Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА



ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

 

                                      Реферат

 

 

Выполнил:

Студент группы ПОзус-16                         К.В. Митиченко

 

Научный руководитель:

Ст.преп. кафедры ПиП                                      Т.Н. Анекова

 

 

Братск, 2018


содержание

введение

3

ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ, ВИДЫ, ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНГО АППАРАТА

4

ГЛАВА 2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ДЦП У ДЕТЕЙ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДЦП

6

2.1. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата.

6

2.2. Психофизиологические особенности детей с ДЦП

7

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.

9

3.1. Особенности эмоционально-личностного развития детей с церебральными параличами

9

3.2. Особенности познавательной деятельности у детей с церебральными параличами

10

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

13

 4.1. Коррекционное воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

13

4.2. Коррекционное воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях спецшколы.

14

4.3. Ранняя стимуляция психического и речевого развития

15

4.4. Кондуктивное воспитание и ранняя логопедическая работа при детском церебральном параличе (ДЦП)

 

4.5. Развитие двигательных функций

 

ГЛАВА 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

30

ЛИТЕРАТУРА

31

     

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время обнаруживается тенденция к увеличению количества детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОПДА) в детском возрасте сопровождается соматическими и психофизиологическими нарушениями. Эта группа детей полиморфна и включает различные заболевания суставов, позвоночника, мышц, нервов. Наибольшую группу составляют дети с повреждением центральной и периферической нервной системы.
Эти дети воспитываются в специальных детских садах, обучаются в специальных школах и школах-интернатах, в специальных группах и классах при обычных садах и школах. Однако хорошо известно, что не все они получают эффективную психолого-педагогическую помощь ввиду недостатка специалистов в области диагностики и коррекции нарушений психического развития ребенка, страдающего нарушениями ОПДА или детским церебральным параличом.

В настоящее время в нашей стране принята классификация детского церебрального паралича К. А.Семеновой (1974—1978), которая очень удобна в практической работе врачей, логопедов, педагогов-дефектологов, психологов. В соответствии с современными представлениями о патогенезе заболевания эта классификация учитывает все проявления поражения мозга, характерные для каждой формы заболевания — двигательные, речевые и психические, а также позволяет прогнозировать течение заболевания.

Согласно этой классификации, выделяют пять форм детского церебрального паралича:

- спастическая диплегия;

- двойная гемиплегия;

- гемипаретическая форма;

- гиперкинетическая форма;

- атонически-астатическая форма.

Детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за произвольными движениями.

В настоящее время проблема ДЦП приобретает не только медицинскую, но и социально-психологическую значимость, так как психомоторные нарушения, двигательная ограниченность, повышенная раздражительность мешают таким детям адаптироваться к жизни в обществе, усваивать школьную программу. При неблагоприятных обстоятельствах такие дети не могут реализовать свои способности, не имеют возможности стать полноправными членами общества. Поэтому особо актуальной является проблема коррекции негативных проявлений детского церебрального паралича.

Проблема ДЦП рассмотрена в работах: Архиповой Е.Ф. (1989), Бадалян Л.О., Журбы Л.Т., Тимониной О.В. (1989), Даниловой Л.А. (1997), Лалаевой Р.И. (1990), Мастюковой Е.М. (2005), Шипициной Л.М., Мамайчук Л.М. (2001) и др.

Цель исследования: изучить психофизиологические особенности развития детей с детским церебральным параличом.

 Задачи:

1. Исследовать основные проявления ДЦП у детей.

2. Изучить специфику познавательного и эмоционально-личностного развития детей с церебральными параличами.

3. Установить особенности лечебно-коррекционной работы при детском ДЦП.

 

 


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5 — 1% детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.

При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают церебральным параличом (89 %).

Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы. Очень часто отмечаются речевые нарушения, которые имеют органическую природу и усугубляются дефицитом общения. Потому эти больные помимо лечебной и социальной помощи нуждаются также в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Остальные, как правило, не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.

Анализ современных подходов к организации психолого - коррекционного процесса с участием детей с ДЦП позволяет сделать вывод о необходимости включения различных форм и методов. Так, наиболее полная схема психологической коррекции описана в работах Е.М. Мастюковой (Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М.,2005), а также Л.А. Даниловой (Методика коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. М., 1997).

Обобщенная система работы может включать следующие аспекты:

1. Физическая реабилитация.

2. Обучение навыкам саморегуляции.

3. Развитие познавательных качеств и коммуникативных навыков.

4. Коррекция негативных эмоций.

5. Развитие дефицитных функций в системе диагноза.

Физическая реабилитация детей с ДЦП должна быть направлена на развитие телесных ощущений, выработку координации движений, их согласованность, развитие умения произвольно расслаблять скелетную и дыхательную мускулатуру.

Нервная система этих детей устроена так, что и эмоциональные, и физические перегрузки способствуют еще большему развитию ненаправленной раздражительности, являющейся симптомом усталости. Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-коррекционной работе. Наряду с лечебной физкультурой и массажем в большинстве случаев необходимы специальные ортопедические мероприятия (специальные укладки, этап­ные гипсовые повязки, различные приспособления для удержания головы, сидения, стояния и ходьбы: рамы-каталки, утяжеленная тележка, ходунки, палочки для ходьбы и др.).

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным пара­личом. М., 1989.

2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные па­раличи. М., 1989.

3. Данилова Л.А. Методика коррекции речевого и психического разви­тия у детей с церебральным параличом. М., 1997.

4. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. СПб., 1990.

5. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетиче­ской формой церебрального паралича и медицинское обоснование лого­педических мероприятий // Дефектология. 1999. № 3.

6. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным па­раличом. М., 1991.

7. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с цереб­ральным параличом. М., 1995.

8. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным параличом? // Вос­питание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 2.

9. Шипицина Л.М., Мамайчук Л.М. Детский церебральный паралич. СПб., 2001.

10. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 1989.

11. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движения,(методическое пособие под ред. Шипициной Л. М.), СПб., 1995 г.

12. Сермеев Б. В.Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976 г.

13. Власова Т. А. (ред.) Особенности психофизического развития учащихся специальных школ с нарушениями опорно-двигательного аппарата М., 1985г.

14. Бабенкова Р. Д. Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций.- М., 1981 г.

15. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.

16. Корекционная педагогика / В.С. Кукушин, Г.Г. Лорин, Н.А. Румега, В.И. Шатохина и др.; Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование» - Ростов н/Д: Изд-ий центр «МарТ», 2002. - 304 с.

                                                                

 

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

 

                                      Реферат

 

 

Выполнил:

Студент группы ПОзус-16                         К.В. Митиченко

 

Научный руководитель:

Ст.преп. кафедры ПиП                                      Т.Н. Анекова

 

 

Братск, 2018


содержание

введение

3

ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ, ВИДЫ, ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНГО АППАРАТА

4

ГЛАВА 2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ДЦП У ДЕТЕЙ, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДЦП

6

2.1. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата.

6

2.2. Психофизиологические особенности детей с ДЦП

7

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.

9

3.1. Особенности эмоционально-личностного развития детей с церебральными параличами

9

3.2. Особенности познавательной деятельности у детей с церебральными параличами

10

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

13

 4.1. Коррекционное воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

13

4.2. Коррекционное воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях спецшколы.

14

4.3. Ранняя стимуляция психического и речевого развития

15

4.4. Кондуктивное воспитание и ранняя логопедическая работа при детском церебральном параличе (ДЦП)

 

4.5. Развитие двигательных функций


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-01; Просмотров: 296; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.024 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь