Уровни освоения сюжетно-ролевой игры детьми 4-5 лет

Для оптимального уровня (2,5-3 балла) освоения детьми сюжетно-ролевой игры характерно разнообразие сюжетов. Ребенок стремится развивать игровой сюжет за счет смены игровой роли. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, стремится к использованию изобразительных игровых действий, появляется речевое игровое замещение. Ребенок называет свои игровые действия, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, может вести ролевой диалог с игрушкой-партнером. Он выдвигает игровые замыслы, проявляет инициативу в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. Инициативен в придумывании игровых событий, проявляет творчество. Обозначает часть сюжета речью — «Как будто мы уже...». Проявляет творчество в создании игровой обстановки. Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

Достаточный уровень (2-2,5 балла) освоения детьми сюжетно-ролевой игры характеризуется отражением в самостоятельной игре ряда взаимосвязанных сюжетных эпизодов. Ребенок стремится к игровому взаимодействию со сверстниками, включается в ролевые диалоги. Может исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, пользоваться ролевой речью, использовать предметы-заместители. При этом ребенок испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-сверстниками. Смена роли в игре осуществляется с помощью воспитателя. Не всегда инициативен в придумывании игровых со-I; бытии. Может проявлять инициативу в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей. Самостоятельно создает игровую обстановку. Проявляет доброжелательность по отношению к игровым партнерам.

Недостаточный уровень (1,5-2 балла) освоения детьми сюжетно-ролевой игры характеризуется однообразием сюжетных эпизодов. Включается в ролевые диалоги со сверстниками. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре. Пользуется ролевой речью, использует предметы-заместители. Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами-сверстниками. Смена роли осуществляется в совместной с воспитателем игре. Не проявляет инициативу в придумывании игровых событий. Создает игровую обстановку. Не всегда проявляет доброжелательность по отношению к игровым партнерам.

Низкий уровень (1-1,5 балла) освоения детьми сюжетно-ролевой ы характеризуется использованием элементарных однотипных игровых сюжетов, эпизодов. Ребенок затрудняется придумать новый вариант сюжета или новую роль. Испытывает затруднения при обо­значении игровой роли. Включается в ролевые диалоги в совместной с воспитателем игре. Не может исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре. Пользуется ролевой речью при помощи взрослого. Ис­пытывает затруднения в игровом взаимодействии с партнерами-сверстниками. Нуждается в помощи воспитателя при создании игровой обстановки. Не проявляет доброжелательность по отношению к игро­вым партнерам, вступает с ними в конфликты или избегает общения.

Для уточнения данных наблюдения могут быть использованы специальные диагностические ситуации.

Например, диагностическая ситуация 1. Изучается способность ребенка к смене роли по ходу игры.

Воспитатель принимает на себя дополнительные роли, подключаясь к уже начатой игре ребенка. Разыгрывает вместе с ребенком ситуацию. Затем предлагает новую сюжетную ситуацию: «Давай, как будто нас остановил милиционер, проверить права», «Давай, как будто я — милиционер, проверяю права». Воспитатель обозначает новую игровую ситуацию, свою новую роль. Воспитатель «как милиционер» разворачивает ролевой диалог, возвращается к роли пассажира. Затем меняет роль — становится водителем соседней машины, разворачивает диалог.

Диагностическая ситуация 2. Изучается способность к смене ролей в игре со сверстниками. Воспитатель вовлекает в игру разных детей, передавая им свою (дополнительную) роль: «А теперь давайте Маша будет пациентом».

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: