|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Общие сведения о практике
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.Общие сведения. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) – одно из ключевых звеньев реализации образовательного стандарта подготовки магистров по направлению 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, профильной направленности «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи» Согласно учебному плану для подготовки магистров данной профильной направленности организуется три производственные практики: 2 практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) и 1 преддипломная практика. Общие сведения о практиках представлено в таблице 1. Таблица 1 Общие сведения о практике
В ходе прохождения производственной практики магистрантом реализуется коррекционно-педагогическая деятельность. Место практики в структуре образовательной программы: прозводственная практика относится к разделу – Б2.П «Практика и научно-исследовательская работа». Образовательная программа предполагает следующую систему практик (табл. 2): Таблица 2 Система практик при овладении образовательной программой
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) проводится третьей в общей системе практик. Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть следующими определенными знаниями и умениями, сформированными в ходе ранее изученных дисциплин, в том числе и на предыдущих уровнях образования – бакалавриат, а также в процессе предыдущей профессиональной подготовки. Педагогическая практика – один из основных видов практики при подготовке магистров профиля «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»; на ее проведение отводится значительная часть времени. Такая временная обеспеченность педагогической практики позволяет ставить и решать серьезные цель и задачи. Цель педагогической практики: в ходе практической специально организованной педагогической деятельности формирование общекультурной и профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективное решение конкретных задач, возникающих в ходе психолого-педагогического сопровождения образования лиц с нарушениями речи. Задачи педагогической практики: 1. Овладение компетенциями разработки и анализа процессов психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. 2. Развитие умения выявления и диагностики проблем, возникающих в ходе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. 3. Формирование навыков разработки содержания психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи, его моделирования и индивидуализации. 4. Выполнение определенной части диссертационного исследования. Достижение выше обозначенной цели и решение поставленных задач способствует формированию у магистрантов в ходе педагогической практики следующих профессиональных компетенций (табл. 2). Таблица 3 Перечень планируемых результатов практики
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ Содержание программы производственных практик выстроено в соответствии с принципом логической последовательности, соотнесено с дисциплинами учебного плана и планом выполнения магистерской диссертации: · в ходе практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) (3 семестр, 6 недель) магистрант осуществляет педагогическую деятельность в процессе практической экспериментальной работы по изучению состояния исследуемого процесса, выявлению особенностей его развития и выбору содержания коррекции. Выбор базы практик осуществляется индивидуально в соответствии с учетом особенностей подготовки магистра, тематики его диссертационного исследования. В рамках профиля профессиональной подготовки и ОПОП в качестве базы практики могут быть выбраны разнообразные образовательные учреждения (общего, коррекционного или/и дополнительного образования), в которых магистранты проводят свои исследования: специальные (коррекционные) школы, специальные (коррекционные) школы-интернаты, дошкольные учреждения коррекционного, компенсирующего или комбинированного вида, а также дошкольные или школьные общеобразовательные учреждения, предоставляющие образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и реализующие инклюзивное образование. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбор мест прохождения практик согласуется с требованием их доступности для данных обучающихся. Педагогическая практика, решая задачи общего и индивидуального плана каждого магистранта, в свое содержание включает только инвариантный компонент. Содержание всех практик определяется и конкретизируется руководителями практик на факультете в соответствии с ФГОС ВО. Программа практик утверждается в виде методических рекомендаций на заседании кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик и на заседании учебно-методической комиссии факультета. Инвариантный компонент практики Содержательный компонент педагогической практики проходит через обе практики и готовит магистрантов к следующим общим видам деятельности: 1. Выявление и диагностика проблем, возникающих в ходе психологического сопровождения образования лиц с нарушениями речи. 2. Выбор содержания коррекционно-педагогической работы. Указанными общими видами деятельности магистрант овладевает в ходе организации собственной педагогической деятельности при выполнении теоретической и практической части диссертационного исследования. Поэтому содержание заданий практики преломляется через содержание индивидуального плана работы каждого магистранта. Ниже представлен обязательный минимальный объем выполняемых заданий. Вариативный компонент практики реализуется последовательно в течение всех практик и определяется индивидуальный учебным планом магистранта.. Ниже представлен обязательный минимальный объем выполняемых заданий, который может быть изменен в зависимости от темы и уровня готовности диссертационного исследования магистранта к моменту начала практики.
Содержание научно-исследовательской практики магистрантов представлено в таблице 4. Таблица 4 Содержание научно-исследовательской практики
36: 28: 36 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации
1. Первая группа заданий на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий направлена на проверку умения применять знания в реальной профессиональной деятельности.
Деятельности магистрантов
В соответствии с Положением об организации практик процесс организации практики делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый.
Текущий контроль осуществляется в основной и итоговый периоды практики. В основной период практики студенты выполняют программу практики: на базе практике – в образовательном учреждении - проводит психолого-педагогическую диагностику уровня развития детей с нарушениями речи - участников исследования и делает вывод об эффективности разработанной и реализованной программы управления образованием лиц с тяжёлыми нарушениями речи.
На основе представленных магистрантами индивидуальных планов работы руководитель практики осуществляет контроль за своевременностью выполнения заданий, заполняя карту оценки сформированности компетенций обучающихся (по результатам наблюдения).
На заключительном этапе практики анализируются отчеты магистрантов руководителем практики. Подводятся итоги текущего контроля (на основе отчетной документации в соответствии с программой практики (см. табл. 5 «Отчетная документация по практике»), заполняется лист экспертной оценки практики (табл. 8)).
Таблица 8
Примерные критерии оценивания обучающихся по практике
| Критерии | Отметка |
| – продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0, 7 до 1; – выполнил в срок и на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики; – владеет теоретическими знаниями на высоком уровне; – умеет правильно определять и эффективно осуществлять основную профессиональную задачу; – проявляет в работе самостоятельность, творческий подход, такт, педагогическую культуру | 5 или «отлично» |
| – продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0, 6 до 0, 69; – выполнил в срок весь объем работы, требуемый программой практики; – умеет определять профессиональные задачи и способы их решения; – проявляет инициативу в работе, но при этом в отдельных случаях допускает незначительные ошибки; – владеет теоретическими знаниями, но допускает неточности | 4 или «хорошо» |
| – продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0, 5 до 0, 59; – выполнил весь объем работы, требуемый программой практики; – не всегда демонстрирует умения применять теоретические знания различных отраслей науки на практике; – допускает ошибки в планировании и проведении профессиональной деятельности; – не проявляет инициативы при решении профессиональных задач | 3 или «удовлетворительно» |
| – продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0, 5; – не выполнил намеченный объем работы в соответствии с программой практики; – обнаружил слабые теоретические знания, неумение их применять для реализации практических задач; –не установил правильные взаимоотношения с субъектами деятельности; –продемонстрировал недостаточно высокий уровень общей и профессиональной культуры; – проявил низкую активность; – не умеет анализировать результаты профессиональной деятельности; – во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность; – отсутствовал на базе практике без уважительной причины; – нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего распорядка организации; – не сдал в установленные сроки отчетную документацию | 2 или «не о» |
Промежуточная аттестация осуществляется на основе результатов текущего контроля и отчета магистрантов на итоговой конференции по практике.
Форма проведения итоговой конференции по практике определяется руководителем практики, на ней происходит индивидуальная защита отчета.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
5.1. Основная литература
1. Логопедическая практика в дошкольных образовательных организациях [Текст]: метод. рекомендации / сост. Е.В. Шереметьева. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. - 67 с http: //elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/660
2. Логопедическая практика в образовательных органи- зациях, реализующих адаптированную образовательную про- грамму для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: ме- тодические рекомендации / сост. Е.В. Шереметьева, Н.В. Вой- ниленко. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. - 133 с. http: //elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/722
3. Положение о практике обучающихся, осваивающих образовательные программы высшего образования в ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» / Утверждено учёным советом ЧГПУ, протокол № 1 от 29.08. 2014 г.
5.2. Дополнительная литература
4. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. О принципах разработки вузовской лекции // «О Вы, которых ожидает Отечество». Вып. 5.- Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 39-44.
5. Попков В.А. Дидактика высшей школы [Текст] / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2001.
6. Резник, С.Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности [Текст]: учеб. пособие для вузов / С.Д. Резник, О.А. Вдовина; ред. С.Д. Резник. - М.: Инфра-М, 2010.- 389 с.
7. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании [Текст] / В.А. Попков, А.В. Коржуев; Ин-т упр. образованием РАО. – М.: Изд-во ИУОРАО, 2004. – 200 с.
8. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]: учеб. пособие для вузов / С.Д.Смирнов.-4-е изд., стер.- М.: Академия, 2009.- 394 с.
9. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе [Текст]: методология разработки и практика проведения / В.А. Трайне. - М.: Дашков и К, 2002. – 360 с.
5.3. Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы студентов по дисциплине
10. Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий [Электронный ресурс]: учебное пособие / М.И. Лынская. — Электрон. текстовые данные. — М.: ПАРАДИГМА, 2012. — 128 c. — 978-5-4214-0020-2. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/13025.html
11. Калягин В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум [Электронный ресурс]: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — Электрон. текстовые данные. — СПб.: КАРО, 2013. — 432 c. — 978-5-9925-0143-8. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/26791.html
12. Логопедическая практика в образовательных организациях, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи /методические рекомендации / сост. Е.В. Шереметьева, Н.В. Войниленко. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. - 133 с. http: //elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/722
13. Формирование слоговой структуры слова у детей с нарушениями речи /методические рекомендации / сост. С.Г. Щербак. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 24 с. http: //elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/730
14. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивного образования /методические рекомендации / сост. С.Г. Щербак. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуманитар.-пед. ун-та, 2016. – 43 с. http: //elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/1125
15. Методические рекомендации для родителей, воспитывающих детей с дизартрическими нарушениями /методические рекомендации / сост. И.Б. Пименова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 56 с. http: //elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/715
16. Коррекция нарушений фонематической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием /методические рекомендации / сост. А.А. Ковалева. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 98 с. http: //elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/730
Содержание практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая)
Время практики: II семестр
Продолжительность практики: 6 недель
Цель – формирование у будущих магистров умений и навыков, связанных с организацией и проведением научного психолого-педагогического исследования в учреждении специального (коррекционного) образования.
Форма отчета: письменная работа с анализом выполненного задания.
Содержание задания:
1. Определите, какие задачи экспериментальной работы по плану магистерской диссертации будут реализовываться в ходе практики. Представьте результат в виде таблицы (таблица 1).
Таблица 1
| № | Задача исследования | Выполнение в ходе практики | Сроки |
2. Проанализируйте, какие методы исследования реализуются в ходе проведения экспериментальной работы. Представьте результаты своего анализа в таблице (таблица 2).
Таблица 2
| № | Наименование метода | Реализация метода | Примечания |
3. Проанализируйте, как включена Ваша исследовательская работа в деятельность образовательного учреждения. Продумайте, как проводимые в ходе эксперимента мероприятия и его результаты включены в основные направления работы С(К)ОУ, каковы будут ожидаемые результаты планируемых мероприятий и результатов эксперимента в целом для субъектов образовательного процесса С(К)ОУ: для педагогов, администрации С(К)ОУ, для учащихся и родителей. Спланируйте, когда и в какой форме результаты эксперимента в целом и отдельных его мероприятий будут представлены в С(К)ОУ. Представьте результаты своего анализа в таблице (таблица 3).
Таблица 3
| № | Мероприя-тия, входящие в план эксперимента (не только в ходе текущей практики) | Направления в деятельности СК(О)У, в которых могут быть использованы мероприятия эксперимента и их результаты | Ожидаемые результаты планируемых мероприятий и результатов для субъектов образовательного процесса С(К)ОУ: 1) Для педагогов 2) Для администрации 3) Для учащихся 4) Для родителей | Формы и примерные сроки представления результатов эксперимента в С(К)ОУ |
4. Проанализируйте, какие этапы экспериментальной работы реализованы в период практики. Представьте результаты своего анализа в таблице (таблица 4).
Таблица 4
| Этап экспериментальной работы | Содержание этапа в ходе практики |
5. В завершение проанализируйте итоги проведенной работы. Есть ли исследовательские результаты, которые расходятся с ожидаемыми? Как вы объясняете это? Повлияет ли это на ваши выводы? Планируете ли Вы корректировку в организации эксперимента? Каково значение полученных результатов для экспериментальной работы в целом. Представьте результаты своего анализа в таблице (таблица 5).
Таблица 5
| № | |||
Отзыв
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
РПП производственной практике
Направление 44.04.03 Специальное (дефектологическое образование), профильная направленность Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи
Внесены изменения:
| № | Содержание изменения | Дата и № протокола заседания кафедры |
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………….............................. | 5 |
| 2. | СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ……………………………………………... | 9 |
| 3. | ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ………………………………. | 12 |
| 4. | ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ПРАКТИКЕ……………………... | 13 |
| 5. | УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ………………………………………………………………... | 18 |
| 6. | ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………….. | 18 |
| 7. | ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ ПРАКТИКИ………………………………………………………… | 18 |
| 8. | МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ………………………………………….. | 18 |
| 9. | ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ | 19 25 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Общие сведения. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) – одно из ключевых звеньев реализации образовательного стандарта подготовки магистров по направлению 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, профильной направленности «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»
Согласно учебному плану для подготовки магистров данной профильной направленности организуется три производственные практики: 2 практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) и 1 преддипломная практика.
Общие сведения о практиках представлено в таблице 1.
Таблица 1
Общие сведения о практике
| Общие сведения | Форма обучения |
| заочная | |
| Вид практики | Производственная |
| Название практики | Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) |
| Место проведения практики | Образовательная организация |
| Курс | 2 курс |
| Семестр | 3 семестр |
| Способ проведения | Стационарная |
| Форма (формы) проведения | Дискретно (концентрированная) практика |
| Объем практики в зачетных единицах | 9 з.е. |
| Продолжительность в неделях (часах) | 6 недель (324 часа) |
| Календарный срок | Согласно КУГ |
В ходе прохождения производственной практики магистрантом реализуется коррекционно-педагогическая деятельность.
Место практики в структуре образовательной программы: прозводственная практика относится к разделу – Б2.П «Практика и научно-исследовательская работа». Образовательная программа предполагает следующую систему практик (табл. 2):
Таблица 2
Система практик при овладении образовательной программой
| № п/п | Название практики | Вид практики | Место практики в учебном плане | Форми-руемые компе-тенции | ||||
| Курс | Семестр | Сроки | Кол-во недель | Трудоемкость в ЗЕТ | ||||
| 1 | Производственная практика (научно-исследовательская практика в образовательных организациях-базах исследования) | учебная | 1 | 1 | Согласно КУГ | 4 | 6 | ОК-2 ОК-3 ПК–11 |
| 2. | Производственная практика (научно-исследовательская практика в вузе) | учебная | 1 | 2 | Согласно КУГ | 4 | 6 | ОК-2 ОК-3 ПК–11 |
| 3 | Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) | производственная | 2 | 3 | Согласно КУГ | 6 | 9 | ОК-2 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК–14 ПК-16 |
| 4 | Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (диагностико-консультативная и профилактическая; научно-исследовательская) | производственная | 2 | 4 | Согласно КУГ | 8 | 12 | ОК-2 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК–14 ПК-16 |
| 5 | Преддипломная практика | производственная | 3 | 5 | Согласно КУГ | 10 | 15 | ПК-10 ПК-11 ПК-12 ПК-13 |
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) проводится третьей в общей системе практик. Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть следующими определенными знаниями и умениями, сформированными в ходе ранее изученных дисциплин, в том числе и на предыдущих уровнях образования – бакалавриат, а также в процессе предыдущей профессиональной подготовки. Педагогическая практика – один из основных видов практики при подготовке магистров профиля «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»; на ее проведение отводится значительная часть времени.
Такая временная обеспеченность педагогической практики позволяет ставить и решать серьезные цель и задачи.
Цель педагогической практики: в ходе практической специально организованной педагогической деятельности формирование общекультурной и профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективное решение конкретных задач, возникающих в ходе психолого-педагогического сопровождения образования лиц с нарушениями речи.
Задачи педагогической практики:
1. Овладение компетенциями разработки и анализа процессов психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи.
2. Развитие умения выявления и диагностики проблем, возникающих в ходе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи.
3. Формирование навыков разработки содержания психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи, его моделирования и индивидуализации.
4. Выполнение определенной части диссертационного исследования.
Достижение выше обозначенной цели и решение поставленных задач способствует формированию у магистрантов в ходе педагогической практики следующих профессиональных компетенций (табл. 2).
Таблица 3
Перечень планируемых результатов практики
| № п/п | Компетенция | Знать | Уметь | Владеть навыками |
| 1. | ОК-2: готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, критически анализировать и оценивать собственную деятельность | З.1.: теоретические основы готовности действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, критически анализировать и оценивать собственную деятельность | У.1.: действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, критически анализировать и оценивать собственную деятельность при психолого-педагогическом сопровождении лиц с нарушениями речи | В.1.: конкретными навыками готовности действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, критически анализировать и оценивать собственную деятельность по психолого-педагогическому сопровождению лиц с нарушениями речи |
| 2. | ПК-5: готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения | З.2.: теоретические основы психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи с целью совершенствования образовательно-коррекционного процесса. | У.2.: индивидуализировать и совершенствововать образовательно-коррекционного процесса в рамках психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. | В.2.: конкретными навыками проектирования индивидуальных маршрутов и совершенствования образовательно-коррекционного процесса в рамках психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. |
| 3. | ПК-6: способность к проектированию и внедрению психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии | З.3.: теоретические основы изучения образовательно-культурных потребностей лиц с ОВЗ, проектированию и реализации индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности | У.3.: изучать коррекционно-образовательные потребности лиц с нарушениями речи, проектировать и реализовывать индивидуальные программы сопровождения их культурно-досуговой деятельности | В.3.: навыками изучения клррекционно-образовательных потребностей лиц с нарушениями речи, проектирования и реализации индивидуальных программ сопровождения их в системе дополнительного образования |
| 4. | ПК-7 готовность к консультированию лиц с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности | З.4. теоретические основы консультирования лиц с нарушениями речи, родителей (законных представителей) детей с тяжёлыми нарушениями речи в процессе проектирования и индивидуализации психолого-педагогического сопровождения | У.4. консультировать лиц с нарушениями речи, родителей (законных представителей) по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности | В.4. навыками и приемами консультированиялиц с нарушениями речи, родителей (законных представителей) по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности |
| 5. | ПК-14: готов к преподаванию в образовательных организациях с использованием научно обоснованных психолого-педагогических технологий | З.9.: теоретические основы преподавания в образовательных организациях с использованием научно обоснованных психолого-педагогических технологий | У.9.: уметь доступно объяснять новый материал в ходе преподавания в образовательных организаций с использованием научно обоснованных психолого-педагогических технологий | В.9.: конкретными навыками преподавания в образовательных организациях с использованием научно обоснованных психолого-педагогических технологий по проблемам психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. |
| 6. | ПК-16: готов к руководству проектной деятельностью обучающихся | З.10.: теоретические основы организации и руководства проектной деятельностью обучающихся в ходе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. | У.10.: уметь осуществлять руководство проектной деятельностью обучающихся в ходе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. | В.10.: конкретными навыками руководства проектной деятельностью обучающихся в ходе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Содержание программы производственных практик выстроено в соответствии с принципом логической последовательности, соотнесено с дисциплинами учебного плана и планом выполнения магистерской диссертации:
· в ходе практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) (3 семестр, 6 недель) магистрант осуществляет педагогическую деятельность в процессе практической экспериментальной работы по изучению состояния исследуемого процесса, выявлению особенностей его развития и выбору содержания коррекции.
Выбор базы практик осуществляется индивидуально в соответствии с учетом особенностей подготовки магистра, тематики его диссертационного исследования. В рамках профиля профессиональной подготовки и ОПОП в качестве базы практики могут быть выбраны разнообразные образовательные учреждения (общего, коррекционного или/и дополнительного образования), в которых магистранты проводят свои исследования: специальные (коррекционные) школы, специальные (коррекционные) школы-интернаты, дошкольные учреждения коррекционного, компенсирующего или комбинированного вида, а также дошкольные или школьные общеобразовательные учреждения, предоставляющие образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и реализующие инклюзивное образование.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбор мест прохождения практик согласуется с требованием их доступности для данных обучающихся.
Педагогическая практика, решая задачи общего и индивидуального плана каждого магистранта, в свое содержание включает только инвариантный компонент. Содержание всех практик определяется и конкретизируется руководителями практик на факультете в соответствии с ФГОС ВО. Программа практик утверждается в виде методических рекомендаций на заседании кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик и на заседании учебно-методической комиссии факультета.
Инвариантный компонент практики
Содержательный компонент педагогической практики проходит через обе практики и готовит магистрантов к следующим общим видам деятельности:
1. Выявление и диагностика проблем, возникающих в ходе психологического сопровождения образования лиц с нарушениями речи.
2. Выбор содержания коррекционно-педагогической работы.
Указанными общими видами деятельности магистрант овладевает в ходе организации собственной педагогической деятельности при выполнении теоретической и практической части диссертационного исследования. Поэтому содержание заданий практики преломляется через содержание индивидуального плана работы каждого магистранта.
Ниже представлен обязательный минимальный объем выполняемых заданий.
Вариативный компонент практики реализуется последовательно в течение всех практик и определяется индивидуальный учебным планом магистранта.. Ниже представлен обязательный минимальный объем выполняемых заданий, который может быть изменен в зависимости от темы и уровня готовности диссертационного исследования магистранта к моменту начала практики.
Содержание научно-исследовательской практики магистрантов представлено в таблице 4.
Таблица 4
Содержание научно-исследовательской практики
| № п/п | Виды работ, перечень заданий | Трудоемкость (в часах) | Учебно-методическое обеспечение | Код компетенции | |||||||
| на базе практики | самостоятельная работа |
||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-03-29; Просмотров: 336; Нарушение авторского права страницы