Использование модульных технологий в создании электронного учебника

В современным образовании, наряду с классическими печатными изданиями широко стали применяться электронные учебные пособия. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в увлекательной, динамичной и запоминающейся форме.

   Опыт создания электронных учебных пособий показал, что наиболее эффективным является модульный метод построения курса. Поэтому в группе методических критериев как один из основных следует выделить критерий модульности электронных учебных материалов, который определяет структуру всего учебного издания и учитывает особенности обучения с применением компьютеров. Следование этому критерию позволяет четко структурировать материал, представляя его в виде блоков, являющихся автономными, самодостаточными частями курса, включающими модули целеполагания, теоретических, профессиональных знаний, практических заданий, контроля и т.д. При этом содержательная часть модулей одного и того же курса может видоизменяться, что позволяет учитывать требования образовательных стандартов различных специальностей и адаптировать к ним одно и то же пособие. Учебный материал может излагаться на различных уровнях сложности, содержать базовый и вариативный компоненты, включать различный объем дополнительных сведений, что обеспечивает возможность выбора каждым учащимся своего индивидуального образовательного маршрута. Критерий модульности обеспечивает проведение поэтапного внедрения электронного курса в учебный процесс, что значительно сокращает сроки и упрощает эту процедуру.
   В отличие от традиционных учебных материалов на печатной основе электронные обладают значительно большими дидактическими и методическими преимуществами: они более динамичны, виртуальны, сложно структурируемы; облегчают организацию индивидуального обучения, обратной связи и т.д. Все это становится возможным благодаря технологическим особенностям их создания. Поэтому, чтобы в полной мере всем этим воспользоваться, следует систему конструктивных критериев создания учебных материалов (которая применима и для традиционных - печатных) дополнить группой технологических, учитывающих особенности создания электронных изданий и специфику работы с ними.

Высокий темп развития практически всех отраслей науки, техники и культуры обусловливает значительное увеличение и обновление информации за достаточно короткие сроки. В связи с этим возникает необходимость оперативного изменения учебной информации с учетом современных достижений в профессиональной области, для которой создается электронный учебник. Критерий модульности обеспечивает методическую основу для оперативного обновления учебной информации и поэтапного внедрения новой информации в учебный процесс. Но его реализация в полной мере возможна только при соблюдении критерия модифицируемости учебного материала, относящегося к группе технологических. Следование этому критерию обеспечивает возможность внесения изменений в учебный материал, позволяет совершенствовать электронное учебное издание без значительных затрат времени и ресурсов. Этим предопределяются высокие требования к разработке программных модулей электронного учебника, посредством которых осуществляется диалоговое взаимодействие между пользователем и электронным документом.
     Организация диалогового взаимодействия включает различные тестирующие программы по изучаемому предмету и рекомендации по недостаточно усвоенным и изученным разделам, поиск необходимой информации, выбор маршрута обучения по объему и уровню сложности и должна осуществляться в соответствии с другим технологическим критерием - оптимальной эксплуатации электронного учебного издания, взаимосвязанным с методическим критерием модульности.

 

Заключение

Изменения в современном обществе требуют новых продуктивных подходов к подготовке квалифицированных работников. Преподавание сегодня следует рассматривать как помощь каждому обучающемуся в организации и рациональном, эффективном осуществлении активной, самостоятельной и результативной познавательной деятельности. В связи с этим педагоги испытывают особую потребность в надежных педагогических технологиях, способных сделать образование гибким, комбинированным, направленным на активизацию и повышение качества обучения. Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает учащийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.

Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.

 Задания, которые подготовил учитель, предполагают работу ученика с текстами учебника, хрестоматии, художественной, научно-популярной литературы; наблюдения; экспериментальную работу.

При выполнении заданий школьник может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с учителем. Всё это отличает модульное обучение от традиционного обучения.

Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала учащимися и быстро выявить пробелы в знаниях.

Работу по освоению данной технологии я считаю незавершённой. Для того чтобы сравнить прохождение и усвоение тем по блокам, их нужно постоянно дорабатывать и дополнять. Необходимо также проводить мониторинг и диагностирование, составлять личные листы учёта контроля, затем сравнивать результаты прохождения тем и контрольных работ с традиционным.

Список литературы

1. Громов Е.В. Методика организации реферативного обучения на семинарских занятиях. - М.: 2007. – 325 с.

2. Макеева И.В. Роль семинарского занятия в подготовке специалиста и методика управления дискуссией // Советская педагогика- М: Просвещение, 2005 - № 5, - 61 с.

3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2006. - 544 с.

4. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. Общество России, 2008. – 608 с.

5. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2007. — 512 с. 2.1. Семинарские занятия

6. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009. – 576 с.

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: