Описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания

 

Система критериев и показателей оценки сформированности компетенций по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование имеет комплексный характер и в общем виде базируется на трех группах критериев: когнитивных, деятельностных, личностных.

Когнитивные критерии основаны на количественных и качественных описаниях эффективности процесса обучения:

– пополнение (приращение) знаний (в процессе обучения);

– реальный объем знаний (по сравнению с требованиями ФГОС ВО);

– актуализация знаний при решении познавательных и практических задач (заданий), ориентированных на будущую профессиональную деятельность;

– применение знаний в новых ситуациях;

– эффективность использования знаний в практической деятельности.

Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических умений:

– объем умений (по сравнению с требованиями ФГОС ВО);

– полнота операционального состава данного умения;

– усвоение опорной теоретической основы умения;

– интегрированность (комплексность);

– устойчивость;

– гибкость (перенос в новые ситуации);

– действенность.

Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса;

– мотивы получения профессии;

– динамика интеллектуального и физического развития;

– личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения;

– готовность к самообразованию и профессиональной деятельности.

Критерии и показатели оценивания сформированности компетенций, а также шкалы оценивания представлены в рабочих программах конкретных дисциплин и практик, формирующих соответствующую компетенцию.

Указанные критерии могут конкретизироваться в следующих показателях:
полнота, системность, прочность, гибкость, глубина, конкретность, обобщенность, эффективность, осознанность.

На государственном экзамене отметка «отлично» выставляется, если студент дает:

- полный и правильный ответ на поставленные в экзаменацион­ном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы, в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методо­логические и теоретические положения науки, оха­рактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание задач современного образования;

- изложение материала произведено в логической последова­тельности, литературным языком. В ответе могут быть допущены 1-2 неточности.

Отметка «хорошо» выставляется, если в ответе, соответствующем указанным выше критериям для отметки «отлично», допускается меньшая обстоятельность и глубина изложения, имеются несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.

Отметка «удовлетворительно» - если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер;

- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);

- допускается нарушение логики изложения.

Отметка «неудовлетворительно» - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);

- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

- допускается грубое нарушение логики изложения.

Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы

 

Вопросы к государственному экзамену

Общая педагогика

1. Педагогика как социально-гуманитарная наука. Современное педагогическое знание: отрасли и классификация. Философские основания современной педагогики. Отражение психологических знаний в педагогических исследованиях.

2. Актуальные задачи российской школы, педагогической науки. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.). Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. Структура и особенности современной системы образования в РФ. Основные понятия, содержащиеся в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Современные концептуальные идеи в педагогической науке. Сущность, особенности и потенциал педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад и др.), педагогической акмеологии (А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина и др.), педагогической аксиологии (В.А. Сластёнин и др.), педагогической герменевтики (Ю.В. Сенько, А.Ф. Закирова и др.) как направлений развития педагогического знания.

4. Методология педагогики: сущность и структура. Специфика научного исследования в педагогике. Общая логика и структура педагогических исследований. Методы педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.М. Полонский и др.).

5. Дидактика как теория образования и обучения. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская). Задачи и основные проблемы современной дидактики.

6. Основные подходы к отбору содержания образования (В.С. Леднев, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.) Проблемы стандартизации содержания образования. Системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов и др.) как научная основа Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным и предметным), ее структуре, условиям реализации, определяющие отбор содержания образования.

7. Понятие о методах, приемах, средствах и технологиях обучения. Классификация методов обучения. Методы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся. Интерактивные образовательные технологии: диалоговые, проектные, исследовательские, игровые и др. Педагогическая инноватика (А.В. Хуторской, В.С. Лазарев и др.). Инновационные образовательные технологии в общеобразовательной школе.

8. Формы организации обучения в средней школе, их многообразие и динамика. Сетевая форма реализации основной образовательной программы. Реализация основных образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования. Педагогические условия эффективной индивидуализации обучения.

9. Сущность профилизации обучения. Принципы построения содержания профильного обучения. Психолого-педагогические основы предпрофильного и профильного обучения. Модели организации профильной подготовки в старших классах.

10. Сущность, функции, методы и средства оценивания и самооценивания в образовательном процессе. Современные формы, методы и средства оценивания результатов обучения. ГИА. ЕГЭ. Мониторинг в системе образования. Понятие качества образования как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося.

11. Социализация как процесс становления социального опыта личности. Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские, психологические, педагогические основания (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.). Программа воспитания и социализации обучающихся в ФГОС общего образования.

12. Понятие о содержании воспитания. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Духовность и духовно-нравственное развитие личности. Основные направления воспитательной работы в современной школе: гражданское, патриотическое, эстетическое, физическое, профориентационно-трудовое и др.

13. Воспитательная система: сущность, структура, функции, динамика. Взаимодействие дидактической и воспитательной подсистем школы. Отечественные и зарубежные воспитательные системы (В.А. Караковский, А.А. Захаренко, Р. Штайнер и др.).

14. Дополнительное образование. Учреждения дополнительного образования. Развитие интересов и способностей ученика в процессе дополнительного образования в школе и вне ее. Дополнительное профессиональное образование.

15. Управление системой образования. Типы образовательных организаций. Управление образовательной организацией. Информационная открытость образовательной организации. Функции руководителей школы. Демократизации внутришкольного управления. Планирование работы школы, отчетность и внутришкольный контроль. Методическая работа в школе. Инновационные процессы в образовании. Мотивация инновационной деятельности учителя. Регионализация образования.

16. Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя. Требования к учителю в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. Профессиональный стандарт «Педагог». Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации в законе «Об образовании в Российской Федерации». Система аттестации и повышения квалификации педагогических работников.

Педагогика высшей школы

17. Педагогика высшей школы как отрасль педагогической науки, ее предмет и задачи. Связь педагогики высшей школы с другими науками об образовании человека. Закон «Об образовании в Российской Федерации» о новой структуре отечественного высшего профессионального образования. Проблемы подготовки кадров для высшей школы.

18. Болонский процесс и его влияние на реформирование системы профессионального образования в Европе и России. Модернизация высшего образования в России в контексте требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Теоретико-методологическое обоснование и проблемы реализации компетентностного подхода в образовании (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.).

19. Дидактика высшей школы, ее задачи и содержание. Специфика реализации общедидактических принципов в образовательном процессе высшей школы. Интеграция исследования, преподавания и учения как функция дидактики высшей школы. Специфика образовательного процесса в бакалавриате и магистратуре. Место аспирантуры в системе подготовки кадров высшей квалификации.

20. Содержание образования как проблема вузовской педагогики. Культура как основание содержания образования. Системно-деятельностный подход к учению и содержание образования. Уровни и принципы формирования содержания образования. ФГОС ВО третьего поколения: требования к структуре, результатам освоения, условиям реализации основных профессиональных образовательных программ. Профессиональные задачи и профессиональные компетенции выпускника в ФГОС ВО.

21. Процесс обучения в вузе. Организационные формы обучения в вузе. Аудиторные занятия. Самостоятельная работа студентов: сущность, функции, технологии организации и контроля. Практики студентов. Виды практик. Дистанционное образование. Технологии дистанционного обучения. Система дистанционного обучения Moodle.

22. Проблемы методов и технологий обучения в высшей школе. Задачный, проблемный, контекстный, личностно ориентированный подходы в обучении. Современные способы активизации обучения. Инновационные образовательные технологии в высшей школе (диалоговые; проектные; исследовательские; мультимедийные; кейс-стади и др.).

23. Проектирование содержания различных видов учебных занятий в вузе. Целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала. Сценарный подход к проектированию семинарских, практических занятий.

24. Особенности проектирования и реализации различных диалоговых технологий (учебных конференций, круглых столов, учебных дискуссий, дебатов и др.), групповой работы, проектной деятельности студентов, деловых и ролевых игр. Разработка учебного кейса и организация работы с ним на занятии.

25. Технология организации различных форм внеаудиторной работы студентов (дискуссионный клуб, педагогический кинозал, конкурс профессионального мастерства, педагогическая олимпиада). Развитие профессиональных ценностей и компетенций студентов в ходе внеаудиторной работы.

26. Студент как субъект учебной, познавательной и социальной деятельности и самообразования. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов. Курсовые работы (проекты), выпускные квалификационные (дипломные) работы.

27. Педагогическое оценивание эффективности образовательного процесса: сущность, функции, содержание, виды и организация. Балльно-рейтинговая система оценивания и мониторинг учебных и внеучебных достижений студентов. Портфолио студента: назначение, структура и проблемы использования. Зачет и экзамен в высшей школе их задачи, разновидности и технология организации. Технология проектирования контрольно-измерительных материалов для оценки качества образовательного процесса.

28. Характеристика понятия «профессиональная компетенция». Особенности оценивания профессиональных компетенций как новых образовательных результатов. Критерии и показатели оценивания степени сформированности профессиональных компетенций студентов вуза.

29. Основные концептуальные подходы к воспитательной деятельности в высшей школе. Сущность, структура воспитательной системы вуза. Различные модели воспитательной системы вуза. Профессиональное воспитание в вузе. Студенческое самоуправление: сущность, назначение, формы и содержание деятельности.

30. Профессиональное сообщество. Личность педагога высшей школы. Профессиональная культура и профессиональная этика преподавателя высшей школы. Профессиональное мышление и методологическая культура преподавателя высшей школы. Структура профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Профессиональное саморазвитие и повышение квалификации преподавателей высшей школы.

31. Обучение в педагогическом вузе как поликультурный диалог. Сущность, структура и особенности педагогического общения в вузе. Субъективность преподавателя и пути ее преодоления в педагогическом общении. Конструктивное, деструктивное, конфликтное взаимодействие преподавателя и студента.

32. Система управления высшим учебным заведением. Сущность, функции и принципы управления вузом. Менеджмент качества образовательного процесса в вузе. Мониторинг качества образовательного процесса. Вопросы управления высшим учебным заведением, отраженные в нормативных документах (Закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ВО и др.).

 

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы

На экзамене происходит оценка сформированности компетенций студентов в следующей логике: теоретическое осмысление педагогической деятельности (освоение сущностных характеристик основных педагогических понятий) – практическая реализация педагогической деятельности в современном образовательном процессе – возможности изменения (продуктивного развития) педагогической деятельности.

При анализе теоретических вопросов на экзамене учитывается:

1.Доминирующий тип знания:

- фактическое;

- понятийное;

- концептуальное  

2.Знание содержания педагогической терминологии:

- правильность/ ошибочность определений, формулировок;

- стремление дать свою формулировку, отказ от формальных определений.

3. Связывает элементы содержания в систему, либо демонстрирует фрагментарность знаний

4.Адекватно использует межнаучную терминологию (система, структура, процесс, функция и др.)

5.Использует общие схемы рассуждения (дедукция, индукция, абстрагирование и др.)

6.Логичность, последовательность, либо бессвязность рассуждений

7.Обосновывает смысл данного фрагмента педагогического знания (обобщает, делает промежуточные и итоговые выводы)

8. Абстрактное / практикоориентированное знание и изложение:

- приводит примеры (без стимулов преподавателя);

- называет понятие, под которое подпадает факт, ситуация.

9.Быстро или медленно переключается

10. Быстро или медленно ассоциирует

11. Быстро или медленно вспоминает

12. Категоричность, либо гибкость в суждениях, оценках.

13. Речь: (четкость, последовательность / нейтральность, обыденность).

14. Эмоциональность:

- позитивная, субъективная;

- нейтральная, равнодушие;

- отрицательная, негативная, напряжение.

15. Ценностные ориентиры в анализе:

- на себя;

- на ученика;

- на организацию деятельности;

- на содержание деятельности;

- на других субъектов образовательного процесса.

Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для подготовки к государственному экзамену

а) основная литература:

1. Конституция Российской Федерации. – http://www.минобрнауки.рф/ документы/716

2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - М., 2013 / http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29-ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.pdf

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). - http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.). - http://минобрнауки.рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf

5.  Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/?frame=1

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. - http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html

7. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы / М.Т. Громкова - М.: Юнити-Дана, 2012. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117717

8. Как писать магистерскую диссертацию по психолого-педагогическим наукам : учебно-методическое пособие для студентов-магистрантов / науч. ред. А.А. Орлов. - 2-е изд., стер. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 154 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-4036-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=273364

9. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / под ред. А.А. Орлова. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 378 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231584

10. Оценивание новых результатов образовательного процесса в вузе в контексте компетентностного подхода: монография / под ред. А. А. Орлова. – 2-е изд., стереотип. – М. – Берлин: Директ-Медиа, 2015; То же - [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=273366

11. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.В. Шарипов - М.: Логос, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119459

б) дополнительная литература:

1. Аванесов, В.У. Организация научно-исследовательской работы студентов в процессе педагогического образования / В.У. Аванесов // Педагогическое образование и наука.- 2010.- №4.- С.19-22. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26726543.

2. Асмолов, А. Г., Карабанова, О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. / А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. - М.: Просвещение, 2013.

3. Болотов, В.А., Вальдман, И.А. Как оценивать образовательные достижения школьников // Журнал руководителя управления образованием. – 2014. - № 1. - C. 30-37; То же - [Электронный ресурс]. - URL: https://dlib.eastview.com/browse/doc/41291623

4. Быков, А.К. Программа воспитания и социализации в основной общей школе как предмет социально-педагогического проектирования / А.К. Быков // Педагогическое образование и наука. - 2014 . - № 4 . - C. 34-38 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/43278520

5. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2012. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115183

6. Елькина, О.Ю. Новый учитель для новой школы : сборник статей / О.Ю. Елькина, Л.Я. Лозован, И.В. Щербакова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 122 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-4051-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429262

7. Инклюзивное образование: ожидания и реалии ("круглый стол") // Педагогика. - 2013. - № 9.

8. Карандасова Е. Инноватика в воспитании // Воспитательная работа в школе. - 2013. - № 7. - C. 15-17; То же [Электронный ресурс]. - URL: https://dlib.eastview.com/browse/doc/35934098

9. Качнев, В.И. О модернизации педагогической науки и образования / В.И. Качнев // Высшее образование сегодня.- 2010.- №1.- С.55.

10. Кларин, М. В. Инновационное образование: дидактический анализ / М. В. Кларин // Педагогика. - 2014. - № 6. - C. 32-39 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/42511564

11. Колпакова, Н. В. О духовно-нравственном воспитании ребенка в современном российском обществе, семье и школе / Н.В. Колпакова // Воспитание школьников. – 2014. - № 9. – С. 3-7.

12. Лазарев, В. С. ФГОС общего образования: блеск деклараций и перспективы реализации / В. С. Лазарев // Педагогика. - 2015. - № 4. - C. 10-19 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/44605416

13. Лазарев, В.С. Формирование познавательных действий в учебной деятельности / В.С. Лазарев // Педагогика. – 2014. - № 6.

14. Лебедев, О. Е. Управление образовательным процессом: как оценивать образовательные результаты / О.Е. Лебедев // Народное образование. – 2014. - №1.

15. Лукацкий, М.А. Методология социально-педагогического исследования: современные ракурсы / М.А. Лукацкий, Е.В.Кондратенко // Педагогика.- 2010.- №9.- С.115-121. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/23021944.

16. Макарова, Н. С. Трансформация дидактики высшей школы: учебное пособие / Н. С. Макарова. - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115089

17. Мандель, Б.Р. Инновационные технологии педагогической деятельности: учебное пособие для магистрантов / Б.Р. Мандель. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 260 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-6466-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429392 (23.09.2016).

18. Менеджмент. Учебник для вузов / Отв. ред. И.Н. Шапкин. М.: Издательство Юрайт, 2011, 690 с., УМО. URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=23198.

19. Механизмы оценивания результатов образовательного процесса в вузе в контексте компетентностного подхода : учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / науч. ред. А.А. Орлов. - 2-е изд., стер. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 112 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-4037-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=273365

20. Науменко, Ю.В. Универсальные учебные действия: алгоритм создания программы формирования для 5-9-х классов / Ю.В. Науменко // Народное образование. – 2013. - №2.

21. Нечаев, М. П. Новые акценты воспитания в условиях реализации ФГОС / М. П. Нечаев // Воспитание школьников. – 2014. - № 7. – С. 20-24.

22.Новиков, А. М. Основания педагогики / А. М. Новиков: Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики. – М.: Эгвес, 2010.

23.Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков.- Москва: Либроком, 2010. - 284 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/82773/

24. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС : методическое пособие / А.В. Роготнева, Л.Н. Тарасова, С.М. Никульшин и др. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. - 120 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-691-02163-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429750

25. Орлов, А. А. Развитие профессионального мышления будущего учителя в вузе / А. А. Орлов: Монография. - Гродно: ГрГУ, 2011.

26. Орлов, А. А. Специфика современного педагогического знания / А. А. Орлов // Педагогика. - 2013. - № 8. - C. 3-14; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/38227879

27. Орлов, А.А. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов / А.А. Орлов // Педагогика. – 2010. - № 5. – С. 88 – 95.

28. Орлов, А.А. Проектирование преподавателем педагогического вуза собственной инновационной деятельности / А.А.Орлов // Педагогика.- 2011.- №8.- С.85-95. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26375038.

29. Орлов, А.А. Стратегия развития педагогического образования: ценности и смыслы / А.А. Орлов // Педагогика. - 2016. - № 6. - С. 118-124. - https://dlib.eastview.com/browse/doc/47148718.

30. Осипова, С. И., Бутакова, С. М., Дулинец, Т. Г., Шаипова, Т. Б. Математические методы в педагогических исследованиях: учебное пособие / С. И. Осипова, С. М. Бутакова, Т. Г. Дулинец, Т. Б. Шаипова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229181

31. Перминова, Л. М. Дидактика в системе научного знания / Л. М. Перминова // Педагогика. - 2014. - № 7. - C. 11-19 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/42667478

32. Петерсон, Л.Г. "Новая парадигма" образования: метафора или вектор развития? (Концепция построения непрерывной системы российского образования на основе системно-деятельностного подхода) / Л.Г. Петерсон // Педагогическое образование и наука. - 2014. - №2. - C. 46-52; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/43278489

33. Пивоваров, А.А. Профессиональный стандарт педагога: за и против / А.А. Пивоваров // Журнал руководителя управления образованием. - 2014. - №8. - C. 37-41; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/43357392

34. Пискунова, Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура / Е.В. Пискунова // Педагогика.- 2010.- №7.- С.58-65. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/22592517.

35. Подымова, Л.С. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности : монография / Л.С. Подымова, Л.А. Долинская. - М. : Прометей, 2016. - 208 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-9907453-2-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437343

36. Полонский, В.М. Определение новизны результатов научно-педагогических исследований / В.М.Полонский // Проблемы современного образования.- 2011.- №2.- С.61-70. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491644.

37. Поташник, М.М., Левит, М.В. Затруднения учителей при освоении новых стандартов / М.М. Поташник, М.В. Левит // Народное образование. – 2014. - №6.

38. Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н. Н Самылкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=109042

39. Сенновская, Е. Н. Организация процесса духовно-нравственного воспитания на основе деятельностного подхода в рамках требований ФГОС второго поколения / Е. Н. Сенновская // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 1. - C. 49-52. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/37639619

40. Сенько Ю. В. Авторская позиция педагога // Педагогика. – 2016 - № 7, C. 24-35; То же - [Электронный ресурс]. - URL: https://dlib.eastview.com/browse/doc/47759247

41.Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В.В. Сериков // Педагогика. -2010. - №5.

42.Солнцева, Н. В. Управление в педагогической деятельности: учебное пособие / Н.В. Солнцева. - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115131

43. Филонов, Г. Н. Критерии оценки эффективности воспитательного процесса / Г. Н. Филонов // Педагогика. - 2014. - № 4. - C. 24-30 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/41618116

44. Фиофанова, О. А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учебное пособие / О. А. Фиофанова. - М.: Флинта, 2012 - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114741

45. Ходусов, А. Н. Воспитание в XX - начале XXI в. / А. Н. Ходусов // Педагогика. - 2013. - № 6. - C. 83-88 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/36983272

46. Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта. Практический аспект / А.В.Хуторской  // Народное образование. – 2013. - №4.

47. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011. URL: http://www.biblioclub.ru/book/93458/

48. Шумилина, Т.О. Управление образовательной организацией в условиях реализации нового Закона "Об образовании в Российской Федерации" / Т.О. Шумилина // Народное образование. - 2015. - №1. - C. 63-69; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/43379484; Народное образование. - 2015. - №3. - C. 89-95; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/44640991

49. Щуркова, Н. Е. Ключевые операции практики воспитания (педагогический алгоритм разрешения жизненных ситуаций) / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. – 2014. - № 1. – С. 36-43.

50. Ямбург, Е.А. Стратегия развития школы / Е.А. Ямбург // Учительская газета. - 1 сентября 2015. - № 35. - C. 6. - URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/45190604

51. Ямбург, Е. А. Школа и ее окрестности / Е. А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.

52. Янушевский, В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы: методическое пособие для учителей и руководителей школ / В.Н. Янушевский. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. - 127 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-691-02195-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429797

 

 

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для для подготовки к государственному экзамену

 

1. Университетская библиотека Online [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система / ООО «Директ-Медиа». – Загл. с титул. экрана. – Б. ц. URL: www.biblioclub.ru.

2. Электронная библиотека ЮРАЙТ [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система / ООО «Электронное издательство ЮРАЙТ». – Загл. с титул. экрана. – Б. ц. URL : https://www.biblio-online.ru/.

3. Электронно-библиотечная система «Лань» [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система. – Загл. с титул. экрана. – Б. ц. URL: (http://e.lanbook.com).

4. Среда электронного обучения ТГПУ им. Л.Н. Толстого [Электронный ресурс]. – http://moodle.tsput.ru.

Требования к выпускной квалификационной работе

 

Цель подготовки и защиты ВКР

 

Целью подготовки и защиты ВКР является установление уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Выпускная квалификационная работа предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний, навыков экспериментальной работы и уровня сформированности компетенций.

Вид ВКР

 

Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование направленность (профиль) «Педагогика высшей школы» выполняется в виде магистерской диссертации.

 

Требования к ВКР

 

Основные требования

В соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование обязательным итоговым аттестационным испытанием является защита выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).

Магистерская диссертация предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к направлению и профилю подготовки, и навыков экспериментально-методической работы и уровня сформированности ряда компетенций. Содержание магистерской диссертации должно соответствовать проблематике дисциплин профессионального цикла в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Требования к содержанию ВКР:

- направленность работы на решение актуальных задач современного образования;

- наличие в работе всех структурных элементов, соответствующих виду ВКР;

- доказательность, достаточность, непротиворечивость теоретических основ исследования;

- наличие обоснованной исследовательской позиции, раскрывающей видение студентом сущности проблемы;

- использование в опытно-экспериментальной части работы обоснованного комплекса методов сбора диагностической информации, ее интерпретация (качественный и количественный анализ данных);

- целостность исследования, которая проявляется в логической и содержательной связанности глав;

- перспективность исследования, наличие в работе материалов, которые могут найти применение на практике или послужить основой для дальнейшего исследования;

- достаточность и современность научной литературы и других источников информации, используемых при выполнении ВКР;

Требования к оформлению текста ВКР

Параметры страницы:

Поля: верхнее – 2,0 см; нижнее – 2,0 см; левое – 3 см; правое – 1,5 см (поля корректируются в соответствии со следующим стандартом оформления печатного варианта рукописи: до 30 строк на странице, 60 – 65 знаков в строке).

Шрифт: Times New Roman, кегль – 14, интервал – 1,5 строки.

Выравнивание текста – по ширине страницы, заголовков – по центру.

Нумерация страниц – вверху, по центру.

- объем работы до 100 стр.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: