|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Управляющим советом Педагогическим советомСтр 1 из 8Следующая ⇒
Управляющим советом Педагогическим советом МОУ Раменской СОШ № 6 МОУ Раменской СОШ №6 протокол № 1 от 27.08.2015 протокол №1 от 27.08.2015 Председатель__________________________ Председатель_________ О.В.Макарова
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения Раменской средней общеобразовательной школы № 6 муниципального образования Раменский муниципальный район Московской области
На 2015-2020 годы
Раменский муниципальный район Год Содержание Введение Раздел I. Паспорт программы развития школы. Раздел II. Информационная справка о школе Общая информация 2.2. Характеристика образовательного процесса 2.3. Условия осуществления образовательного процесса Характеристика педагогических кадров Характеристика инновационного потенциала школы Сведения о материально-технической базе Раздел III. Проблемно-ориентированный анализ работы школы Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз её изменения 3.3. Состояние социального заказа школы и прогноз тенденций изменения образовательных потребностей населения Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала школы Анализ результатов деятельности школы Раздел IV. Концепция новой школы Концепция школы 4.2. Цели и задачи образовательной деятельности. Подпрограммы. Этапы перехода от прежнего состояния к новому Ожидаемые результаты Раздел V. План деятельности по реализации программы развития 5.1. Модернизация образовательного процесса Работа с кадрами Инновационная деятельность Работа с одаренными детьми Формирование физически здоровой личности Оптимизация ресурсного обеспечения при переходе школы в новое состояние Совершенствование структуры и содержания управления школой при переходе в новое состояние 5.8. Финансовый план Раздел VI. Мониторинг реализации программы развития школы
Введение Педагогика – наука и искусство совершенствования человека и групп людей с помощью обучения и воспитания. Факты и закономерности индивидуального и группового развития – знание «обо всей широте человеческой жизни» (К.Д. Ушинский) – призваны дать фундамент для действенного воспитания. Эффективные педагогические технологии возможны только как природо- и культуросообразное построение практики. Все они опираются на законы развития человека и культуры. Природосообразность и культуросообразность обучения и воспитания базируются на сущностных характеристиках человека – природной и социальной. Во всех известных нам отечественных исследованиях по истории педагогической мысли (как специальных, так и в виде разделов в учебниках и учебных пособий по педагогике) о двух базовых принципах образования или не упоминается вообще, или же имеется несколько строчек об одном – принципе природосообразности. В последнее же десятилетие акцент делается на прагматической, утилитарной стороне образования. Однако образование нужно человеку не только в его практической, жизнеобеспечивающей функции. Оно необходимо ему для обретения смыслов, для духовной жизни, для творческой самореализации и самоопределения в горизонте культуры. Иными словами, можно сказать, что образование необходимо человеку не для того, чтобы иметь, а для того, чтобы быть, состояться как личность и жить достойно. Педагоги нашей школы осознают свою ответственность за воплощение человекообразующих и культуросозидательных функций по отношению к детям и видят свою миссию в том, чтобы делать школу центром культуры, развития Наиболее важным нам представляется культурологический подход в образовании, т.е. видение обучения и воспитания сквозь призму понятия «культура», понимание его как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей. Основополагающая идея нашей работы – возвращение образования в контекст культуры. В данном аспекте, по нашему мнению, актуальным является превращение школы из массовой общеобразовательной – школы навыка - в школу уникальную, «личностнообразовывающую», школу пробы сил, ориентированную на воспитание чувства собственного достоинства человека, чувства свободы, профессиональной и общеобразовательной (общекультурной) компетентности. Это именно тот ориентир, который, по нашему мнению, определяет миссию нашей школы. Мы стремимся к превращению школы в центр культурной жизни, к созданию такой культурно-образовательной среды в школе и за её пределами, которая позволит обеспечить позитивную адаптацию, социализацию и интеграцию каждого ребёнка в систему социальных отношений, в культуру во всей широте смыслов данного понятия. Одним из приоритетных направлений развития нашей школы является формирование технически образованной личности, ориентированной на продолжение обучения по выбранной профессиональной стратегии. На данном этапе развития общества необходимы кадры, развивающие технические отросли Российской Федерации. При разработке данной программы мы исходили из того, что приобщение каждого ученика и взрослого к культуре, её ценностям возможно через общение (коммуникацию) в прямом и переносном значении этого понятия, а так же формирование личности ученика, ориентированного на технические специальности, способствующие повышению конкурентоспособности школы, обретение ею своего «лица», индивидуального и привлекательного для тех, к кому оно обращено.
Программа развития представляет собой долгосрочный нормативно-правовой и управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, цели и задачи образовательного процесса, особенности кадрового и научно-методического обеспечения образовательного процесса и его инновационных преобразований, критерии эффективности, планируемые результаты деятельности по приоритетным направлениям деятельности школы. Нормативно-правовая основа программы развития:
Данный проект определяет стратегию и приоритетные направления развития школы на 2015-2020 годы.
Общая информация Муниципальное общеобразовательное учреждение Раменская средняя общеобразовательная школа № 6 является адаптивным образовательным учреждением, ориентированным на обучение и воспитание обучающихся, а также развитие их интеллектуальных, психологических и физиологических особенностей, образовательных потребностей, с учётом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается за счёт создания благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого обучающегося. Муниципальное общеобразовательное учреждение Раменская средняя общеобразовательная школа № 6 открыта в 1962 году. Школа функционирует на основании лицензии на осуществление образовательной деятельности: серия РО № 019470, регистрационный № 0712 от 2015 года, срок действия лицензии: 07.12.2015 г. Юридичский и фактический адрес школы: 140101 , г. Раменское, улица Серова, дом18; телефон 8-(496-46)-3-75-12 факс 8-(496-46)-3-75-12. Школа расположена в за железнодорожной линией города (станция "Фабричная")г. Раменское. Директор школы учитель Высшей категории Макарова Ольга Валерьевна. Здание школы построено в 1962 году, имеет 3 этажа и рассчитано на 640 учащихся. Учредитель – Администрация муниципального образования Раменский муниципальный район Московской области. Школа располагает спортивным залом на первом этаже, спортивной площадкой, столовой на 150 мест, медицинским и прививочным кабинетами, а так же кабинетом социально-психологической службы, библиотекой и тренажёрным залом. Постоянно пополняется и обновляется школьный библиотечный фонд. Библиотека оснащена компьютерной техникой с доступом в сеть Интернет и печатающим устройством. В школе все кабинеты подключены к сети Интернет. В здании имеется система оповещения о пожаре, видеонаблюдение (9 видеокамер). Трехэтажная постройка, площадь застройки 2278,2 кв.м., площадь внутренней застройки 4025,7 кв.м., объем-20488 Назначение учебное, подземная этажность отсутствует. Территория : площадь-1,8 га. На территории школы имеется футбольная, баскетбольная площадки, площадка для прыжков в длину. Образовательный уровень работников ОУ Количество учителей с высшим педагогическим образованием – 22 Количество учителей со среднем специальным педагогическим образованием – 7 Количество учителей с высшим непедагогическим образованием, имеющие переподготовку - 4 % учителей, имеющих высшее образование в 1 – 4 классах – 55% % учителей, имеющих высшее образование в 5 – 9 классах – 86% % учителей, имеющих высшее образование в 10 – 11 классах – 100% Анализ сравнительных данных позволяет сделать вывод, что наблюдается повышение количества педагогических работников, имеющих высшую и первую квалификационную категорию, также растет количество работников без квалификационной категории. Это факт объясняется притоком молодых специалистов. Образование педагогов соответствует базовому образовательному преподаваемому предмету. Вывод: основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством, имеющие высшую и первую квалификационные категории. Таким образом, в школе созданы необходимые условия для обеспечения качества образования.
2.2. Характеристика образовательного процесса Образовательный процесс в начальной школе реализуется в соответствии с программами «Школа России» и «Перспективная начальная школа». В настоящий момент школа находится в стадии перехода полностью на программу «Школа России». Приоритеты школьного образования
Основной целью обучения является развитие ребёнка в процессе освоения новых знаний. Система обучения в школе обеспечивает такое построение учебного процесса, при котором усвоение содержания учебного материала, воспитание культуры и развитие интеллекта являются единым процессом, при котором предметное изучение не уходит на второй план, а является частью программы развития конкретного ребенка. Осуществление принципов ФГОС НОО требует от учителей не столько преподнесения учащимся готовых знаний, сколько организации умственной деятельности детей, направленной на получение новых знаний в процессе выполнения разнообразных учебных задач. В наибольшей степени такую возможность предоставляет проектная и исследовательская деятельность, при организации которой учитываются возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Образовательный процесс в основной школе реализуется в соответствии с идеями адаптивной образовательной среды. Приоритеты школьного образования 1. Приоритет личностного развития детей по отношению к их учебным успехам. 2. Обеспечение соответствия содержания основного общего образования возрастным особенностям подросткового периода. 3. Ориентация не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования в целях усиления мотивации обучения. 4. Максимальная реализация способностей, возможностей, потребностей и интересов подростков. 5. Обеспечение уровня функциональной математической, естественнонаучной, социально-культурной грамотности. 6. Индивидуализация обучения, оказание помощи обучающимся в выборе профессионального пути, в подготовке к осознанному и ответственному выбору варианта жизнедеятельности. 7. Предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе. Модель адаптивной школы позволяет конструировать разнообразные конкретные варианты обучения, создавать определённые структуры уроков, позволяющие максимально увеличить время самостоятельной работы учащихся. В условиях адаптивной школы обучение – это не только сообщение новой информации, но и обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приёмам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Для учащихся 7-9 классов была разработана система элективных и специальных курсов, направленных на профессиональное самоопределение и дальнейший выбор образовательной траектории. Образовательный процесс в средней (полной) школе реализуется в соответствии со следующими образовательными приоритетами:
Учитывая образовательный запрос учащихся и профессиональное мнение педагогов, школа ориентируется на конкретные профили. В 7-х классах введено расширенное , а в 8-х классах углубленное изучение отдельных предметов. В качестве приоритетного направления была выбрана разработка и реализация разнообразных элективных курсов, с одной стороны, гибко реагирующих на изменение образовательного запроса учащихся и удовлетворяющих их познавательные интересы, с другой – способствующих развитию у учащихся перспективных образовательных потребностей. 2.3. Условия осуществления образовательного процесса Учебный год в школе начинается с 1 сентября. Если это число приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый следующий за ним рабочий день. Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 недели, во 2-11 классах – 34 недели. Продолжительность каникул устанавливается 30 календарных дней в течение учебного года. Для учащихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы сроком в одну неделю. Школа работает по четвертям. 1 четверть – с 1 сентября по 30 октября 2 четверть – с 8 ноября по 30 декабря 3 четверть с 9 января по 20 марта 4 четверть с 30 марта по 28 мая Режим работы следующий: начало занятий в 8.30, окончание – в 14.10. Внеурочная деятельность в начальных классах: с 12.30 по 15.40. Группа продлённого дня работает до 18.00. Продолжительность уроков в первых классах 1 полугодия - 35 минут, в остальных классах – 45 минут. Продолжительность учебной недели:
Значение | |||
| 1 |
Концепция школы В новом тысячелетии в мировом образовательном процессе возникает и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидуально-личностного развития. Появляются новые парадигмы образования, в которых педагогическая действительность отражается с помощью нового языка науки. В научный оборот входят такие понятия, как образовательное пространство и образовательный регион, поликультурная информационная среда, образовательные технологии и др. Эти тенденции указывают на то, что основным методом проектирования и развития образования становится культурологический подход, ориентирующий систему образования на диалог с культурой человека как её творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию. Образование является важнейшей функцией культуры, так как обеспечивает её сохранение, трансляцию и потенциальное развитие. Культурологический подход к разработке модели образования представляется перспективным и продуктивным потому, что позволяет рассматривать в интегративной совокупности характерные явления социальных процессов (деятельностных, нравственно-духовных, мыслительных), происходящих в обществе. Они находят своё отражение в разных типах культуры, как исторических, так и национальных. Происходящие сегодня коренные изменения во всех областях жизни общества меняют и общую парадигму образования, которая формулируется так: «Образование – это часть культуры». Она предполагает иную концепцию образования, преподавание и построение отношений участников образовательного процесса, организацию и содержание образования. В соответствии с этой парадигмой в основу концепции российского образования положен принцип овладения учащимися знаниями, умениями и навыками, ключевыми компетентностями в контексте единой общечеловеческой культуры. При формировании концепции будущего нашей школы мы должны прежде всего уточнить своё понимание миссии школы, т.е. определить, на реализацию какой части общего социального заказа мы сориентированы и решение каких проблем мы считаем приоритетными. Работая в инновационном режиме, мы стремимся к формированию осознанных позитивных ценностных ориентаций личности учащегося по отношению к собственной российской культуре, поликультурной по своей природе; к формированию способности каждого учащегося к личностному культурному самоопределению; к развитию каждого ученика как индивидуальности, созданию единого образовательного пространства, позволяющего обучать любого ребёнка в зоне его ближайшего развития соответственно его психолого-физиологическим особенностям, самообразованию, самореализации через создание устойчивой мотивации к учению как жизненно важному виду деятельности, воспитанию гражданских и нравственных качеств, развитии творческого мышления, необходимого для познания практической деятельности, ориентации в окружающем мире. Основные идеи концепции и философия развития школы: Концепция школы понимается нами как система взглядов, идей, принципов, философско-педагогических и психолого-педагогических оснований, определяющих понимание перспектив развития школы с учётом внутренних и внешних факторов и условий развития. В основе концепции развития школы лежит система идей, образующих, по сути, предвосхищаемую модель развития школы в будущем. Основными идеями, которые позволяют раскрыть сущность основного направления развития школы, являются: 1. Идея построения целостного, открытого, саморазвивающегося культурно-образовательного пространства школы. 2. Идея личностной самореализации в культурно-образовательном пространстве школы. 3. Идея обновления образовательного процесса посредством модернизации основных компонентов образовательной практики (содержания, условий, технологий). 4. Идея психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса. 5. Идея повышения профессионализма и компетентности педагогов. 6. Идея построения здоровьесберегающей среды в школе. Программа «Навигатор» В настоящее время в школе есть возможность реализовать различные образовательные модели. В нашей школе на данный момент реализуется расширенное изучение отдельных предметов в седьмых классах. Планируется переход учеников на углубленное изучение с восьмого класса и выход на индивидуальные программы развития (ИПР) по выбранному профилю с десятого класса. В рамках работы с ИПР планируется работа с наставниками-педагогами (тьюторами) : каждый обучающийся должен получить адресную рекомендацию по возможностям получения дополнительного образования и развития как в стенах школах, так и за ее пределами. Программа «Сопровождение» Сопровождение как основа профессиональной деятельности школьных педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Их задачей, на наш взгляд, является разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных. И задачи эти - общие для всех взрослых, включенных в учебно-воспитательный процесс. Этот момент мы хотим подчеркнуть особо. Наличие общей профессиональной цели, центрированной на ребенке, процессе его обучения и развития, делает всех взрослых равноправными и равно ответственными, задаст им общее поле для сотрудничества, заставляет искать различные формы обмена знаниями, представлениями. Педагог и психолог в рамках работы, построенной на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает и единое отношение к ребенку, и общая профессиональная цель, достичь которую легче, объединив свои усилия и ресурсы. Управляющим советом Педагогическим советом |
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-31; Просмотров: 264; Нарушение авторского права страницы
Конвенция о правах ребёнка