоморы, кажется, еще ярче краснеют среди блёклой травы. Задумчивы мглистые дали тихих осинников. Голубеют ясные стволы берёзок, высветляя перелески. Только зелёные пирамиды бархатных ёлок оживляют леса в эту пору. Скомкалась, свалилась вянущая трава, накрытая ковром опавшей листвы. М. Баршанов
СОНЯ ЗАПОВЕДНОГО ЛЕСА Что это? В снегу темнеет щель. Полоса света как бы серебряным поясом охватила что-то большое, мохнатое. Под сугробом, в берлоге, лежит и дремлет в ночной тиши медведь. Его не беспокоит холодный луч луны, пробившийся вглубь берлоги. Да, да, да, медведь в Подмосковье. Юн зимует в заповедных луховицких лесах. Добродушен этот косолапый «вегетарианец». Дремлет медведь, но чутко прислушивается к неугомонной жизни зимнего леса. Снежинки еле слышно шуршат о кору старых осин, скользят по уцелевшим кое-где сохлым листьям дубнячка, цепляются за хвою. Синички тихо напевают. Дятел стучит. Все это звериному чуткому сну не помеха. Г. Афанасьева ОСТОРОЖНО! ЯДОВИТ! В светлых лесах рядом с белыми поплавками, шампиньонами и серыми мухоморами заметишь их «двойника» У него такой же колпачок. Шляпка с ровными краями. Цвет бывает белый, желтоватый, зеленоватый, серовато-белый. На рваной шляпке — лоскутные пятна, белые чешуйки пленки. На ножке вверху – плёночное колечко, отонка, внизу — утолщённая вздутость с мешковидным основанием. С виду этот грибок – зонтик с пояском. Гриб-колпачок весь окутан пленкой. Предательски обманчива губительная сладость белой мякоти этой самой ядовитой из всех вредных поганок, скрывающейся под маской шампиньона и белого поплавка. Но больше этот опасный гриб похож на серый мухомор; отдаленное сходство, только по форме, есть и с опёнком, но цвет другой. Н.Заботина
Учебное издание
Елена Дмитриевна Дмитрова
Редакция « Образовательные проекты» Ответственный редактор Е.Е. Шевцова Художественный редактор Т.Н. Войткевич Оформление обложки и макета дизайн-группы «Дикобраз» Технический редактор А.Л. Шелудченко Компьютерная верстка Корректор И.Н. Мокина
Общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2; 953005 – литература учебная
Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.007027.06.07 от 20.06.2007 г.
ООО «Издательство АСТ» 170000 Россия, г. Тверь, пр-т Чайковского, д. 27/32
ООО «Издательство Астрель» 129085, г. Москва, пр. Ольминского, д. 3а
Наши электронные адреса: www . ast . ru E-mail: astpub @ aha . ru
По вопросам приобретения книг обращаться по адресу: 129085, Москва, Звездный бульвар, дом 21, 7 этаж Отдел реализации учебной литературы «Издательской группы АСТ» Справки по телефону: (095) 615-53-10, факс 232-17-04
Е.Д. Дмитрова
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ КАРТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ
АСТ • АСТРЕЛЬ МОСКВА
УДК 376 ББК 74.3 Д 53
Дмитрова Е.Д. , Д53 Логопедические карты для диагностики речевых расстройств / Е.Д. Дмитрова – М.: АСТ: Астрель, 2008 -…. с.: (Библиотека логопеда) ISBN 978-5- 17-049575-7 (ООО «Издательство АСТ») ISBN 978 -5-271-19278-4 (ООО «Издательство Астрель»)
В пособии впервые предлагаются дифференцированные приемы диагностики речевых, двигательных, психических и эмоциональных нарушений в зависимости от структуры речевого дефекта и возраста. Определены цели и задачи логопедической диагностики в комплексной системе преодоления речевых расстройств у детей и взрослых. Автор книги – Елена Дмитриевна Дмитрова, ведущий логопед-методист Центра патологии речи и нейрореабилитации, создатель компьютерной обучающей диагностической нейропсихологической программы. Книга адресована логопедам, педагогам, психологам, врачам. студентам дефектологических и психологических факультетов педвузов.
УДК 376 ББК 74.3
ISBN 978- 5-17-049575-7 (ООО «Издательство АСТ») ISBN 978- 5-271-19278-4 (ООО «Издательство Астрель»)
Е.Д. Дмитрова, 2007
ООО «Издательство Астрель», 2007
Учебное издание Елена Дмитриевна Дмитрова |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-31; Просмотров: 425; Нарушение авторского права страницы