Моделирование процесса развития творческих способностей будущих менеджеров по персоналу

Сегодня в педагогике всё чаще используется моделирование. Оно предстаёт как «метод исследования каких-либо объектов, явлений, процессов, систем, состояний в построении и изучении представляющих их аналогов/изображений, схем, графиков и т.д.» [9, 568]. Своё видение его сущности предлагает В.И. Загвязинский: «моделирование – это отражение преобразуемой системы (оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели) < …>, который чем-то проще оригинала, и позволяет выявить то, что скрыто, завуалировано в самом оригинале» [17, 7]. Изучая подобные аналоги, можно получить новое знание и целостную картину об изучаемом объекте. По мнению специалистов, к неоспоримым преимуществам рассматриваемого метода, чьё название образовано от термина «модель», относятся гибкость и возможность корректировки. 

А.Н. Дахин рассматривает модель как «искусственно созданный образец в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отражает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта» [15, 22]. С точки зрения В.В. Краевского, «модель – это система элементов, воспроизводящих отдельные стороны и функции предмета изучения» [22, 86], а И.Б. Новик утверждает, что «познать объект – значит смоделировать его» [38, 37.].

А.А. Петренко считает, что «модель – условный образ проектируемого объекта (схема, рисунок и т. п.), в котором отражены системные связи всех ее компонентов в их циклической завершенности» [42, 88].

Моделирование в настоящей диссертации позволяет лучше представить развитие творческих способностей будущих менеджеров по персоналу, осуществляемое в образовательном процессе вуза. В параграфе модель представлена в формате описания и в виде схемы, отражающей важнейшие компоненты, элементы и связи между ними.

Стержневой осью модели выступает логическая связь нескольких компонентов: целевого, организационно-содержательного, процессуального, результативного компонентов. Движение от цели, которая есть прогнозируемый результат, до самого результата есть развитие. Категория «развитие» – это сложное философское понятие, которое «предполагает особый тип изменения, связанный с обновлением параметров системы, её структуры и функционального состояния. Результатом развития принято считать появление нового качественного состояния объекта < …> и выход на новый уровень существования, ранее невозможный и недоступный» [76]. Кратко представим характеристики каждого компонента.

Целевой компонент включает в себя несколько сущностных элементов. Во-первых, это существующий сегодня государственно-социальный заказ на профессионала, отличительной чертой которого является креативность. Нами используется двойное определение в силу того, что и государство, и общество способны выдвинуть собственные запросы. Однако в части потребности в высококомпетентном, творческом профессионале в любой сфере жизнедеятельности они едины. Во-вторых, в данном компоненте зафиксировано частное проявление данного запроса – заказ на менеджера по управлению персоналом с развитыми творческими способностями. Они креативны, интеллектуально развиты, умеют учиться, гибко адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способны применять полученные знания на практике, искать пути рационального и нестандартного разрешения, возникающих проблем. От таких специалистов во многом зависит эффективное функционирование всех государственных структур и социальных институтов.

Организационно-содержательный компонент также включает несколько элементов. Во-первых, это профессиональный стандарт менеджера по управлению персоналом (утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «06» октября 2015 г. № 691н) [86]. Во-вторых, Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 38.03.03 Управление персоналом (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14» декабря 2015 г. № 1461) с определенным набором компетенций [90]. В-третьих, соответствующие программа и учебные планы, по которым осуществляется подготовка будущих менеджеров по управлению персоналом.

Процессуальный компонент содержит традиционные и инновационные формы и методы обучения, воспитания, развития, используемые в вузе. Подробнее об этом будет сказано в следующих разделах диссертации. Здесь же отметим, что включение названного компонента в структуру модели отражает то, что позволяет воплотить в реальность теоретически обоснованную траекторию движения к идеальному образу современного менеджера по персоналу, наделённому креативными характеристиками, деятельностную составляющую вузовского образования.

Результативный компонент фиксирует те творческие способности, которые необходимо развивать будущим менеджерам по персоналу в процессе профессиональной подготовки в вузе. Их обоснование предложено в первой главе магистерской диссертации.

В модели представлены психолого-педагогические условия рассматриваемого процесса. Их можно представить как условия внешнего и внутреннего порядка. Для определения категории «условия» приведём мнение С.А. Хазовой – «это многообразие объективной действительности, причём в образовательной практике создание специфических условий связано с психологическим и педагогическим аспектами. Психологический аспект предполагает изучение внутренних характеристик изучаемого феномена, моделируемого явления во внутренних структурах личности с целью направленного воздействия на них. Педагогический аспект связывает психологическое содержание с факторами и механизмами, обеспечивающими желаемое развитие процессов, явлений, свойств; он предполагает выявление и создание внешних обстоятельств, обеспечивающих эффективность воздействий» [68, 46].

В модели отражены условия внешнего (гуманная творческая развивающая и развивающаяся среда вуза, осуществление творческого сопровождения профессионально-личностного развития студентов – будущих менеджеров со стороны преподавателей) и внутреннего (активность, самостоятельность, внутренняя свобода, мотивированность студентов) порядка, необходимые для развития творческих способностей будущих менеджеров по персоналу и субъекты образовательного процесса – преподаватели и студенты. От их творческого взаимодействия во многом зависит желаемый результат.

 

 

.

 

 

                                                                                                                                                                                

 

 

                                                                                                                 

 

 

Рис. 1. Теоретическая модель развития творческих способностей будущих менеджеров по персоналу в условиях вуза

Представленная модель развития творческих способностей будущих менеджеров по персоналу в вузе показывает, каким образом можно выстроить процесс их профессиональной подготовки для успешного развития креативности. Внедрение данной модели на практике позволит активизировать развитие творческих способностей студентов, обучающихся на данной специальности.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: