Уровни освоения сюжетно-ролевой игры детьми четвертого года жизни

Оптимальный уровень (2,5-3 балла). Ребенок отражает в играх разнообразные сюжеты. Владеет способами ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником. Меняет интонацию голоса в зависимости от роли. У ребенка есть любимые роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. Проявляет инициативу в выдвижении игровых замыслов, выступает с предложениями по поводу игры. Ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры. Доброжелателен в игровом общении со сверстниками, стремится договариваться об игре.

Достаточный уровень (2—2,5 балла). Ребенок отражает в играх разнообразные сюжеты. Владеет способами ролевого поведения, в от-1ет на вопрос воспитателя называет свою роль. Обращается к сверстнику по имени игрового персонажа. Вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником. В совместной игре с воспитателем меняет интонацию голоса в зависимости от роли. У ребенка есть любимые роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. Проявляет инициативу в выдвижении игровых замыслов. Ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры. При выборе предметов-заместителей требуется небольшая помощь воспитателя. Охотно вступает в игровое общение со сверстниками, стремится договариваться об игре.

Недостаточный уровень (1,5—2 балла). Игровые сюжеты однообразны. Использует способы ролевого поведения, ориентируясь на пример воспитателя, в ответ на вопрос воспитателя называет свою роль. Затрудняется в обращении к сверстнику по имени игрового персонажа. В ролевом диалоге с воспитателем и со сверстником требуется помощь взрослого. В совместной игре с воспитателем меняет интонацию голоса по подражанию взрослому. У ребенка есть роли, которые он охотно выполняет. Использует однообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя. Инициативу в выдвижении игровых замыслов не проявляет. Ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры при помощи воспитателя. При выборе предметов-заместителей требуется помощь взрослого. Вступает в игровое общение со сверстниками, затрудняется договариваться об игре.

 Низкий уровень (1-1,5 балла). Игровые сюжеты однообразны. Использует преимущественно предметные способы игры. В совместной игре с воспитателем использует предметы-заместители. В ответ на вопрос воспитателя называет свою роль. Затрудняется в обращении к сверстнику по имени игрового персонажа. Испытывает затруднения в ведении ролевого диалога с воспитателем. В ролевой диалог со сверстником вступает только при помощи взрослого. У ребенка есть роли, которые он охотнее выполняет. Использует однообразные игровые действия, не всегда может назвать их в ответ на вопрос воспитателя. Инициативу в выдвижении игровых замыслов не проявляет. Ребенок сам выбирает предметы для знакомой игры. При выборе предметов-заместителей требуется помощь взрослого. Испытывает затруднения в игровом общении со сверстниками, предпочитает играть один.

Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет

Педагогическая диагностика основана на наблюдении за самостоя­тельными сюжетно-ролевыми играми детей с использованием диагно­стической карты.

Диагностическая карта

Дата проведения__________________________

 имя ребенка ____________________________________лет____________________________мес

Критерии оценки	Степень выражен­ности в баллах				Комментарии к балльной оценке
	1		2	3
Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содер­жание. Ребенок: 1) воспроизводит бытовые действия или трудовые процессы взрослых; 2) отражает события из сказок и мультфильмов; 3) придумывает фантастические собы­тия. Общий балл					В комментариях следу­ет отметить: преобладающие темы игр, предпочитаемое ребенком содержание сюжетно-ролевой игры; степень разнообразия содержания сюжетно-ролевых игр
Наличие и степень освоения ролевого поведения. Ребенок: 1) называет свою роль до начала игры,					В комментариях следу­ет отразить: любимые роли ребенка
2) способен к смене роли во время игры (для развития сюжета); 3) обозначает словом новую роль во время игры; ' 4) обращается к партнеру по имени игрового персонажа во время игры; 5) проявляет инициативность в ролевом диалоге с партнером-сверстником; 6) демонстрирует предпочитаемые игровые роли. Общий балл
Способность к использованию дей­ствий игрового замещения. Ребенок: 1) использует предметные игровые действия и действия с предметами-заместителями; 2) наличие изобразительных игровых действий (действие-движение без ис­пользования предмета, сопровождае­мое речевым комментарием); 3) производит действия речевого за­мещения («Как будто мы уже...»). Общий балл					В комментариях следу­ет отразить: типичные для ребенка действия с предметами-заместителями; приме­ры речевого замещения
Способность к построению игрового сюжета. Ребенок: 1) выдвигает игровые замыслы по ходу игры; 2) проявляет разнообразие игровых замыслов; 3)проявляет инициативу в придумыва­нии игровых событий;  4) творчески подходит к выстраиванию сюжета. Общий балл.					В комментариях следу­ет отразить: примеры новых игро­вых замыслов
Способность создавать обстановку для игры. Ребенок: 1) выбирает необходимые игрушки и предметы;					В комментариях следу­ет отразить: примеры проявления творчества а создании игровой обстановки
2) замещает недостающие предметы другими; 3) проявляет творчество в создании игровой обстановки. Общий балл
Способность к игровой коммуника­ции. Ребенок: 1) проявляет доброжелательность игрового общения с партнерами-сверстниками; 2) проявляет инициативность в игро­вом взаимодействии со сверстниками. Общий балл					В комментариях следу­ет отразить: наличие у ребенка по­стоянных игровых парт­неров (имена)
Средний балл

 

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: