Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Новые педагогические технологии в преподавании русского языка



РАЗДЕЛ IX

Новые педагогические технологии в преподавании русского языка

Современная образовательная технология в аспекте лично-стно-ориентированного подхода в обучении. Методика обучения и образовательная технология. Технология самооценки («Языковой портфель»).

4 В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин педагогическая технология. В практике встречаются такие термины, как педагогиче­ ские технологии, технологии образования, новые педаго­ гические, инновационные учебные технологии. Однако понятие «технология» еще уточняется, термин употребля­ется в достаточно широком контексте.

Чаще образовательную технологию определяют как со­вокупность определенных форм и методов обуче­ния, обеспечивающую создание учениками образователь­ной продукции (А. В. Хуторской). В основе определения образовательных технологий лежат те цели, которые должны быть достигнуты (образовательный результат), способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роль в образовательном процессе.

Главное направление личностно-ориентированных тех­нологий образования в педагогике — формирование и раз­витие интеллектуальных и речевых умений учащихся, их нравственное развитие, формирование критического и твор­ческого мышления как приоритетных направлений интел­лектуального развития человека.

Современные личностно-ориентированные образова­тельные технологии учитывают возрастные, индивиду­ально-психологические особенности учащихся, ориенти­руются на ученика как на субъект образовательного про­цесса, который совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать и осуществ­лять образовательный процесс, анализировать достигну­тые результаты.

В соответствии с таким подходом роль учителя в обра­зовательном процессе можно охарактеризовать так: учй-

172


тель создает условия для формирования личности ученика у учебной деятельности, вовлекает каждого учащегося в активную познавательную деятельность, организует учебные ситуации, в которых ученик может про­бовать свои силы для решения возникающих учебных проб­лем, помогает их решать совместными усилиями, планиру­ет совместную работу в сотрудничестве при решении раз­нообразных учебных задач, знакомит с путями получения необходимой информации с целью формирования собст­венного аргументированного мнения по той или иной про­блеме, возможности ее всестороннего исследования.

Очевидно, что разработка личностно-ориентированных технологий — это поиски путей получения гаранти­рованного качественного образователь­ного результата.

В современной дидактике созданы теоретические пред­посылки в развитии этой идеи, определены структурные компоненты образовательной технологии.

Как правило, в структуре технологии обучения выде­ляются такие компоненты:

1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и
отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже
имеющихся знаний и опыта.

2. Мотивация и организация учебной деятельности
учащихся. Основная задача учителя на этом этапе — при­
влечение учащихся к занятиям познавательной деятель­
ностью и поддержка этого интереса.

3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собст­
венно процесс обучения, на котором происходит усвоение
учебного материала учеником при взаимодействии со
средствами обучения.










Сценарий защиты

1. Обозначение проблемы: «Лексикографический подвиг
В. И. Даля».

2. Защита своей гипотезы:

а) материалы по теме «История создания «Толкового словаря»;

б) материалы по теме «Чем словарь В. И. Даля отличает­
ся от других существующих в то время словарей русского язы­
ка? »;

в) материалы по теме «Фразеология в словаре В. И. Даля»;

1 Руководитель — кандидат филологических наук Е. Н. Ти­хонова.

181


г) материалы по теме «Почему словарь В. И. Даля называют «Энциклопедией русской жизни первой половины XIX ве­ка»? ».

3. Общий вывод.

4. Ответы на вопросы (дискуссия).

Подготовка проекта велась как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Проблема для исследовательского проекта была пред­ложена научным руководителем, соотносилась с курсом русского языка 7 класса.

Выявить проблему в рамках заданной темы не просто, роль учителя в этом процессе значительна. Так же не просто наметить темы для учебных проектов по русскому языку. Ориентиром могут быть темы рефератов, рекомен­дованные Министерством образования1 и предъявленные в форме высказываний ученых и писателей о русском языке, языковых явлениях, например:

«Язык всем знаниям и всей природе ключ». (Г. Державин)

«Самые правила языка не изобретаются, а в нем уже су­ществуют; надобно только открыть или показать оныя». (Н. Карамзин)

«Народ выражает себя в языке своем». (И. Срезневский)

«Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа». (И. Срезневский)

«Русский язык достаточно богат, он обладает всеми средст­вами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мыс­ли». (В. Короленко)

«Словом можно соединить людей, словом можно и разъеди­нить их». (Л. Толстой)

«Синонимика — сфера бесконечных возможностей речевого творчества». (А. Ефимов)

«Как и язык в целом, синтаксис всегда находится на службе самого человека, его мыслей и чувств». (Р. Будагов)

Кроме того, могут быть предложены для исследова­тельского проекта такие темы, как «Можно ли познавать мир, не пользуясь средствами языка», или «Обогащает ли русский язык современное словотворчество». Эти проекты требуют и проведения наблюдения, и организации экспе-


рямента, и анализа литературы, и составления аналитиче­ских выводов, и, возможно, подготовки серии словариков

ЦТ. Д.

Таким образом, учебный проект состоится лишь тогда, когда в каждой теме будет выявлена общественно значи­мая проблема, определены методы исследования, сплани­рована деятельность ученика.

Сегодня проводятся смотры учебных проектов по обще­ственно значимым проблемам. Так, в рамках решения проблемы интеграции учащихся в мировое культурное пространство Московским Департаментом образования был проведен конкурс проектов «Москва на пути к культуре мира», где почетные дипломы получили разные проекты, например проект по теме «Культура общения людей в раз­ных уголках земного шара»1.

Интересен подход к подготовке учебного проекта с ис­пользованием программ на электронных носителях2. Речь идет о программе на электронных носителях «Родной край». Программа эта нацелена на формирование исследо­вательских умений у обучающихся, главным образом, в сельских школах по курсам краеведения. Так, на уроках русского языка в 5—6 классах предлагается создавать про­ект на тему «Народное искусство моего края». Описание исполнителя, манеры исполнения, впечатлений, которые произвели на слушателей песня или сказка, вполне впи­сываются в уроки развития речи. В 7—8 классах можно подготовить проекты — «Слово наших предков», «Языки каких народов оставили след на карте нашего края», «Что мы знаем о людях, чьи имена дали названия деревень, го­родов, улиц? », «Исторический календарь топонима».

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, умеющего руко­водить исследовательской деятельностью ученика, а имен­но — помогать в формулировке проблемы проекта с учетом интересов и возрастных особенностей ученика, организовать самостоятельную исследова­тельскую деятельность ученика, спланировав ее этапы, помогая распределить задания для каж-


 


1 Материалы для подготовки и проведения итоговой аттес­тации выпускников средних общеобразовательных учрежде­ний по русскому языку. 11 кл. / Авт.-сост. С. И. Львова, Л. М. Рыбченкова. — 2-е изд. — М., 2002.

182


1 Руководитель проекта — учитель гимназии № 1563 Вос­
точного образовательного округа г. Москвы Белова Е. А.

2 По материалам журнала «Русская словесность» — 2001.

183


дого участника проекта, проводить консультации, раз­вивать навыки рефлексии, воспитывать терпимость друг к другу, умение общаться в процессе коллективной де­ятельности.

По мнению многих специалистов, технологией буду­щего можно назвать дистанционное (дистантное) обуче­ние, позволяющее получить образование тем, кто живет вдалеке от учебных заведений, у кого есть ограничения в передвижении по состоянию здоровья, кто хочет эффек­тивно использовать учебное время за счет быстрого досту­па к информации и оптимизировать процесс обучения с помощью построения индивидуальной образовательной траектории.

Дистанционное обучение как технология обучения1 предполагает организацию учебного процесса вдали от учебного заведения, за что и получила название дистанци­онного обучения. Учащийся получает комплект (порт­фель) учебно-методических материалов, изучает их само­стоятельно. Заканчивая изучение предмета или учебного курса, ученик сдает экзамен, получая экзаменационные материалы (вопросы и задания) в электронном виде, вы­полняет работу на компьютере и отсылает ее на проверку по электронной почте преподавателю. Преподаватель вы­ступает в данном случае как в роли консультанта, оказы­вающего помощь ученику при выборе учебной програм­мы, литературы, помогающего при освоении трудных раз­делов курса, так и в роли экзаменатора.

Информационные технологии, применяемые в дистан­ционном обучении, представляют новые, более широкие возможности в преподавании русского языка. Эти техно­логии используют специфический путь подачи учебного материала на основе гипертекста — системы ссылок, что упрощает нахождение и использование необходимой ин­формации каждым в индивидуальном режиме. Однако эта технология предъявляет особые требования к учебным электронным курсам, предназначенным для дистанцион­ного обучения.

Дистанционное обучение может значительно способст­вовать снижению учебной нагрузки за счет дифференци-

1 См. например:   Хуторской А. В.  Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.

184


ации и индивидуализации обучения, если часть учебного времени школьники основной и особенно старшей ступе­ни обучения будут заниматься дома, выполняя творческие проекты или индивидуальные задания на своих компью­терах или в компьютерном центре школы в удобное для них время, широко используя различные источники ин­формации, информационно-образовательные ресурсы Ин­тернета.

Этот вид информационных технологий позволяет орга­низовывать совместные исследовательские работы уча­щихся различных школ, учебных центров одного либо разных регионов или даже разных стран. Эти технологии позволят расширить кругозор учеников, способствуют развитию коммуникативных навыков. * В последнее время появились сравнительно новые тех­нологии под названием «Портфель достижений ученика», которые могут служить одним из средств реализации идеи, провозглашенной в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.), которая состоит в том, что образование должно стать более индиви­дуализированным, функциональным и эффективным1.

«Языковой портфель достижений ученика» — инстру­мент самооценки собственного познавательного, творческо­го труда ученика, рефлексии его собственной деятельности.

Пилотный проект «Европейский языковой портфель для России» был подготовлен в рамках программы «Ин­теграция»2. Проект ориентирован на самооценку комму­никативных умений учащихся в процессе изучения ино­странного языка.

Эту сравнительно новую технологию уже начали приме­нять в практике преподавания не только иностранного, но и русского языка в школах России. Есть и варианты назва­ний «Языковой портфель ученика», «Языковая папка уча­щегося», «Языковой архив», однако суть остается единой — самомониторинг, самооценка коммуникативных умений на протяжении всего школьного курса обучения языку.

1 См.: Концепция профильного обучения на старшей ступе­
ни общего образования. — Учительская газета. — 2002. —
№42.

2 Авторы-составители: И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова,
К. М. Ирисханова, Г. В. Стрелкова.

185


Идея создания инструмента, который позволял бы ор­ганизовать сотрудничество учителя и ученика на этаце оценки речевых умений учащегося, социально значимых, относящихся к общеучебным умениям, оказалась востре­бованной для преподавателей русского языка в условиях как профильного обучения, так и предпрофильного обуче­ния, когда должны быть созданы реальные условия для дифференциации и индивидуализации обучения.

По форме «Языковой портфель» — новый тип рабочей тетради-папки, фиксирующей самооценку речевых уме­ний учащихся.

Назначение языкового портфеля должно быть понятно ученику, родителям, учителям другой школы (в случае перехода учащегося) и заключается в следующем:

—в описании проделанной учеником работы по совер­
шенствованию речевых умений за годы обучения в школе
(описание дает как учитель, так и ученик);

—в качественной фиксации учеником и учителем
уровня овладения основными видами речевой деятельнос­
ти (слушанием, говорением, чтением и письмом) в зависи­
мости от этапа обучения (начальный, средний и старший);

—в презентации (по выбору ученика) наиболее удач­
ных письменных работ, разнообразных по жанру (сочине­
ния разных жанров, ответы на вопросы, диктанты, изло­
жения и т. д.);

—в определении личной позиции ученика по отноше­
нию к предмету на определенном этапе обучения;

—в прогнозировании профессиональных склонностей
ученика на этапе предпрофильного и профильного обуче­
ния.

«Языковой портфель» состоит из нескольких разделов: языковой паспорт владельца языкового портфеля (папки), где указываются фамилия, имя, дата рождения, класс, изучаемые иностранные языки в школе, вне школы, год обучения, учебник русского языка, по которому занимал­ся ученик, язык общения в семье.

В этом разделе есть памятка, объясняющая, для чего нужен языковой портфель:

— для того чтобы описывать проделанную тобой работу;

— для того чтобы описать то, что ты уже знаешь и как вла­
деешь русским языком, а также то, что тебе хотелось бы узнать
о языке;

186


 

— для того чтобы показать, как ты хочешь изучать русский
язык в дальнейшем;

— для того чтобы показать твоим новым учителям в том
случае, если ты перейдешь в другой класс или школу;

— для того чтобы знать, как заполняются подобные доку­
менты, они могут быть очень полезны для тебя при дальней­
шем обучении, выборе профессии, путешествиях и новых зна­
комствах в будущем.

Эта памятка разъясняет ученику, родителям, учите­лям другой школы (в случае перехода учащегося) назначе­ние языкового портфеля — это «бортжурнал путешествия по годам обучения русскому языку».

В «Языковой портфель» включены таблицы для само­оценки, где описаны уровни (А, В, С) сформированности речевых умений во всех видах речевой деятельности ауди­рование, говорение (монолог, диалог), чтение, письмо.

Эти уровни А, В, С определены для иностранного язы­ка как уровни овладения речевыми умениями. Трансля­ция перечня речевых умений по уровням на русский язык возможна с учетом специфики и этапа освоения русского языка.

Уровень А1 характеризует овладение видами речевой деятельности на самом необходимом для устной и пись­менной коммуникации уровне, например: Я умею, исполь­ зуя простые фразы и предложения, рассказать о месте, где я живу, и людях, которых я знаю. Уровень А2 пред­полагает умение обмениваться информацией на знакомую ученику тему в наиболее типичных ситуациях общения.

Уровень В1 предусматривает, например, сформирован­ное умение передать содержание книги, фильма и выра­зить свое отношение к нему, умение общаться в большин­стве речевых ситуаций. Уровень В2 предполагает понима­ние развернутых высказываний, умение объяснить свою точку зрения по проблеме.

Уровень С1 предполагает наличие умения строить вы­сказывания политематического характера, развивать от­дельные аспекты тем и делать соответствующие выводы. Уровень С2 предполагает владение всеми видами речевой Деятельности на высоком уровне, например, предполагает сформированное у учащихся умение писать логично по­строенные тексты, используя при этом необходимые сти­листические средства, свободное понимание всех типов

187


текста, относящихся ко всем функциональным стилям и жанрам.

На примере уровня В2 можно видеть, как выглядит конкретный перечень речевых умений.

 

 

 

УРОВЕНЬ В2 —«ПОРОГОВЫЙ ПРОДВИНУТЫЙ»

ПОНИМАНИЕ

аудирование Я понимаю развернутые высказывания (до­ клады, лекции) и содержащиеся в них аргумен­ ты на относительно знакомую тематику. Я понимаю почти все телевизионные новости и репортажи о текущих событиях. Я понимаю содержание фильмов, действующие лица которых говорят на литературном язы­ ке
чтение Я понимаю статьи и сообщения, в которых затрагиваются современные проблемы. Я понимаю точку зрения их авторов. Я понимаю художественную прозу

ГОВОРЕНИЕ

диалог Я умею без подготовки и с определенной сте­ пенью свободы участвовать в диалогах. Я умею принимать активное участие в дис­ куссии по знакомой мне проблеме, обосновы­ вать и отстаивать свою точку зрения
монолог Я умею понятно и ясно высказываться на многие темы, имеющие отношение к моим личным интересам. Я умею объяснять свою точку зрения по важ­ ной проблеме, высказывая все аргументы «за» и «против»
ПИСЬМО письмо Я умею писать развернутый текст полите­ матического характера, касающийся сферы моих личных интересов. Я умею письменно передавать информацию или ход своих мыслей в сочинении или сообще­ нии, аргументируя свою точку зрения. Я умею писать письма личного и официально­го характера, четко выражать в них то, что является особенно важным

188


Знакомясь с таблицами самооценки, ученик может осознать свой уровень овладения речевыми умениями.

Во втором разделе «Языкового портфеля» — контроль­ные листы для самооценки, которые заполняются учени­ком по принципу «умею — не умею». Кроме самооценки ученика, в контрольных листах есть графа для оценки ре­чевых умений учащегося учителем. В случае необходи­мости есть графа для оценки независимым экспертом (если мнение данного учителя не является авторитетом для уче­ника). Таким образом создаются реальные условия для объ­ективной, адекватной оценки речевых умений ученика.

Третий раздел «Языкового портфеля» — это «языко­вой архив ученика». Здесь делается отметка о работах уче­ника или хранятся наиболее удачные работы, выполнен­ные учеником самостоятельно на уроке или дома, сужде­ния ученика о предмете, об интересующих его научных фактах, гипотезах, проблемах, связанных с языком, о про­читанных специальных книгах. Эти записи на этапе пред-профильного обучения позволят учителю более полно оце­нить склонности и способности учащегося в связи с выбо­ром профиля обучения.

В «Языковом портфеле» хранятся отзыв, качественная характеристика достижений и самооценка ученика: за­пись учителя о том, что получилось, что не получилось, запись ученика о том, согласен ли с оценкой учителя, ка­кими достижениями можно гордиться, что может быть причиной неудач, каковы возможные пути и резервы со­вершенствования речевой деятельности.

Количество разделов «Языкового портфеля» может варьироваться и быть расширено за счет памяток, содер­жащих параметры отбора письменных работ в «языковой архив», а также памяток, напоминающих о сроках запол­нения контрольных листков самооценки и т. п.

Эту сравнительно новую для преподавателей русского языка технологию уже начали применять в гимназиях Москвы в экспериментальном режиме, так что можно на­метить ряд проблем в связи с ее реализацией:

— содержательных (определение уровней овладения
речевыми умениями (по классам или по ступеням обуче­
ния), в соответствии с этими уровнями определение круга
речевых умений в доступной для ученика формулировке);

— психолого-педагогических (изменение позиции учи­
теля в сторону педагогики сотрудничества на этапе оцен­
ки ученика, изменение отношения ученика к оценке и

189


формирование навыка рефлексии в процессе совершенст­вования речевой деятельности, изменение позиции роди, телей — движение от «проверки дневника» к наблюдению за развитием ребенка, оказание помощи при формирова­нии рефлексивных умений);

— организационных (размножение листов для конт­рольной самооценки, введение в образовательный процесс нового структурного элемента — «Презентация языкового портфеля» и др.).

Обозначенный круг проблем показывает, что примене­ние данной технологии самооценки в преподавании рус­ского языка требует решения определенных задач.

Однако роль данной технологии в школе состоит в том, чтобы привить тягу к самосовершенствованию, развивать личностный мотив в обучении, помочь объективно опреде­лить выбор профиля обучения.

Как упрощенный вариант технологии «Портфель до­стижений», в 5—7 классах можно использовать специаль­ный «Лист индивидуальных достижений», который по­лезно завести для каждого ученика1. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-ли­бо значков, или, например, закрашивая определенную клеточку — полностью или частично. В «Листе индивиду­альных достижений» полезно фиксировать текущие оцен­ки по всем формируемым на данном этапе навыкам.

В этом же листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирова­ния устойчивых навыков чтения, письма, говорения, слу­шания. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем)2.

1 См.: Информационное письмо Министерства образования
от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных
достижений младших школьников в условиях безотметочного
обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих
в эксперименте по совершенствованию структуры и содержа­
ния общего образования».

2 Более подробно формы текущей оценки при безотметочном
обучении описаны в рекомендациях Министерства образования
Российской Федерации для участников эксперимента по совер­
шенствованию структуры и содержания общего образования «Сис­
тема оценивания учебных достижений школьников» (2001 г.).

190


\ Эти сравнительно новые технологии, которые объеди­няются названием «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т. е. са­монаблюдения, самооценки, формируют умения адекват­но оценивать собственные достижения и возможности, де­лать необходимые выводы относительно собственного са­мосовершенствования, самостоятельно мыслить.

* Одна из главных задач обучения русскому языку состо­
ит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и про­
будить личностный мотив, привить интерес к предмету,
развить стремление к речевому самосовершенствованию.

В связи с этим в современной методике уточняются це­ли обучения, изменяется содержание и структура образо­вания. Соответственно этому совершенствуются формы обучения, уточняются методы и приемы обучения.

Кроме того, разрабатываются технологии, которые ориентированы не только на процесс усвоения учениками знаний, но и направлены на общее развитие личности ре­бенка, развитие его интеллектуальных и коммуникатив­ных умений, формирование социально значимых над-предметных умений.

* Новые образовательные технологии — совокупность
определенных форм и методов обучения, обеспечивающих
решение учениками в результате самостоятельных дейст­
вий образовательной задачи. Таким образом, в основе об­
разовательных технологий лежат те цели, которые долж­
ны быть достигнуты (образовательный результат), способ
взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их
роль в образовательном процессе.

* Образовательная технология точно определяет способ
взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, их роль
в образовательном процессе, четкое следование технологии
(а не только использование отдельных ее элементов) позво­
ляет добиться поставленных целей (получить образователь­
ный результат).

ЛИТЕРАТУРА ___________________________________

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической техноло­гии. — М., 1989.

191


2. Г а ц И. Ю. Методический блокнот учителя русского
языка. — М., 2003.

3. Гимназия № 1504. Модульное обучение: опыт, перспек­
тивы. — М., 1996.

4. Л е о н т ь е в А. А. Психология общения. — М., 1997.

5. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и сис­
темы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат,
М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред.
Е. С. Полат. — М., 2000.

6. С е л е в к о Г. К. Современные образовательные техноло­
гии. — М., 1998.

7. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология
модульного обучения в школе: Практико-ориентированная мо­
нография. — М., 1997.

8. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник
для вузов. — СПб.: Питер, 2001.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ____________________

1. Основная характеристика современных образова­
тельных технологий, по мнению дидактов, — их личност-
но-ориентированная направленность. В чем это проявля­
ется? Раскройте личностно-ориентированный характер
одной из новых образовательных технологий.

2. Проанализируйте любой учебник русского языка с
точки зрения реализации в нем элементов новых техноло­
гий. Возможно ли это? Правомерно ли говорить об элемен­
тах этих технологии? Как вы считаете? Обоснуйте свое
мнение.

3. Проектная деятельность, по мнению дидактов, —
путь к творчеству учащихся. Согласны ли вы с этим мне­
нием? Почему? Докажите свою точку зрения.

4. В книге А. В. Хуторского «Развитие одаренности
школьников. Методика продуктивного обучения» есть
описание дистанционного проекта «Феномен». Как по-ва­
шему, возможно ли использовать данную структуру про­
екта при изучении русского языка. Продумайте темы про­
ектов по русскому языку в рамках структуры проекта
«Феномен».

«УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ В ПРОЕКТЕ " ФЕНОМЕН". Участ­ники в течение недели выполняют работу, в которой указыва-

192


\

: тема исследования, цель, план, основное содержание ис­следования, выводы, самоанализ своей деятельности (что по­нял, чему научился, какие были проблемы и как их преодолевал), самооценка.

АЛГОРИТМ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА

— Обозначьте обнаруженный феномен понятием (названи­
ем), изобразите его в виде компьютерного рисунка или символа.

— Опишите свои чувства и мысли, возникшие при наблюде­
нии феномена.

— Выразите, в чем состоит особенность, необычность фено­
мена, его отличие от других явлений.

— Сформулируйте возникший у вас вопрос или проблему.

— Составьте план своего исследования феномена.

— Предложите свою версию, гипотезу, объясняющую фено­
мен.

— Сделайте выводы из исследования».

5. В учебнике «Русский язык. 6 класс» (авторы М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. В. Львов, В. И. Капи-нос) в разделе «Речь» есть следующие упражнения (см. ниже). В какой мере можно говорить о реализации этой системы упражнений по технологии метода проектов? Охарактеризуйте деятельность ученика и деятельность учителя при выполнении данных упражнений.

1. Представьте себе, что вы синоптик и ведете наблюдения
за погодой. Какую запись вы сделали бы сегодня в своем жур­
нале? Определите для своей работы стиль и тип речи, отберите
конкретное содержание. Сделайте соответствующую запись,
указав не только число, но и час наблюдений.

2. А теперь посмотрите вокруг глазами художника. Каким
вы видите сегодня ваш двор, сквер, лес, парк, бульвар? Создай­
те зарисовку, озаглавьте ее. Каким стилем и типом речи вы вос­
пользуетесь? Какие языковые средства подберете?

3. Представьте себе, что вы участники конкурса на лучший
проект оформления вашей классной комнаты. Создайте свой
вариант и предложите его словесное описание. Предварительно
решите, какого стиля, типа речи текст вы создаете, какие тре­
бования к нему должны выполнить.

















































































































РАЗДЕЛ X

195


нального личностного самосознания, духовно-нравствен­ного мира школьника.

Учебник воспитывает чувство ответственности за пра­вильность и уместность использования речевых единиц, внимание к языковым и речевым нормам, чуткость к вы­разительным возможностям русского языка, тем самым формируя языковую личность школьника.

Наконец, осваивая новые педагогические технологии, учебник учит грамотно работать с информацией, извле­кать ее из разных источников.

Известно, что учебники, как правило,, отражают уро­вень развития методической науки, новые тенденции.

В качестве ведущих подходов современной методики мы назвали личностно-ориентированный и сознательно-коммуникативный. Эти подходы сегодня являются опре­деляющими в практике создания учебников нового поко­ления.

В учебниках постепенно утверждается личностно-ори­ентированный подход, ее развитие на данном конкретном этапе, ее подходы и принципы, в связи с чем в них развер­нуто представляется деятельностная составляющая учебно­го процесса, утверждается новая форма подачи материала: вводятся задания, упражнения, побуждающие учащихся к поиску, к творчеству, развивающие лингвистическую рефлексию, самостоятельную оценку своего пути и ре­зультатов учебной деятельности. Задания по выбору, включенные в учебник, учитывают, что среди школьни­ков — дети разных возможностей и интересов.

В современных учебниках русского языка реализуется принцип учета полифункциональности языка.

В связи с этим можно говорить о более широком линг­вистическом образовании в школе. Повышается уровень лингвистической компетенции школьников: они должны не только овладеть основами науки о русском языке, по­нятийной базой курса, но и получить представление об элементах истории науки о русском языке, ее выдающих­ся представителях, усваивают те сведения о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, чувства ува­жения и любви к русскому языку (см., например: «Зачем нужен человеческий язык», «Зачем людям письмо», «Нужны ли правила орфографии» и др.).

196


Традиционно школьный курс русского языка сложил-

как описательно-классификационный, предполагаю­ий усвоение элементарных знаний о языке в форме опре­делений и правил. Такое изучение языка нередко порож­дает механическое заучивание теоретического материала, тормозит речевое развитие учащихся.

Функциональный принцип предполагает изучение еди­ниц языка с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей функционирования грамматиче­ских форм и структур в различных типах речи.

Изучение фактов языка в единстве их формы, значе­ния, функций предусмотрено в самой структуре курса. Так, например, в учебнике для 5 класса под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта вместо традиционного повторения пройденного в начальных классах предложен раздел о слове в единстве его произношения, правописа­ния, лексического и грамматического значения, стро­ения. В самих названиях разделов определены межуров-невые связи слова: «Слово и его значение. Лексика», «Слово и его строение», «Слово как часть речи. Морфоло­гия».

В систематическом курсе лексика обычно изучается от­дельно от словообразования, правописания. В настоящее время идут поиски иной организации этого материала, представления его как единого интегрированного разде­ла1. При таком подходе формируется целостное представ­ление о слове как единстве лексического, грамматического, словообразовательного значений, раскрывается сложная взаимосвязь основных характеристик слова: лексиче­ское, значение слова — его образование — принадлеж­ность к той или иной части речи — морфемное строение — написание.

Большое внимание современная методика уделяет функциям грамматических форм и конструкций, употреб­лению их в речи. Такой подход способствует осознанию учащимися практической важности лингвистических зна­ний и в конечном счете формирует положительную моти­вацию к изучению русского языка.

1 См. раздел «Лексика. Словообразование. Правописание» в учебнике «Русский язык». 5 класс / Под ред. М. М. Разумов­ской и П. А. Леканта. — М., 2004.

197


Известно, с каким трудом усваиваются теоретические сведения о языке, особенно в 5 классе, при переходе к изу­чению систематического курса.

Традиционно теоретический материал вводится в ос­новном в форме строгих дефиниций, свернутых научных определений, как правило, включающих по два-три слож­ных для пятиклассников суждения. Они заучиваются и воспроизводятся, однако очень часто остаются неосоз­нанными. Сегодня реализуется иной способ предъявления теоретического материала — в виде связных лингвисти­ческих текстов, рассказывающих о языке, его законах. Школьники учатся читать и понимать эти тексты, гово­рить, писать рассказы на лингвистические темы, посте­пенно овладевают довольно сложной терминологией. В учеб­ники вводятся специальные рубрики: «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст», «Учитесь гово­рить на лингвистические темы».

Меняется сама технология формирования навыков ин­теллектуальной деятельности. Как уже отмечалось не раз, в настоящее время преодолевается отношение к знаниям, умениям и навыкам как целям образования. Они рассмат­риваются как средство достижения полноценного развития личности. При объяснении грамматического материала чаще используется индуктивный способ, когда учащиеся сами на основе наблюдения конкретных примеров, в про­цессе работы над лингвистическим текстом сами делают выводы, приходят к непростой для них форме лингвисти­ческих знаний — определению или правилу, носящему объясняющий характер.

Например, при введении сложного понятия орфограм­мы авторы учебников отказываются от ее определения как правильного написания, которое надо выбрать из ряда возможных. Сущность этого явления раскрывается на ос­нове сопоставления орфографического и неорфографиче­ского написаний, наблюдения над словами, «которые мы пишем без всяких правил, потому что в них нельзя заме­нить ни одной буквы на какую-либо другую», в которых каждому звуку соответствует одна-единственная «своя» буква, и словами, в которых «имеется выбор букв для пе­редачи определенного звука». Учащиеся подводятся к вы­воду, что есть такие слова, в которых «ошибка невозмож­на», и такие, для грамотного написания которых «нужно научиться замечать орфограммы».

198


Реализации такого подхода к усвоению законов и пра­вил языка способствует и введение рубрики «Понаблю­дайте». Учащимся предлагается, например, прочитать от­четливо вслух: соловьи — «солови», пью — «пю» и отве­тить на вопросы, где здесь слова, а где набор букв, какие знаки превращают набор букв в слова, медленно произнес­ти сопоставляемые пары. И лишь затем сообщается, в ка­ком случае перед гласными произносится звук []'].

Такое предъявление лингвистического материала не только способствует осознанию законов и правил русского языка, но и развивает познавательные и лингвистические способности учащихся.

Для современной системы формирования лингвистиче­ской компетенции характерно широкое использование текстов — не только как источника лингвистической ин­формации, но и как материала для наблюдений над фак­тами языка. Изучение грамматических понятий на текс­товой основе способствует не только усвоению их как эле­ментов языковой системы, но и осознанию особенностей их функционирования.

Формирование лингвистической компетенции предус­матривает целенаправленное овладение способами дейст­вия, обеспечивающими опознание языковых явлений и употребление их в речи. Усвоение способов действия осу­ществляется на основе образцов, представляющих алго­ритм рассуждения.

Например, учащимся предлагается доказать, что слова ходьба и доброта — имена существительные, пользуясь следующим образцом рассуждения: «Слово бег обозначает действие, но отвечает на вопрос ч т о? и имеет следующие морфологические признаки: род (мужской), число (един­ственное), падеж (именительный), изменяется по падежам (бег, бега, бегу и т. д.). По всем этим признакам можно сде­лать вывод, что перед нами имя существительное».

Или при определении, в каких словах есть орфограм­ма, а в каких ее нет, предлагается образец рассуждения: «Мой друг. В слове мой нет орфограммы, так как нет вы­бора букв. В слове друг есть орфограмма, так как есть вы-

г бор букв г к (дрУк )*•

В современном учебнике создаются условия для фор­мирования навыков обучения с использование коммуни-

199


11?


кативных целевых установок, моделированием речевых ситуаций.

Современный период развития методики преподавания языков характеризует постепенное утверждение куль-туроведческого аспекта. Так, в учебники вводятся тексты о быте русского народа, сведения о речевом этикете, фак­ты культуры, изучающиеся через их отражение в лексике и фразеологии.

Многообразие условий функционирования русского языка, национально-культурные запросы конкретного ре­гиона определяют необходимость отражения в школьной практике регионально-культурного компонента. Уже по­явились исследования, раскрывающие пути преподавания русского языка на широком культурно-историческом фо­не региона.

Развивая лучшие традиции отечественной методики, современная лингводидактика широко обращается к ху­дожественному тексту, используя лучшие образцы отече­ственной литературы, в которых особенно ярко реализует­ся эстетическая функция языка. Художественные тексты позволяют раскрыть изобразительно-выразительные воз­можности русского языка, развивать художественно-об­разное мышление учащихся.

Таким образом, можно сказать, что в современном учебнике русского языка реализуется важнейший прин­цип современной методики — обучение русскому языку во всем многообразии его функций.

* Работу с учебником стимулируют методические посо­
бия, которые помогают организовать учебный процесс.
Это методические рекомендации к учебникам, дидактиче­
ские материалы; рабочие тетради, практикумы; сборники
изложений, диктантов; словари, справочники. Эти компо­
ненты комплекса связаны и соотнесены с учебником, под­
чиняются единым принципам.

* Наглядные средства обучения — это не только источ­
ник информации. Они помогают управлять познаватель­
ной деятельностью учащихся, обеспечивают новые спосо­
бы подачи информации, позволяют чередовать различные
виды работ (коллективные, индивидуальные, устные,
письменные), расширяют возможности для самостоятель­
ной работы учащихся, облегчают воспитание культуры
общения. Функция наглядности состоит в том, что она

200


служит как бы внешней опорой внутренних действий, «совершаемых ребенком под руководством учителя в про­цессе овладения знаниями» (А. Н. Леонтьев). Психологи (Ц. Н. Богоявленский и др.) подчеркивают, что в языке есть своя, особая языковая наглядность, которая служит «чувственной опорой при формировании грамматических понятий». Этот подход допускает широкое использование элементов абстракции (в частности, отдельных морфем) при построении таблиц, моделирующих ту или иную зако­номерность.

В зависимости от вида восприятия материала все сред­ства наглядности делятся на четыре большие группы:

 

 

 

 

 

 

СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ

Средства зрительной наглядности

Печатные: демонстрационные таблицы, демонстрационные кар­точки, картины (репродукции, ил­люстрации), раздаточный изобра­зительный материал
Экранные: транспаранты (фолии), диафильмы, диапози­тивы (слайды)
Средства слуховой наглядности Магнитофонные записи, грам­пластинки, радиопередачи
Средства зрительно-слуховой наглядности Диафильмы со звуковым сопро­вождением, кинофильмы и кино­фрагменты
Компьютерная техника Компьютерные программы

Как известно, большую часть информации человек воспринимает зрительно, поэтому с помощью средств на­глядности снимается дополнительная нагрузка на память учащихся, школьники лучше запоминают изучаемые яв­ления, чем при работе с текстовыми упражнениями. Сред­ства зрительной наглядности используются при изучении любого раздела курса русского языка.

Таблицы занимают ведущее место среди других нагляд­ных средств обучения. Это объясняется несколькими при­чинами: таблица дает определенную систематизацию, груп-

201


пировку материала, обеспечивает длительное предъявление изучаемого материала, таблицы просты в использовании.

В учебниках представлены разнообразные учебные таб­лицы. Широко используются в практике и специальные демонстрационные таблицы. В отличие от разноформат­ных таблиц учебника демонстрационные таблицы имеют постоянный формат (типографский лист или половина его). Кроме этого на демонстрационных таблицах, в отли­чие от таблиц учебника, нет больших текстовых поясне­ний; раскрытие того или иного учебного материала опира­ется на использование графических средств, позволяет со­здать яркий зрительный образ.

В комплекте с таблицами тиражируется раздаточный изобразительный материал. Он используется для органи­зации на уроке дифференцированного процесса обучения, самостоятельной работы учащихся, а также для того, что­бы проконтролировать сформированностъ того или иного навыка. К раздаточному изобразительному материалу от­носят карточки с рисунками. Работа с рисунком переклю­чает внимание ученика на содержательную сторону вы­сказывания: школьники описывают изображенное на кар­тине. При этом проверяется не только способность последовательно и адекватно изложить материал, но и грамотность учащихся.

Для того чтобы учащиеся прочнее усвоили трудный языковой материал, используются демонстрационные карточки со словами, выделенными в учебнике для запо­минания. Это подвижное наглядное пособие. На специаль­ном стенде монтируются подвижные таблицы, точнее, различные варианты таблиц, которые позволяют давать одно и то же слово многократно, в различном окружении. Демонстрационные карточки являются эффективной фор­мой закрепления и повторения материала учебника.

Кроме печатной продукции этого типа существует и ее экранный вариант. Репродукции и иллюстрации могут быть представлены на диапозитивах (слайдах) и демонст­рироваться на специальной аппаратуре. Они обеспечива­ют яркое, крупноформатное изображение, таким образом выигрывая перед печатной продукцией. Этот материал значительно шире того, который найдет применение на уроке. Но это дает возможность создать резерв, допускаю­щий вариативность в использовании.

202


В отличие от диапозитивов кадры в диафильме взаимо­вязаны и расположены в определенной последователь­ности (см. «Перечень средств обучения и учебного обору­дования...»). Это экранный рассказ о каком-то событии, который сопровождается текстом. Особую группу состав­ляют диафильмы со звуковым сопровождением, которые относятся к средствам зрительно-слуховой наглядности.

Сравнительно новый вид современных экранных посо­бий — транспаранты (фолии) представляют собой проз­рачные пленки, которые демонстрируются с помощью ко-доскопа.

Работа с таким методическим пособием воспитывает у школьника способность пользоваться особым видом за­писи теоретического материала, способность «читать» эту теорию, понимая ее глубину. Кроме этого, такая работа способствует развитию речи учащихся. Например, выпол­няя следующие задания, школьники будут поставлены в условия, когда от них потребуется связное высказыва­ние на лингвистическую тему:

— Предложите название пленки. Объясните его.

— Рассмотрите пленку. Что необходимо знать и уметь, что­
бы не делать орфографических ошибок на это правило?

— Подкрепите своими примерами каждое положение пленки.

— Перескажите содержание пленки своими словами и т. д.

В такой работе тренируется не только зрительная па­мять учащихся, но и память логическая, так как пленка может предъявить теоретические сведения таким обра­зом, что обнажатся логические связи между языковыми явлениями.

В отличие от печатных стандартных таблиц и схем, по­казывающих готовый результат, готовый вывод, с по­мощью фолий можно показать ученикам сам процесс вы­вода лингвистического понятия, правила. А это создает условия для активного участия школьников в анализе то­го или иного явления. Здесь особенно уместна «маскиров­ка» части изображения, которую можно выполнить с по­мощью полосок или листов черной бумаги. Одна и та же пленка может неоднократно использоваться в процессе обучения. И каждый раз в ней «высвечивается» та или иная часть содержания, отрабатывается конкретный Фрагмент. При этом целостный облик транспаранта не Разрушается, напротив, осознается более четко за счет

203



многократного зрительного восприятия целостного вида пленки.

Кроме этого ограничивается поле наблюдения — эк­ран. Это обеспечивает быстрое и устойчивое запоминание материала.

Данное пособие можно применять на всех этапах обу­чения. При этом школьники учатся полноценно воспри­нимать и анализировать представленный языковой мате­риал, словесно комментировать их, расшифровывать не­знакомую запись, использовать пленку в процессе языкового анализа.

Данное методическое пособие по-другому организует труд учителя: он не тратит время на вычерчивание схем, рамок, таблиц и т. п., таким образом увеличивает рабочее время урока.

Каждая кодопленка разделена на 2—3 тематические зоны, разделенные графически с помощью разных цвето­вых фонов. Общее название темы — в верхней части лис­та. Все названия дублируются цифрами. Это не случайно: закрывая листом бумаги поля с названиями, можно ис­пользовать проекции с кодопленок для устного или пись­менного контроля знаний. Материалы пособия можно ис­пользовать и как раздаточный материал, предварительно изготовив с кодопленок ксерокопии.

Средства слуховой наглядности играют первостепен­ную роль при обучении учащихся устной речи. Учебник лишен возможности создания слуховых образцов. Так, особенности интонации предложений с однородными чле­нами даны в учебниках словесно и графически. Чтобы школьник услышал эту интонацию, используют звуко­запись. Поэтому основная задача слуховой наглядности — обеспечить формирование и закрепление в речи орфоэпи­ческого минимума, интонационных конструкций, а также эталонных речевых образцов (моделей).

Дополнительно к озвученным материалам учебника используются звуковые пособия.

К средствам зрительно-слуховой наглядности относят­ся: диафильмы со звуковым сопровождением, кинофиль­мы и кинофрагменты. Главной отличительной особенно­стью кинематографа является передача движения. Это значит, что учебный кинофильм обеспечивает динамику изображения. Динамика, а также звук, музыкальное со-

204


провождение оказывают эмоциональное воздействие на зрителей. Именно поэтому более широкое применение учебное кино находит на уроках развития речи, в частнос­ти для работы над рассказом. Кинофильм в специфической форме отражает действительность. Поэтому работа по со­держанию кинофильма формирует умение наблюдать, вы­членять признаки, анализировать. Кроме уроков разви­тия речи, кинофильм и кинофрагменты используются на уроках, связанных с воспитанием речевой этики, а также на уроках, требующих последовательного изложения те­оретического материала, его систематизации (например, сведения, связанные с функцией русского языка в совре­менном мире).

* Сегодня в школьную практику широко внедряются ин­формационные технологии. Под информационными тех­нологиями понимаются проекты конструирования (на ос­нове совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, средств), процессов накопле­ния, обработки, представления и использования информа­ции с помощью электронных средств. Информационная технология обучения — процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления кото­рого является компьютер.

Обучение на основе информационных технологий отвечает следующим принципам:

принцип модульности обеспечивает дифференци­
ацию и индивидуализацию в обучении, самостоятельность
учащихся, ступенчатость, вариативность,   структуриза­
цию, блоковость учебного материала;

принцип системного квантирования предполагает
дозированность учебного материала, системность работы с
ним, экономию учебного времени, генерализацию обучения;

принцип проблемности включает конгломерацию
следующих составляющих: рефлексия, корректировка
действий при применении правил в новых условиях пись­
ма, мотивация, сознательность, прочность, логичность
выводов при столкновении с противоречивыми и рассогла­
сованными фактами из области орфографии;

принцип когнитивной визуализации содержит тре­
бования принципов доступности, наглядности, познава­
тельной активности, эстетической и эмоциональной на­
правленности обучения.


Внедрение информационных технологий в практику обучения осуществляется путем использования програм­мно-педагогических средств.

Компьютер как средство обучения в силу своей универ­сальности помогает решить задачу развития личности ученика:

— увеличивается скорость овладения учебным мате­
риалом;

— наблюдается положительная динамика движения де­
тей из групп со слабой и средней успеваемостью по русско­
му языку в группы со средней и высокой успеваемостью;

— становится более качественным пооперационный са­
моконтроль учащихся при решении учебных задач;

— в исполнительной основе действий наблюдаются по­
ложительные сдвиги, что сказывается на уровне общей
грамотности (уменьшается количество орфографических
ошибок, реже применяются исправления);

— модельное вариативное обучение, составной частью
которого являются компьютерные игры, создает положи­
тельный эмоциональный фон; растет уровень орфографи­
ческой зоркости; повышается мотивация учебной деятель­
ности.

Перечислим наиболее значимые с позиции дидактиче­ских принципов методические цели, которые наиболее эф­фективно реализуются с использованием системы про­граммных средств:

— индивидуализация и дифференциация процесса обу­
чения (например, за счет возможности поэтапного продви­
жения к цели по маршрутам различной степени сложности);

— осуществление контроля с обратной связью, с диаг­
ностикой ошибок (констатация причин ошибочных дейст­
вий обучаемого и предъявление на экране компьютера со­
ответствующих комментариев) и оценкой результатов
учебной деятельности;

— осуществление самоконтроля и самокоррекции; осу­
ществление в процессе усвоения учебного материала тре­
нировки и самоподготовки учащихся;

— высвобождение учебного времени.

Если учесть, что информация должна быть учебной, специальным образом обработанной, помещенной в некую программную среду и только затем представленной обу­чаемому, то становится очевидным, что работа учителя

206


условиях компьютерного обучения не только не упроща-: я, а, наоборот, усложняется:

— учитель должен обладать большими знаниями, не­
жели содержит в себе компьютерная программа;

— реальное достижение результатов при компьютер­
ном обучении возможно только при использовании раз-
ричных методик изложения учебного материала; учитель,
{следовательно, должен владеть всеми этими методиками,
|чтобы в любой момент перейти от компьютерного обуче-

; ия к традиционному и наоборот;

— учитель должен уметь работать с компьютерными
программами.

I В силу высокой наукоемкости и необходимости сов­местной работы квалифицированных специалистов (пси-[хологов, преподавателей-предметников, дизайнеров, про­граммистов), а также в связи с недостаточным количеством машин высокого технического класса, в силу неразрабо­танности концептуальных положений внедрение новых информационных технологий в практику обучения в на­стоящее время затруднено, однако соответствует социаль­ному заказу общества и имеет хорошие перспективы.

Существующие современные средства обучения долж­ны быть включены в учебный процесс не случайно, не изо­лированно друг от друга, а в определенной системе. Такой формой организации средств обучения являются учебно-методические комплексы. Учебно-методический комп­лекс — «это не просто набор, а сочетание взаимодополня­ющих друг друга средств обучения, согласованных с учеб­ником, необходимых и достаточных для решения учебно-воспитательных задач». Таким образом, понятие «учеб­но-методический комплекс» отражает те внутренние свя­зи, которые существуют между его компонентами. Эти связи могут возникнуть лишь тогда, когда все элементы комплекса согласованы с учебником. Задача учителя — обеспечить применение средств обучения в соответствии со свойственной им функцией с учетом требований учеб­ника. Чем отчетливее осознаны и тщательнее разработаны возможности и границы использования средств обучения для соответствующей темы, тем эффективнее будет их применение в процессе обучения. При этом для эффектив­ности работы учителя важно не количество средств обуче­ния, а то, как организована с ними работа.

207


г

Все имеющиеся средства обучения русскому языку представлены в «Перечне средств обучения и учебного оборудования по русскому (родному) языку для общеобра­зовательных учреждений / 5—9 классы». — М., 2001.

ЕЯ РЕЗЮМЕ________________________________________

* Средства обучения — это своеобразное связующее зве­
но между учеником и учителем, которое, наряду с метода­
ми и организационными формами работы, способствует
успешной реализации намеченной цели. Учебник остается
основным средством обучения русскому языку. Современ­
ный учебник русского языка должен отвечать определен­
ным требованиям. Современное развитие системы образо­
вания, в частности альтернативность форм и средств обу­
чения, обуславливает вариативность учебников.

* В связи с зависимостью образовательных систем от
технологических изменений в обществе в школьную прак­
тику широко внедряются информационные технологии.

* Существующие современные средства обучения вклю­
чаются в учебный процесс не случайно, не изолированно
друг от друга, а в определенной системе. Такой формой ор­
ганизации средств обучения являются учебно-методиче­
ские комплексы.

Ш ЛИТЕРАТУРА____________________________________

Перечень средств обучения и учебного оборудования по рус­скому (родному) языку для общеобразовательных учреждений. 5—9кл. — М., 2001.


















































































КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ_______________________

209

1. «Средства обучения» и «средства наглядности» —
это синонимы? Докажите свое мнение.

2. Докажите, что учебник является основным средст­
вом обучения.

3. На примере одного из разделов 5—9 класса любого из
трех учебников русского языка, входящих в Федеральный
Перечень, раскройте основные функции учебника.

* - 10269 Быстрова


4. В чем сущность и значение систематизирующей
функции учебника? Приведите примеры.

5. На примере  одного-двух разделов действующего
учебника русского языка раскройте пути реализации в
нем личностно-ориентированного подхода. Предложите
свои задания, которые учитывают индивидуальные осо­
бенности учащихся.

6. Проанализируйте один-два раздела действующих
учебников русского языка. Охарактеризуйте соотношение
в них продуктивных и репродуктивных форм учебной де­
ятельности.

7. Что такое учебно-методический комплекс? Составь­
те фрагмент урока с использованием учебно-методическо­
го комплекса.

8. На основе «Перечня средств обучения и учебного
оборудования по русскому (родному) языку для общеобра­
зовательных учреждений. 5—9 кл. — М., 2001» расска­
жите о средствах зрительной наглядности по русскому
языку.

9. Какова роль учителя при работе с компьютером?

 

10. Какие проблемы работы с компьютером характер­
ны для современного этапа развития школы?

11. Сопоставьте один-два раздела (по выбору) из любого
учебника русского языка. В какой мере отражается в них
«авторская интерпретация» учебного материала? Чем от­
личаются методическая адаптация лингвистического ма­
териала и предлагаемые формы работы?

12. Проанализируйте один-два раздела альтернативных
учебников русского языка. В какой мере представлены в
них задания, формирующие лингвистическую рефлек­
сию, самостоятельную оценку своего пути и результаты
обучения учащихся. Разработайте два-три рефлексион-
ных задания к одному из разделов учебника.

13. Предложите задания к одному из разделов учебни­
ка, реализующие принципы личностно-ориентированно­
го обучения русскому языку.

14. Предложите к одному из разделов учебника задания,
раскрывающие культуроносную (кумулятивную) функ­
цию языка.


 



































РАЗДЕЛ XI

Храня память о прошлом,

1) ученым понадобилось много времени на изучение старин­
ных летописей.

2) монастыри стали неотъемлемой частью русской истории.

3) изучение истории имеет большое значение.

4) это помогает лучше понять настоящее.

— лексической:

В каком предложении вместо слова ОДЕТЬ нужно упот­ ребить слово НАДЕТЫ

1) Хвойный лес ОДЕЛ все горы и подошел вплотную к морю.

2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее ОДЕТЬ
детей завтра.

3) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдешь,
придется ОДЕТЬ охотничьи сапоги.

4) Танцоров ОДЕЛИ в национальные костюмы.

— пунктуационной:

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые!

Май (1) по словам старожилов (2) всегда был теплым в этих краях. Я думаю, что судить о достоинствах проекта (3) по сло­вам дилетантов (4) никак нельзя.

1)1, 2, 3, 4                         3)3, 4

2)1, 2                                4)1, 3

— орфографической:

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) избежать, ниспадающий, ра..веселый

2) пр..забавный, преследовать, пр..рекание

3) об..грать, раз..екать, заискивающий

4) в..южный, под..езжая, с..емка

Ряд тестовых заданий ориентирован на проверку линг­ вистической компетентности выпускника. Эти задания контролируют:

— знание фонетики, лексики, словообразования, мор­
фологии и синтаксиса через умения опознавать в тексте
единицы языка, классифицировать и анализировать их;

— знание орфографических и пунктуационных правил
через умения опознавать вид орфограммы в слове и пункто-
граммы в предложении и объяснять написание. Например:

220


Укажите неверное объяснение написания гласной О или Ё ; после шипящих.

1) лучОм — в окончании существительного, под ударением

2) дешЁвый — в суффиксе прилагательного, под ударением

3) тушЁнка — в суффиксе причастия, сохраняющемся в про­
изводном от причастия прилагательном и существительном

4) вооружённый — в суффиксе причастия

Укажите правильное объяснение пунктуации в предложе­ нии:










231



РЕЗЮМЕ

* Обучение и контроль — два звена одного процесса. Они
регламентируются одними и теми же государственными
документами, в частности Государственным образователь­
ным стандартом. Содержание контроля определяется це­
лями обучения, сформулированными в стандарте на язы­
ке компетенций. Компетентностный подход, реализован­
ный в системе контроля, предполагает, что объектом
проверки являются не отдельные знания, умения и навы­
ки, а три компетенции — лингвистическая, языковая и
коммуникативная. В этом случае итоговая работа полно­
стью контролирует процесс обучения.

* При проведении такой работы используются в качестве
измерителей различного рода тестовые задания: с выбо­
ром ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом (со­
чинение).

* Меняется также и система оценивания работы: вместо
обобщенной, фактически качественной характеристики
результатов работы посредством пятибалльной школьной
шкалы используется аналитическая количественная ха­
рактеристика всех компонентов, которая синтезируется и
позволяет более точно и объективно оценить ту или иную
компетенцию. Такой подход (в сочетании с возможностью
использования компьютерной техники) обеспечивает зна­
чительно большую объективность результатов.

II ЛИТЕРАТУРА________________________________

1. Единый государственный экзамен: Русский язык: Конт­
рольно-измерительные материалы / В. И. Капинос, Л. И. Пуч-
кова, С. И. Львова и др. — М., 2003.

2. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому
языку: Сборник статей из опыта работы. Пособие для учите­
лей / Сост.: В. И. Капинос, Т. А. Костяева. — М.,   1980.

3. Оценка качества подготовки выпускников основной шко­
лы по русскому языку. — М., 2000.

4. Оценка качества подготовки выпускников средней (пол­
ной) школы по русскому языку. — М., 2002.

5. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Еди­
ному государственному экзамену. Русский язык. — М.: Интел­
лект-Центр, 2004.

232
































КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. В чем состоит, на ваш взгляд, обучающая функция
контроля?

2. Как реализуется идея компетентностного подхода
к обучению в практике проведения итогового аттестаци­
онного контроля? Как это отражается на содержательной
структуре контрольной работы и выборе измерителей?

3. Сопоставьте тестовый контроль с традиционными
формами проведения выпускного экзамена. Назовите силь­
ные и слабые стороны тестирования и попытайтесь объяс­
нить, в чем причина популярности тестов в современной
практике преподавания родного языка.

4. Составьте по два-три тестовых задания с выбором от­
вета, проверяющих: а) лингвистическую, б) языковую ком­
петенции. Укажите, для какого класса они предназначены.

5. Подберите текст для проверки коммуникативной ком­
петенции. Составьте к нему три тестовых задания с крат­
ким ответом, ориентированные на речеведческий анализ
текста.

6. Предложите вашим учащимся написать по этому
тексту сочинение-рассуждение, проверьте и прокомменти­
руйте три-четыре работы по системе оценивания, предло­
женной в статье.



















Предметный указатель

Предметный указатель включает термины, используе­мые в тексте пособия.

Аналитическое умение Аспект обучения Аудирование

Базовый уровень образования Виды речевой деятельности Говорение

Деятельностный подход Диалог культур Диалогическая речь Дидактические принципы Дифференциация

Знания

Изобразительно-выразительные средства языка Индивидуализации принцип Интеграция Информационные технологии

Когнитивно-коммуникативный подход Коммуникативная компетенция Коммуникативность Коммуникативные умения Коммуникативные установки Компетенция Культура речи

Культуроведческая компетентность Культуроведческий аспект

Лингвистическая компетенция Лингвистическая рефлексия Лингводидактика Лингвострановедение Личностно-ориентированное обучение Личностно-ориентированный подход

Межпредметные связи Метод обучения Метод проектов Монологическая речь Мотивация


Навыки

Наглядность

Национально-региональный компонент

Образовательная область

Образовательный стандарт

Общение

Общеучебные умения и навыки

Описание

Письмо

Повествование

Подход

Предметная область

Принцип

Принцип индивидуализации обучения

Принцип коммуникативности

Принцип сознательности

Принцип текстоцентричности

Продуктивные виды речевой деятельности

Профильный уровень образования

Профильное обучение

Рассуждение

Рефлексия

Рецептивные виды речевой деятельности

Речевая деятельность

Речевая ситуация

Речеведение

Речеведческие понятия

Речевые жанры

Речевые умения

Речь

Речь коммуникативно-целесообразная

Речь правильная

Ситуация общения; см. Речевая ситуация

Словесность

Слушание

Содержание образования

Сознательно-коммуникативный подход

Средства наглядности

Средства обучения

Стандарт образования

Стили речи

Сфера общения


Текст


 


234





235


Текстоцентризм Технология обучения Типовой фрагмент текста Типы речи

Умения Учебник

Учебно-методический комплекс Учебно-операционные умения и навыки Учебно-языковые умения и навыки

Федеральный компонент стандарта Филологическое образование Филология

Функциональная стилистика Функционально-семантический подход Функционально-смысловые типы речи Функциональность

Цель Чтение

Элективный курс Этап обучения

Языковая компетенция Языковедческая компетенция Языковой портфель Языковые знания


I





Содержание

Введение.....................................................        3

Раздел I. Русский язык в системе филологического

образования (Е. А. Быстрова)..................   7

Раздел II. Цели обучения русскому языку, или
Какую компетенцию мы формируем
на уроках (Е. А. Быстрова)....................... 20

Раздел III. Подходы и принципы обучения

русскому языку (Е. А. Быстрова)............ 40

Раздел IV. Содержание предмета «Русский язык»,

или Чему учить в школе (Е. А. Быстрова,

С. И. Львова)................................................. 66

Раздел V. О соотношении теории и практики
при обучении русскому языку
(М. М. Разумовская).................................... 100

Раздел VI. Речеведческие понятия — основа

совершенствования коммуникативной
компетенции учащихся в курсе русского
языка (В. И. Капинос).................................. 113

Раздел VII. Культуроведческая функция

русского языка в системе его преподава­
ния (Е. А. Быстрова)................................... 131

Раздел VIII. Эстетическая функция русского языка
в системе его преподавания
(С. И. Львова).............................................   156

Раздел IX. Новые педагогические технологии в пре­
подавании русского языка
(Ю. Н. Гостева)........................................... 172

Раздел X. Средства обучения русскому языку

(Е. А. Быстрова, И. П. Цыбулько)............ 194

Раздел XI. Итоговый контроль: новые подходы

к определению содержания, технологии

проведения, оценке результатов

(В. И. Капинос)............................................. 211

Предметный указатель............................. 234


237













РАЗДЕЛ IX

Новые педагогические технологии в преподавании русского языка

Современная образовательная технология в аспекте лично-стно-ориентированного подхода в обучении. Методика обучения и образовательная технология. Технология самооценки («Языковой портфель»).

4 В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин педагогическая технология. В практике встречаются такие термины, как педагогиче­ ские технологии, технологии образования, новые педаго­ гические, инновационные учебные технологии. Однако понятие «технология» еще уточняется, термин употребля­ется в достаточно широком контексте.

Чаще образовательную технологию определяют как со­вокупность определенных форм и методов обуче­ния, обеспечивающую создание учениками образователь­ной продукции (А. В. Хуторской). В основе определения образовательных технологий лежат те цели, которые должны быть достигнуты (образовательный результат), способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роль в образовательном процессе.

Главное направление личностно-ориентированных тех­нологий образования в педагогике — формирование и раз­витие интеллектуальных и речевых умений учащихся, их нравственное развитие, формирование критического и твор­ческого мышления как приоритетных направлений интел­лектуального развития человека.

Современные личностно-ориентированные образова­тельные технологии учитывают возрастные, индивиду­ально-психологические особенности учащихся, ориенти­руются на ученика как на субъект образовательного про­цесса, который совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать и осуществ­лять образовательный процесс, анализировать достигну­тые результаты.

В соответствии с таким подходом роль учителя в обра­зовательном процессе можно охарактеризовать так: учй-

172


тель создает условия для формирования личности ученика у учебной деятельности, вовлекает каждого учащегося в активную познавательную деятельность, организует учебные ситуации, в которых ученик может про­бовать свои силы для решения возникающих учебных проб­лем, помогает их решать совместными усилиями, планиру­ет совместную работу в сотрудничестве при решении раз­нообразных учебных задач, знакомит с путями получения необходимой информации с целью формирования собст­венного аргументированного мнения по той или иной про­блеме, возможности ее всестороннего исследования.

Очевидно, что разработка личностно-ориентированных технологий — это поиски путей получения гаранти­рованного качественного образователь­ного результата.

В современной дидактике созданы теоретические пред­посылки в развитии этой идеи, определены структурные компоненты образовательной технологии.

Как правило, в структуре технологии обучения выде­ляются такие компоненты:

1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и
отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже
имеющихся знаний и опыта.

2. Мотивация и организация учебной деятельности
учащихся. Основная задача учителя на этом этапе — при­
влечение учащихся к занятиям познавательной деятель­
ностью и поддержка этого интереса.

3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собст­
венно процесс обучения, на котором происходит усвоение
учебного материала учеником при взаимодействии со
средствами обучения.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-09; Просмотров: 485; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.503 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь