Ты как-то специально готовился к олимпиаде?

— За неделю до олимпиады я устроил себе марафон по истории России, прочитал около двух тысяч страниц из разных пособий, учебников и материалов по историографии, смотрел тексты Соловьева, Ключевского, Карамзина. Я старался не только освежить в памяти даты и имена, но и выстроить логику ответов в соответствии с критериями, которые ценятся на олимпиадах. Мне кажется, наивысшие баллы получают те, кто кроме знания фактического материала демонстрируют умение работать с информацией, грамотно аргументируют свою точку зрения, привлекая различные источники.

— На твой взгляд, отличается ли олимпиада «Высшая проба» от других интеллектуальных состязаний по истории?

— Заключительный этап олимпиады ВШЭ по истории состоит из трех заданий, в двух из них необходимо дать развернутые ответы, а в третьем — написать эссе, причем на все ответы дается 90 минут. На мой взгляд, необходимость написать развернутые ответы за столь короткое время — одно из самых интересных отличий олимпиады ВШЭ. Здесь, чем быстрее ты соображаешь, тем лучше. И, в конечном счете, так честнее — за это время не успеешь списать.

 

http://2017.mmco-expo.ru/program/-/-/video-tag/-/?lang=ru

http://new.groteck.ru/images/catalog/52465/f5cec6f0b967a1e5c9379449fc9b3664.pdf

Проблемность контингента и фейковость профилизации школ-аутсайдеров.

Наличие индивидуальных учебных планов.

Высокий уровень притязаний.

Проблемность понятия «приемлемости».

 

«Принцип Парето». Не ущемляют ли олимпиады «неолимпиадников»?

Принцип альтернативной стоимости. Чем «жертвует» школа, избравшая путь олимпиад? А регион? А страна?

 

Скачок от «любительского спорта» к проффи. Возможно, любители здесь и становятся проффи «по ходу дела». И надо только «войти во вкус»? Едва ли.

Происходит скачок от стандартных решений к нестандартным. Это именно скачок. «Плавный» переход через постепенное «накопление» решательских навыков здесь практически исключён.

Невидимый барьер. «Стеклянный потолок».

 

Олимпиада как не индивидуальный проект, а командный. Например, бизнес-идеи (стартапы) или инженерные решения. Командный «распределённый» кейс.

 

Фактически элитарные вузы эксплуатируют систему олимпиад. О! Разумеется, они могут это делать. За свой счёт!

«Вузы-пылесосы».

 

«Липовых» мероприятий в пространстве школьного образования невероятно много! По меньшей мере, 80% от всех. И это не означает, что оставшиеся 20% хороши. Они просто настоящие.

Связь с городскими вузами.

 

Нужна не селекция, а фронтальный рост! Олимпиады превосходно решают селективную задачу. Для индустриального мира она наиболее важна. Советская школа работала селективно.

Подготовка «олимпиадника» (на серьёзном уровне) несоместима с обучением «обычных» учеников (в обычной школе).

 

Е. Кремер: «неортодоксальная» рефлексия.

 

Школы с конкурентной средой. Наличие «культа знания».

Присутствие в такой среде является благом для ученика даже при условии его неудач в олимпиадах?

 

Укрупнение школ ведёт к наращиванию олимпиадной мощи?

А к росту креативности?

Укрупнение сокращает образовательную «инаковость» (индекс разнообразия)?

 

Трудность и фрустрация (см. Поддъяков). Насколько травматичен «порог сложности», скачкообразно вырастающий и делающий неплохих учеников безнадёжными лузерами?

 

Олимпиады и эффект синергии в школах.

 

Олимпиада и Брейн рейн: зачем учить «так», что уезжают? Не лучше ли немного «похуже»? Учить не «лидеров», а крепких середняков – каркас для новой экономики страны.

Когда установки предельны происходит правильное выстраивание формы. Это ортопедически верно. Установка на прямой позвоночник оправдана.

Расчёт на «хороший средний результат»? Разумен или нет? Вряд ли.

В «усреднённом» мире не бывает Платона. И не потому, что Платон там не нужен. Платон (или Пушкин) не нужны нигде и никогда. Это потом без них никак.

Платон невозможен в этом мире, потому что там невозможны «эйдосы» Платона. Это мир с «гнилой» онтологией.

 

В олимпиадах есть «веер решений» (задачи решаемы по-разному). Это хорошо.

 

БРИКС (Китай и др.): победители олимпиад. БРИКС – это селекция. Финляндия и Сингапур – «рост всех». Селекция как модель развивающихся стран.

 

http://new.groteck.ru/images/catalog/52457/5f2e4dc6dfb3ec4f3cc9460f5c705a14.pdf

механизмы адаптации:

обучение на протяжении всей жизни

когнитивная гибкость

развитие эмоционального интеллекта

В 7 раз больше шансов добиться успеха у тех организаций, кто развивает навыки сотрудников

«Мягкие» навыки − решение проблем − принятие решений − коллаборация − эмпатия и эмоциональный интеллект − energy management − культурное разнообразие − смелость / стойкость − многозадачность

 «Цифровые» навыки − аналитика данных − машинное обучение − искусственный интеллект − программирование − архитектура ит-систем − кибербезопасность

Кейсы Обучение действием Геймификация Деловые симуляции Микрообучение Мобильное обучение Перевёрнутый класс Виртуальная реальность

«30 ФАКТОВ О СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ» – ИССЛЕДОВАНИЕ СБЕРБАНКА (СОВМЕСТНО С VALIDATA), КОНЕЦ 2016 ГОДА НЕКОТОРЫЕ ВЫВОДЫ • Формирование трендов и перенимание ролевых моделей происходит онлайн (а не в школе) «В каждом классе есть ученик, который понимает в информатике больше, чем его учитель информатики» • Взрослые – не безусловный авторитет: дети лучше ориентируются в современной меняющейся жизни • Быстрое переключение. Средний период концентрации на одном объекте – 8 СЕКУНД • Важно постоянно быть на связи, ценятся навыки общения • Уверенность в уникальности каждого • Главный запрос от жизни – быть счастливым. Успех не в богатстве и статусе, а в разнообразии жизни и удовольствии СЕКРЕТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: • Наглядность, • Дозирование информации • Неформальность • Интерактивность (диалог) БЕСПОЛЕЗНО: • Апеллировать к авторитету, возрасту, опыту, традициям и проверенности временем • «Подкупать» карьерой и крупными успехами, которые достигаются упорным трудом • Обещать «светлое будущее»

(То есть победители олимпиад скорее движимы совершенно другими драйверами, нежели возможная будущая успешность, карьерный рост, состоятельность)

КАКОВЫ ОЖИДАНИЯ РАЗНЫХ СТЕЙКХОЛДЕРОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ? • Удовольствие, комфорт, разнообразие, красота, удобство • Чтобы не было скучно! • Безопасность: психическая и физическая • Минимальная необходимость или отсутствие необходимости вмешиваться/ вовлекаться • «Не отнимайте у детей счастливое детство!» • «Правильность» подготовки гражданина: послушного, прогнозируемого причем такого, который считается «правильным» в данный момент • «Правильность» подготовки будущего работника (совсем не такая «правильность», как для государства): лояльные, креативные, умеющие работать в команде • Соответствие коммуникаций между педагогом и ребенком всем заявленным в стандарте условиям • Чувство границ ответственности / что надо / не надо делать • Неопределенность среды (чтобы помогать развитию адаптивности) Дети (обучающиеся) Родители Политики Работодатели (бизнес и корп. университеты) Чиновники гос.системы образования Школьные педагоги Администрация школы

(Разговор о стейкхолдерах)

(Достоинство олимпиад: независимость от политической конъюнктуры, непроницаемость для религиозной индоктринации. Пространство олимпиадного движения сохраняет отчётливую светскость. «Гамбургский счёт»: здесь нельзя выиграть, подгадывая одобряемое мнение. То есть катастрофическое обрушение уровня политической полемики, произошедшее в теледебатах (где по сути уничтожен сам фрейм «спорящего» разговора), здесь – у этой черты – затихает. Демагогия здесь не может помочь: это показатель определённого здоровья. Здоровья «средового»: в России мало культурных сред, способных к сопротивлению бюрократическим инвазиям. Здесь мы видим, что крепость традиции и сохраняемый человеческий капитал поддерживают «релевантность» смыслов в системе)

(Отсутствие корреляции победы в олимпиаде с принадлежностью к семье «большого начальника»: почему дети больших начальников не выигрывают олимпиады? Слишком тяжело? Нет нужды: «будущее светло» и так? Нет престижа?)

КАКОВЫ ВЫЗОВЫ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД ШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ? • Школа устарела, потеряла актуальность • Школа впервые потеряла монополию на трансляцию знаний • Развитие неформального образования порождает опасность того, что школа станет не нужна • Школа не умеет работать с «нестандартными» детьми, а «нестандартным» становится большинство детей • Не хватает компетенций педагогов, поэтому – провал ФГОС в части формирования метапредметных и личностных компетенций • Нет компетенции в новых областях: управлении, диджитализации и др. • Традиционная предметная структура разрушается, а замены ей (новой дидактической структуры) нет

Адаптивность в условиях неопределенности • Эмоциональный интеллект • Осознанность • Самоорганизация • Коммуникация • Внутренняя мотивация • Базовый навыки ИКТ и математики • Грамотная речь (родной язык) – письменная и устная • Критическое / аналитическое мышление • Креативное мышление / креативность • Дивергентное мышление • Внимательность • Наличие долгосрочных целей, выходящих за рамки личных потребностей/выгоды – желание сделать мир лучше • Работа в команде • Установка на саморазвитие (= умение учиться) • Трудолюбие ( мотивация на результат или мотивация на процесс) • Эмпатия: любовь к социуму, к своему сообществу, включая «здоровую долю патриотизма» • Активная жизненная позиция (в отношении себя) • Толерантность к риску • Толерантность к неудачам

 

http://new.groteck.ru/images/catalog/53367/8ec4577a101723bca7907e772e40f932.pdf

Россия: каких компетенций инновационным компаниям не хватает наиболее остро по сравнению с традиционными? (Умение решать проблемы)

Нерутинные (когнитивные и межличностные) навыки: спрос растёт.

Компетенция «решение проблем» вошла в новые стандарты СПО Два условия формирования таких сложных компетенций, важных для обучения, трудоустройства и трудовой деятельности: 1. Группировка навыков на основе модели практической деятельности, 2. Возможность измерить компетенцию.

Ключевые элементы компетенции «решение проблем» 1. Критический анализ – навыки критического осмысления ситуации и распознавания проблемных ситуаций. 2. Планирование, организация, исполнение – разработка плана, его эффективная реализация. 3. Оценка результата – оценка результата, как с точки зрения внешних критериев, так и самостоятельно установленных и запрос обратной связи по результатам решения проблемы. 4. Направленность на решение – мотивационная направленность на решение проблемы, поддержание мотивации в течении всего процесса решения.

 

Всемирный экономический форум 2015

Из всех компетенций, необходимых в 2020 году, «решение сложных проблем» войдет в состав ключевых компетенций для более чем трети (36%) рабочих мест во всех секторах экономики.

Источник: Future of Jobs Survey, World Economic Forum.

 

Другие примеры: • ОЭСР: – PIAAC: «решение проблем в технологической среде» – PISA: «совместное решение проблем» • Исследование STEP Всемирного банка: Армения, Грузия, Азербайджан, Вьетнам – «решение проблем» в top-4 приоритетов для работодателей • Решение проблем, командная работа, коммуникация – наиболее востребованные компетенцией на рабочем месте (опрос работодателей из 19 секторов в 26 странах, University of Melbourne) • WorldSkills: «…решение проблем, креативность, коммуникабельность… – неотъемлемые характеристики выдающегося плотника»

 

«Решение проблем» …когнитивный процесс, включающий в себя способ мышления и действия, ориентированные на результат, в ситуациях, где результат или метод его получения не являются очевидными. Он включает также желание быть вовлечённым в подобные ситуации для того, чтобы раскрыть собственный потенциал, как конструктивного и рефлексивного гражданина. ОЭСР, PISA-2012

Критический анализ: индикаторы 24

Анализ проблемы Распознаёт проблемную ситуацию. Демонстрирует способность определить её структуру, этапы решения и необходимые ресурсы. Анализ причин Демонстрирует способность выявить причины проблемной ситуации. Поиск информации Определяет, какая информация нужна в проблемной ситуации. Эффективно ищет нужную информацию.

Планирование, организация, исполнение: индикаторы 25

Выявление источников ресурсов Определяет источники необходимых ресурсов. Составление плана Составляет план действий Реализация решения Выполняет предложенный план Достигает качественного результата

Оценка результата: индикаторы 26

Оценка результата Выделяет плюсы и минусы своего решения Запрашивает обратную связь Оценка альтернативных решений Предлагает альтернативные решения на основе анализа своих ошибок.

Направленность на решение: индикаторы 27

Готовность действовать Демонстрирует готовность действовать в проблемной ситуации. Поддержание мотивации Демонстрирует мотивацию добиться результата на каждом этапе решения проблемы.

 Уровни оценки 28 0 отсутствует - компонент не выражен или присутствует на самом начальном уровне. 1 базовый - сформированы самые простые компоненты навыка, позволяющие пользоваться им в простых стандартных ситуациях, не требующих большой последовательности шагов, ведущих к решению. 2 средний - навык развит в достаточной степени, чтобы эффективно использоваться в стандартных ситуациях, в том числе тех, которые требуют совершить несколько последовательных действий, ведущих к её разрешению. 3 развитый - степень развития навыка позволяет успешно применять его к нерутинным задачам, как знакомым по предыдущему опыту, так и к совершенно новым, требующим последовательности сложных шагов. 4 продвинутый - степень развития навыка позволяет успешно применять его к нерутинным задачам, не имеющим аналога в прошлом опыте и требующим анализа взаимодействий разных действующих сил.

 

Есть в олимпиадах или нет:

Социо-эмоциональные (некогнитивные или soft skills) поведение, отношение, черты характера, которые позволяют человеку продуктивно действовать

 

Проблемная ситуация • психологическое состояние человека, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания. Источник: Мещеряков Б. М., Зинченко В. П. Большой психологический словарь.

 

Из истории становления и развития математических олимпиад

 

Любомирская Наталия Вениаминовна

Научный руководитель по лицейским программам: Институт образования

 

https://www.hse.ru/org/persons/65833641

Морозов Олег Владимирович

Электронная почта: [email protected]

 

http://www.ranepa.ru/images/News/2017-02/21-02-2017-tseno-kniga.pdf

Е. М. Авраамова, С. А. Беляков, Д. М. Логинов, Е. А. Полушкина

Таким образом, анализ данных о занятости молодежи показывает, что рынок труда отдает предпочтение молодым людям в возрасте 25–29 лет, т. е. имеющим определенный опыт работы и, вероятно, соответствующий уровень образования, вытесняя при этом людей более молодого возраста. Следует обратить внимание на то, что тенденция к вытеснению молодежи 15–19 лет имеет устойчивый характер, сохраняясь на протяжении 15 лет (с 2000 по 2014 г.). При ее сохранении уровень занятости в данной возрастной группе будет стремиться к нулю. Иными словами, рынок труда не будет предъявлять спроса на молодежь 15–19 лет, что указывает на необходимость решения проблемы их занятости в иных формах: например, в виде обучения по программам профессионального образования, в т. ч. дополнительного, и (или) организации для молодежи специальных рабочих мест для получения навыков практической работы.

Эксперты сходятся и в оценке трендов: главная проблема не в том, что вакансий на рынке труда мало, а в том, что трудно найти хорошую работу, т. е. постоянную работу с официальным трудоустройством, соблюдением трудовых норм и социальных гарантий.

Все эксперты отметили, что специальных программ по содействию занятости молодежи нет. Тем не менее в регионах есть некоторые специальные программы, направленные на поддержку молодежи.

Однако часть работодателей при найме ориентируется именно на молодых работников, причем имея веские аргументы. Эти аргументы можно свести к двум. Во-первых, молодые работники при найме дешевле, чем опытные и обученные, соответственно, наем неопытного персонала и последующее внутреннее обучение для предприятия оказывается экономически более выгодным. Во-вторых, молодые более мобильны, восприимчивы и обучаемы, чем опытные работники. У них меньше сопротивления по отношению к внутренним стандартам качества, они лучше воспринимают корпоративную культуру. В силу этого некоторые работодатели фактически всю политику найма строят на привлечении выпускников и их обучении. В исследовании, впрочем, такие примеры являются скорее исключением.

(Молодые могут быть интересны работодателю не из-за модернизационного взгляда на процессы, а как раз из-за готовности «принимать» «дефектные» структуры)

(Нужно создавать волну людей, могущих стать «трансформирующей». То есть умеющих не адаптироваться к стаутусу кво, а «сдвигать» среду. Это важно именно не на уровне технопарка Сколково, а на уровне «села Сколково». А здесь необходимо именно умение «работать» с конкретной средой)

Обнаруживается интересная закономерность, состоящая в том, что представители молодежи, получившие образование хорошего качества и считающие его достаточным для выполнения своей работы, чаще других заинтересованы в дополнительном образовании. Видимо, занятую молодежь можно разделить на тех людей, чьи образовательные и трудовые траектории нацелены на повышение индивидуальной конкурентоспособности, и тех, кто игнорирует эту задачу.

(Селекция работает на ограниченное (крайне ограниченное!) число вузов. Подавляющее большинство если как-то и соотносятся с этим, то таким образом, что они «не получают» олимпиадников. Что на самом деле – неплохо. Речь здесь идёт о том, что селективные механизмы должны быть разнообразны и предполагать не столь узкую «воронку» (бенефициаров). Мы снова можем говорить об информационной ассиметрии. Состоящей в данном случае в том, что вузы не располагают релевантной стартовой информацией о поступающих. Портфолио может решить эту проблему. Сразу заметим, что это тоже на начальном этапе должно касаться не очень большого числа вузов. Поскольку здесь требуется высокий уровень экспертизы, которая к тому же является весьма времяёмкой.)

Интересно, что предприятия (фирмы, организации), имеющие плохое экономическое положение и в силу этого не располагающие возможностями повышать зарплату своим сотрудникам (в том числе молодым), не стремятся компенсировать отсутствие материального роста статусными поощрениями.

(Институциональные ловушки)

Механизмы продвижения в гораздо меньшей степени зависят от сферы деятельности предприятий, нежели от их экономического положения. Единственным исключением является сфера государственного и муниципального управления, где продвижение лояльных сотрудников практикуется больше, чем в других видах экономической деятельности. Если в отношении продвижения сотрудников можно говорить о некотором преобладании меритократических принципов, то в отношении оппозиции «исполнительность – креативность» последняя явно уходит на второй план и, как видно, не рассматривается работодателем в качестве качеств, заслуживающих поощрения.

Получается замкнутый круг: добросовестные и надежные работодатели не берут молодых специалистов из-за отсутствия необходимого опыта работы, а молодые специалисты вынуждены идти работать не по специальности, чтобы заработать на жизнь, при этом профессионального опыта у них не прибавляется.

(Изменение подхода к частному бинесу, развитие предпринимательства, приток частных инвестиций (!), сокращение монополизации экономики и доли государства, обязательно обнажит дефицит именно таких трудовых кадров. Ситуация может представать вполне сносной только в условиях атрофированной и «несовершеннолетней» экономики. То есть речь идёт о (неизбежном!) насыщении экономики другими кейсами.)

 

https://vo.hse.ru/2004--3/26555602.html

Новикова Т. Г. , Пинская М. А. ¹,Прутченков А. С. , Федотова Е. Е.

¹ НИУ ВШЭ, 101000, Россия, Москва, ул. Мясницкая, д.20

Портфолио в зарубежной образовательной практике

Текст статьи

Портфолио ныне широко применяется в зарубежной практике, причем диапазон его применения постоянно расширяется. Все новые страны включают портфолио в свои образовательные системы и начинают использовать на всех уровнях образования, от высшей до начальной школы. Общей тенденцией стало появление новых форм портфолио, основанных на применении современных информационных технологий («электронный портфолио») и ориентированных на новые образовательные цели («паспорт компетенций и квалификаций»). Другое характерное явление, лежащее в русле Болонского процесса — создание единых европейских образцов портфолио, таких как принятый Советом Европы «Европейский языковой портфолио». Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения (www.teachernet.gov.uk/ professionaldevelopment).

Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио позволяет решить две задачи: 1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников. 2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (например, портфолио в амераканской профильной школе). В соответствии с разными задачами использования портфолио строится система его оценивания. Одной тенденцией является неформальное оценивание (экспертное), включающее коллективную оценку педагогов, родителей и соучеников. Другой — формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например, такими основными учебными умениями, как решение проблем и коммуникативные умения, в Вермонтском математическом портфолио.

Наиболее традиционной можно считать типологизацию портфолио по характеру и структуре представленных в нем материалов. В этом случае выделяют следующие типы портфолио (www.pgcps.pg.k12.md.us):

Портфолио документов, или «рабочий» портфлио

Включает коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, которая демонстрирует прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере. Этот портфолио может содержать любые материалы, в том числе планы и черновики, которые показывают, каких успехов добился ученик в процессе обучения с момента, когда он поставил перед собой определенную цель, и до того, как он ее достиг. Поэтому в портфолио могут быть представлены как успешные, так и неудачные, пробные работы.

Портфолио процесса

Отражает все фазы и этапы обучения. Позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как учащийся интегрирует специальные знания и навыки и достигает прогресса, овладевая определенными умениями как на начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, этот портфолио демонстрирует процесс рефлексии учащимся собственного учебного опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и самооценки.

Показательный портфолио

Позволяет лучше всего оценить достижения учащегося по основным предметам школьной программы. Может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педагогом. Обязательным требованием является полное и всестороннее представление работы. Как правило, в этот портфолио входят разнообразные аудио- и видеозаписи, фотографии, электронные версии работ. Представленные материалы могут сопровождаться письменными комментариями учащегося, обосновывающими выбор представленных им работ. Другим основанием для выделения различных типов портфолио может служить то, с какой целью он создается и в каких ситуациях может быть использован.

Английское Министерство образования предлагает такую классификацию портфолио (www.ucal gary.ca/~bartlett/etypes.html):

Портфолио развития

Учитель, заинтересованный в наблюдении за тем, каких успехов достигает ученик, насколько он прогрессирует в течение учебного года, например, в освоении языка или математики, может обратиться к портфолио развития, который содержит примеры учебных работ, а также оценки учеником своих результатов.

Портфолио для учебного планирования

Учителя могут использовать существующую систему портфолио для получения дополнительной информации о классе. Это позволит лучше оценить уровень возможностей детей еще до начала учебного процесса и в соответствии с этим спланировать учебный год.

Портфолио подготовленности (proficiency)

Некоторые школы используют портфолио как средство определения готовности ученика к выпуску. Школьникам требуется представить определенное количество материалов, которые демонстрируют их компетентность и достижения в нескольких предметных областях.

Показательный портфолио

Этот портфолио может включать лучшие ученические работы, собранные на определенном этапе обучения и отражающие учебные достижения учащегося. Например, материалы проектов и исследований, художественные работы, естественнонаучные эксперименты, достижения в музыкальной области, которые наиболее целостно представляют умения и возможности ученика.

Портфолио трудоустройства

Бизнес проявляет нарастающий интерес к студенческим портфолио, которые помогают потенциальным работодателям оценить готовность будущих работников к практической деятельности и профессиональной карьере. Студенты создают портфолио, демонстрирующие их рабочие качества и готовность к выходу на рынок труда.

Портфолио для поступления в вуз

Колледжи и университеты используют показательный портфолио как основание для приема абитуриентов. Предъявленные портфолио позволяют приемной комиссии лучше оценить реальные возможности будущих студентов добиться успехов при обучении в данном учреждении.

Приведенная классификация позволяет судить о том, насколько широко технология портфолио внедрена в образовательную практику. Она нашла себе место на самых различных этапах и ступенях обучения, глубоко интегрировалась в учебный процесс и, что чрезвычайно важно, стала связующим звеном как между различными этапами образования, так и между образовательной сферой и миром труда.

Практика Коннектикута и Нью-Йорка направлена на введение портфолио, основанного на выполнении естественнонаучного эксперимента или разрешении реальной проблемы с привлечением междисциплинарных (математических и естественнонаучных) знаний. В Калифорнии, Мэриленде и нескольких других штатах разработан вариант портфолио в виде письменных форм, которые предполагают вовлечение учащихся в выполнение комплексных письменных заданий, требующих нескольких дней работы, с последующей презентацией. Подобные портфолио могут быть использованы и как портфолио развития, и как отдельные составляющие общего портфолио подготовленности (готовности к окончанию школы). Еще одним образцом портфолио этого рода может служить портфолио, реализующий принципы аутентичного оценивания при профильном обучении на старшей ступени школы Central Efsn Park в Нью-Йорке.

Портфолио учащегося профильной школы включает работу по четырнадцати направлениям.

1. План действий после окончания школы. Учащиеся проводят рефлексию, определяя краткосрочные и долгосрочные цели жизни и профессиональной карьеры, анализируют связанные с ними вопросы заработка, жизненных условий и др. В конечном итоге они должны определить, зачем им нужен диплом об образовании. Фактическими документами, включенными в портфолио, могут стать результаты экзаменов, интервью, рекомендательные письма и другие индикаторы достижений школьников.

2. Автобиография. Служит еще одной возможностью осуществить рефлексию своей жизни и определить планы на будущее. Предлагается проект на выбор учащегося, например, история семьи, особые взаимоотношения между людьми, ценности или верования в средствах массовой информации и др.

3. Общественно-полезная добровольная деятельность в школе и в обществе. Стажировка (практика). Начиная с 7 класса, она является частью учебной деятельности учащегося. Учащиеся разрабатывают резюме о прошлом трудовом опыте, включая опыт занятости, параллельно представляя материалы, демонстрирующие, чему они научились в ходе практической деятельности. Это могут быть эссе, видеоматериалы, образцы работ, письма поддержки и другие примеры их достижений.

 

Процедура оценивания портфолио является достаточно сложным процессом и требует вовлечения и непосредственных, и косвенных участников учебного процесса: учащихся, учителей, родителей.

Удостоверьтесь, что ваш портфолио завершен.

Включите в него: список организаций, в которые вы обращались или посещали; списки специалистов, у которых вы брали интервью; письменные рабочие материалы; рекомендации; приложения; библиографию; аудиозаписи; видеозаписи; конспект презентации/демонстрации портфолио и др. Полный текст рассматриваемого компонента портфолио представляет собой достаточно объемный исследовательский проект, в котором поставлены задачи и подробно расписаны процедуры и методы их решения.

Концепция портфолио и паспорта карьеры получила распространение в экономически развитых зарубежных странах с начала 1990-х годов и, на наш взгляд, является ответом на необходимость подготовки учащихся к реалиям нового мира занятости. В ее основе лежат компетентностный подход в образовании и принципы аутентичного оценивания. В зарубежной педагогике различают:

■ порфолио карьеры — «рабочий инструмент, организующий информацию и документы учащегося для самооценивания и планирования профессиональной карьеры», в нашем случае также — для выбора профиля обучения;

■ паспорт карьеры — «формальный продукт или документ, в котором учащиеся представляют наиболее выигрышные для рынка труда умения и навыки, приобретенные и развитые в процессе жизненного опыта и обучения»;

■ сертификат карьеры — софициальный документ, выдаваемый образовательным учреждением, официально удостоверяющий, что учащийся обладает определенными академическими и профессиональными компетентностями. В портфолио больший акцент сделан на процессе развития, самооценивания, планирования, постановки цели профессиональной карьеры, а в паспорте в основном фиксируются результаты процесса, представленные в виде конечного продукта.

(Олимпиады предъявляют Результат. Но не Процесс. По ним нельзя понять тренд. А значит, прогностический потенциал (как для вуза, так и – особенно – для работодателя) здесь невысок.)

 

Ключевые слова: карьера, план карьеры, будущее, аттестат о среднем образовании, цели, личное самосовершенствование, планы.

Ключевые слова: навыки, достижения, деятельность, общение, вычисление, принятие решений, зависимость, опыт, знания, лидерство, разрешение проблем, пунктуальность, надежность, умения, преимущества.

Ключевые слова: достижения, деятельность, отношения, награды, сертификаты, увлечения, почетные награждения, интересы, знания.

Ключевые слова: деятельность, отношения, ежедневные обязанности, опыт, знания, ответственность, навыки, задание.

Ключевые слова: склонность, деятельность, отношения, коммуна, опыт, интерес, знания, членство, организация, трудовой опыт, волонтер.

Ключевые слова: склонности, отношения, опыт, знания, самозанятость, умения, трудовой опыт.

Предусмотренные содержанием курсов такие ключевые темы, как «Самооценка и познание себя», «Изучение мира карьеры», «Изучение мира профессий», «Предпринимательство», «Разработка индивидуального плана карьеры», «Как найти место работы», «Профессиональный рост» («Межличностные отношения на работе», «Работа в группе и лидерство», «Профессиональные коммуникативные навыки» и др.), «Навыки, необходимые в жизни» («Экономика и потребитель», «Как расходовать деньги» и др.), «Непрерывное образование» («Адаптация к изменениям», «Сочетание работы и личной жизни»), напрямую работают на приобретение знаний и умений для составления портфолио.

(Портфолио – замечательно гибкий инструмент. Но в условиях российского институционального образовательного пространства – это сомнительный комплимент)

Портфолио созвучно еще одной актуальной образовательной идее — идее обучения в течение всей жизни, коротко говоря, «пожизненного обучения» (longlife еducation).

Наиболее распространенными и общими для разных типов портфолио являются следующие разделы: ■ жизненные планы; ■ социальная служба (работа в общине); ■ лидерство и партнерство; ■ основной (заключительный) учебный проект; ■ базовые учебные умения; ■ индивидуальный учебный план; ■ рефлексия, самооценивание. Этот перечень еще раз показывает, что согласованность и взаимодействие разных участников образовательного процесса в работе с портфолио опирается на общую приверженность современным образовательным приоритетам — активности, практичности, включенности в жизнь.

(Индивидуальные траектории. Многообразие таких траекторий)

 

https://www.youtube.com/watch?v=8FslbuL4BtU

В. Милов – А. Сидоркин.

Полезные ссылки:

Госрасходы на образование в разных странах по данным Всемирного банка: http://data.worldbank.org/indicator/S... Статистический сборник «Индикаторы образования» НИУ ВШЭ: https://www.hse.ru/primarydata/io МГУ вернулся в рейтинг: https://www.vedomosti.ru/politics/art... Александр Сидоркин о рейтингах вузов: https://iq.hse.ru/news/177664136.html Проект 5-100 по повышению престижа российских вузов в международных рейтингах: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%... Выдача образовательных кредитов в России по факту прекратилась: https://www.novayagazeta.ru/articles/... Свежий мониторинг трудоустройства выпускников вузов от Минобрнауки: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D... Портал мониторинга трудоустройства выпускников Минобрнауки: http://vo.graduate.edu.ru/#/?year=201... Росстат опубликовал расшифровку данных об инвестициях в I полугодии 2017 года: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/ros... ЦБ: росту инвестиций во II квартале способствовали строительство Керченского моста и «Силы Сибири»: https://www.kommersant.ru/doc/3395260

 

Низкие зарплаты учителей. Высокий уровень дифференциации. «Индекс Джини» для учительского сообщества выше, чем для страны в целом.

Низкие зарплаты педагогов дошкольного и начального образования: черта развивающихся стран? В Финляндии (Англии и т.д.) учителя начальной школы имеют самые высокие (среди других возрастных категорий) зарплаты. Т. Черниговская: обучение в начальных классах самое важное по своим последствиям и по своим сложностям.

 

В заданиях олимпиад не заметно какой бы то ни было индоктринации. Что говорит о плотности и независимости экспертного сообщества.

Пример вуза: МГИМО и кадровые последствия индоктринации. А.Б. Зубов.

Другой чрезвычайно печальный кейс – Европейский университет в Петербурге.

 

Почему в России мало частных школ? За последние 10-12 лет их число практически не изменилось. Среди победителей олимпиад практически нет выпускников частных школ. Почему? Средний класс, являющийся потребителем услуг частных школ, имеет другую структуру мотивации.

 

Бюджетные места уходят тем, кто имеет доступ к ресурсам (хорошим школам, учителям, репетиторам). Решат ли проблему дистанционные курсы? Разумеется, нет. Они эффективны только в условиях тьюторской поддержки. (здесь важен и индивидуальный маршрут, и периодическая «сверка впечатлений»).

 

Директор школы

http://konkurs.direktor.ru/history.htm

Абсолютным победителем 2013 года стал директор коррекционной школы №13 Приморского района Санкт-Петербурга Денис Бухаров.

2013 год также стал непохожим на предыдущие. Одной из отличительных особенностей стало то, что в этом году конкурс проходил на двух площадках. Рабочие дни – 26 и 27 ноября – состоялись традиционно в Общественной Палате Российской Федерации, а торжественная церемония награждения победителей и призеров – в Театральном Центре «На Страстном».

Изменения коснулись и процедуры очного тура. В этот раз финалисты помимо традиционного домашнего задания должны были решить предложенные оргкомитетом ситуации-кейсы, а также выполнить аналитическое задание.

Кроме того, в этом году партнеры конкурса учредили дополнительные номинации, победители которых получили ценные призы для школы и образовательные стажировки.

 Лучшим в 2014 году стал руководитель специальной (коррекционной) школы-интерната I, II,VI вида №15 г. Ижевска Удмуртской Республики Наиль Сираев. Второе место завоевал Сергей Новоселов, директор СОШ № 3 п. Советский Республики Марий Эл, третье место пьедестала заняла Жанна Подковыркина, директор ООШ № 8 г. Анжеро-Судженска Кемеровской области.

Впервые в истории конкурса обладателем титула абсолютного победителя Всероссийского конкурса «Директор школы – 2015» стала представительница прекрасного пола – Елена Лихацких, директор школы № 5 г. Надыма, ЯНАО.

Второе место занял директор гимназии № 19 г. Казани Нияз Гафиятуллин. Замыкает тройку лидеров Александр Веревочкин, директор школы с. Петлино Нижегородской области.

 

Е. Лихацких. https://vk.com/id233656261

 

Ленэкспо

Образование на выставке

http://www.znanie.info/

http://spb.znanie.info/

Посетить за пару часов несколько интересующих вас вузов – когда еще такое будет возможно? В одном месте вы сможете узнать практически все об учебных заведениях. Хотите учиться в СПБГУ? Или в "Военмехе"? Выбрали специальность, но не знаете, где именно этому учат? На выставке будут представлены все ведущие вузы Санкт-Петербурга, и вы обязательно найдете свой.

Вы сможете пообщаться с преподавателями и представителями приемных комиссий вузов. Они ответят на все ваши важные вопросы. На кого учат? Кто учит? Результаты каких ЕГЭ принимают? Какой проходной балл был в 2016 году? А еще вы сможете поговорить со студентами, которые сами не так давно были посетителями выставки, а теперь готовы рассказать вам о своем вузе и как им там учится. Кроме того, прямо на стендах вузов вы можете сдать пробный ЕГЭ или записаться на подготовительные курсы.

Если вы хотите получить надежную профессию и сразу приступить к работе, то вам - на стенды лучших колледжей Санкт-Петербурга. Городу нужны молодые кадры – строители, кондитеры, бухгалтеры, слесари, медсестры и многие другие.

Хотите получить второе высшее образование, пройти профессиональную переподготовку или получить новые знания и навыки? Специально для вас свои программы представят вузы, а также учебные заведения, специализирующиеся на дополнительном образовании. Сравнивайте и выбирайте.

Мировое образование

Образование за рубежом не так недостижимо, как кажется. В рамках выставки будут представлены образовательные учреждения разных стран - Австрии Германии, Франции, Испании, Швеции, Финляндии и других стран.

Вы сможете узнать, куда можно поехать учиться на бакалавра или магистра, где повысить квалификацию или получить бизнес-образование, как попасть на стажировку, какие есть гранты и стипендии и можно ли получить образование за рубежом бесплатно. Можно. И нужно.

Молодому специалисту

Самый сложный вопрос для выпускника: как я найду работу? На выставке у вас будет возможность воспользоваться банком вакансий Комитета по труду и занятости населения Санкт-Петербурга. Узнайте про возможности стажировок, как можно получить постоянную или временную работу, какие требования сейчас предъявляются к кандидатам, на какую зарплату можно рассчитывать, и что, возможно, вам не хватает для успешного карьерного старта. А еще вам помогут создать свое первое в жизни резюме и дадут советы, как пройти собеседование и правильно, с учетом ваших конкурентных преимуществ, презентовать себя работодателю.

Попробуйте свои силы в поиске работы!

Мастер-классы и презентации

Все самое интересное и актуальное вам расскажут на специальных мастер-классах и презентациях – от перспектив и проблем единого государственного экзамена, вопросов связанных с поиском работы до специальных шоу и показов мод. Смотрите расписание (на сайте или непосредственно на выставке) и выбирайте то, что интересно вам.

 

 

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Поделиться: