Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Новые педагогические технологии в преподавании русского языкаСтр 1 из 7Следующая ⇒
РАЗДЕЛ IX Новые педагогические технологии в преподавании русского языка Современная образовательная технология в аспекте лично-стно-ориентированного подхода в обучении. Методика обучения и образовательная технология. Технология самооценки («Языковой портфель»). 4 В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин педагогическая технология. В практике встречаются такие термины, как педагогиче ские технологии, технологии образования, новые педаго гические, инновационные учебные технологии. Однако понятие «технология» еще уточняется, термин употребляется в достаточно широком контексте. Чаще образовательную технологию определяют как совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающую создание учениками образовательной продукции (А. В. Хуторской). В основе определения образовательных технологий лежат те цели, которые должны быть достигнуты (образовательный результат), способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роль в образовательном процессе. Главное направление личностно-ориентированных технологий образования в педагогике — формирование и развитие интеллектуальных и речевых умений учащихся, их нравственное развитие, формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека. Современные личностно-ориентированные образовательные технологии учитывают возрастные, индивидуально-психологические особенности учащихся, ориентируются на ученика как на субъект образовательного процесса, который совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать и осуществлять образовательный процесс, анализировать достигнутые результаты. В соответствии с таким подходом роль учителя в образовательном процессе можно охарактеризовать так: учй- 172 тель создает условия для формирования личности ученика у учебной деятельности, вовлекает каждого учащегося в активную познавательную деятельность, организует учебные ситуации, в которых ученик может пробовать свои силы для решения возникающих учебных проблем, помогает их решать совместными усилиями, планирует совместную работу в сотрудничестве при решении разнообразных учебных задач, знакомит с путями получения необходимой информации с целью формирования собственного аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования. Очевидно, что разработка личностно-ориентированных технологий — это поиски путей получения гарантированного качественного образовательного результата. В современной дидактике созданы теоретические предпосылки в развитии этой идеи, определены структурные компоненты образовательной технологии. Как правило, в структуре технологии обучения выделяются такие компоненты: 1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и 2. Мотивация и организация учебной деятельности 3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собст Сценарий защиты 1. Обозначение проблемы: «Лексикографический подвиг 2. Защита своей гипотезы: а) материалы по теме «История создания «Толкового словаря»; б) материалы по теме «Чем словарь В. И. Даля отличает в) материалы по теме «Фразеология в словаре В. И. Даля»; 1 Руководитель — кандидат филологических наук Е. Н. Тихонова. 181 г) материалы по теме «Почему словарь В. И. Даля называют «Энциклопедией русской жизни первой половины XIX века»? ». 3. Общий вывод. 4. Ответы на вопросы (дискуссия). Подготовка проекта велась как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Проблема для исследовательского проекта была предложена научным руководителем, соотносилась с курсом русского языка 7 класса. Выявить проблему в рамках заданной темы не просто, роль учителя в этом процессе значительна. Так же не просто наметить темы для учебных проектов по русскому языку. Ориентиром могут быть темы рефератов, рекомендованные Министерством образования1 и предъявленные в форме высказываний ученых и писателей о русском языке, языковых явлениях, например: «Язык всем знаниям и всей природе ключ». (Г. Державин) «Самые правила языка не изобретаются, а в нем уже существуют; надобно только открыть или показать оныя». (Н. Карамзин) «Народ выражает себя в языке своем». (И. Срезневский) «Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа». (И. Срезневский) «Русский язык достаточно богат, он обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». (В. Короленко) «Словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их». (Л. Толстой) «Синонимика — сфера бесконечных возможностей речевого творчества». (А. Ефимов) «Как и язык в целом, синтаксис всегда находится на службе самого человека, его мыслей и чувств». (Р. Будагов) Кроме того, могут быть предложены для исследовательского проекта такие темы, как «Можно ли познавать мир, не пользуясь средствами языка», или «Обогащает ли русский язык современное словотворчество». Эти проекты требуют и проведения наблюдения, и организации экспе- рямента, и анализа литературы, и составления аналитических выводов, и, возможно, подготовки серии словариков ЦТ. Д. Таким образом, учебный проект состоится лишь тогда, когда в каждой теме будет выявлена общественно значимая проблема, определены методы исследования, спланирована деятельность ученика. Сегодня проводятся смотры учебных проектов по общественно значимым проблемам. Так, в рамках решения проблемы интеграции учащихся в мировое культурное пространство Московским Департаментом образования был проведен конкурс проектов «Москва на пути к культуре мира», где почетные дипломы получили разные проекты, например проект по теме «Культура общения людей в разных уголках земного шара»1. Интересен подход к подготовке учебного проекта с использованием программ на электронных носителях2. Речь идет о программе на электронных носителях «Родной край». Программа эта нацелена на формирование исследовательских умений у обучающихся, главным образом, в сельских школах по курсам краеведения. Так, на уроках русского языка в 5—6 классах предлагается создавать проект на тему «Народное искусство моего края». Описание исполнителя, манеры исполнения, впечатлений, которые произвели на слушателей песня или сказка, вполне вписываются в уроки развития речи. В 7—8 классах можно подготовить проекты — «Слово наших предков», «Языки каких народов оставили след на карте нашего края», «Что мы знаем о людях, чьи имена дали названия деревень, городов, улиц? », «Исторический календарь топонима». Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, умеющего руководить исследовательской деятельностью ученика, а именно — помогать в формулировке проблемы проекта с учетом интересов и возрастных особенностей ученика, организовать самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, спланировав ее этапы, помогая распределить задания для каж-
1 Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по русскому языку. 11 кл. / Авт.-сост. С. И. Львова, Л. М. Рыбченкова. — 2-е изд. — М., 2002. 182 1 Руководитель проекта — учитель гимназии № 1563 Вос 2 По материалам журнала «Русская словесность» — 2001. 183 дого участника проекта, проводить консультации, развивать навыки рефлексии, воспитывать терпимость друг к другу, умение общаться в процессе коллективной деятельности. По мнению многих специалистов, технологией будущего можно назвать дистанционное (дистантное) обучение, позволяющее получить образование тем, кто живет вдалеке от учебных заведений, у кого есть ограничения в передвижении по состоянию здоровья, кто хочет эффективно использовать учебное время за счет быстрого доступа к информации и оптимизировать процесс обучения с помощью построения индивидуальной образовательной траектории. Дистанционное обучение как технология обучения1 предполагает организацию учебного процесса вдали от учебного заведения, за что и получила название дистанционного обучения. Учащийся получает комплект (портфель) учебно-методических материалов, изучает их самостоятельно. Заканчивая изучение предмета или учебного курса, ученик сдает экзамен, получая экзаменационные материалы (вопросы и задания) в электронном виде, выполняет работу на компьютере и отсылает ее на проверку по электронной почте преподавателю. Преподаватель выступает в данном случае как в роли консультанта, оказывающего помощь ученику при выборе учебной программы, литературы, помогающего при освоении трудных разделов курса, так и в роли экзаменатора. Информационные технологии, применяемые в дистанционном обучении, представляют новые, более широкие возможности в преподавании русского языка. Эти технологии используют специфический путь подачи учебного материала на основе гипертекста — системы ссылок, что упрощает нахождение и использование необходимой информации каждым в индивидуальном режиме. Однако эта технология предъявляет особые требования к учебным электронным курсам, предназначенным для дистанционного обучения. Дистанционное обучение может значительно способствовать снижению учебной нагрузки за счет дифференци- 1 См. например: Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. 184 ации и индивидуализации обучения, если часть учебного времени школьники основной и особенно старшей ступени обучения будут заниматься дома, выполняя творческие проекты или индивидуальные задания на своих компьютерах или в компьютерном центре школы в удобное для них время, широко используя различные источники информации, информационно-образовательные ресурсы Интернета. Этот вид информационных технологий позволяет организовывать совместные исследовательские работы учащихся различных школ, учебных центров одного либо разных регионов или даже разных стран. Эти технологии позволят расширить кругозор учеников, способствуют развитию коммуникативных навыков. * В последнее время появились сравнительно новые технологии под названием «Портфель достижений ученика», которые могут служить одним из средств реализации идеи, провозглашенной в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.), которая состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным1. «Языковой портфель достижений ученика» — инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Пилотный проект «Европейский языковой портфель для России» был подготовлен в рамках программы «Интеграция»2. Проект ориентирован на самооценку коммуникативных умений учащихся в процессе изучения иностранного языка. Эту сравнительно новую технологию уже начали применять в практике преподавания не только иностранного, но и русского языка в школах России. Есть и варианты названий «Языковой портфель ученика», «Языковая папка учащегося», «Языковой архив», однако суть остается единой — самомониторинг, самооценка коммуникативных умений на протяжении всего школьного курса обучения языку. 1 См.: Концепция профильного обучения на старшей ступе 2 Авторы-составители: И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова, 185 Идея создания инструмента, который позволял бы организовать сотрудничество учителя и ученика на этаце оценки речевых умений учащегося, социально значимых, относящихся к общеучебным умениям, оказалась востребованной для преподавателей русского языка в условиях как профильного обучения, так и предпрофильного обучения, когда должны быть созданы реальные условия для дифференциации и индивидуализации обучения. По форме «Языковой портфель» — новый тип рабочей тетради-папки, фиксирующей самооценку речевых умений учащихся. Назначение языкового портфеля должно быть понятно ученику, родителям, учителям другой школы (в случае перехода учащегося) и заключается в следующем: —в описании проделанной учеником работы по совер —в качественной фиксации учеником и учителем —в презентации (по выбору ученика) наиболее удач —в определении личной позиции ученика по отноше —в прогнозировании профессиональных склонностей «Языковой портфель» состоит из нескольких разделов: языковой паспорт владельца языкового портфеля (папки), где указываются фамилия, имя, дата рождения, класс, изучаемые иностранные языки в школе, вне школы, год обучения, учебник русского языка, по которому занимался ученик, язык общения в семье. В этом разделе есть памятка, объясняющая, для чего нужен языковой портфель: — для того чтобы описывать проделанную тобой работу; — для того чтобы описать то, что ты уже знаешь и как вла 186
— для того чтобы показать, как ты хочешь изучать русский — для того чтобы показать твоим новым учителям в том — для того чтобы знать, как заполняются подобные доку Эта памятка разъясняет ученику, родителям, учителям другой школы (в случае перехода учащегося) назначение языкового портфеля — это «бортжурнал путешествия по годам обучения русскому языку». В «Языковой портфель» включены таблицы для самооценки, где описаны уровни (А, В, С) сформированности речевых умений во всех видах речевой деятельности аудирование, говорение (монолог, диалог), чтение, письмо. Эти уровни А, В, С определены для иностранного языка как уровни овладения речевыми умениями. Трансляция перечня речевых умений по уровням на русский язык возможна с учетом специфики и этапа освоения русского языка. Уровень А1 характеризует овладение видами речевой деятельности на самом необходимом для устной и письменной коммуникации уровне, например: Я умею, исполь зуя простые фразы и предложения, рассказать о месте, где я живу, и людях, которых я знаю. Уровень А2 предполагает умение обмениваться информацией на знакомую ученику тему в наиболее типичных ситуациях общения. Уровень В1 предусматривает, например, сформированное умение передать содержание книги, фильма и выразить свое отношение к нему, умение общаться в большинстве речевых ситуаций. Уровень В2 предполагает понимание развернутых высказываний, умение объяснить свою точку зрения по проблеме. Уровень С1 предполагает наличие умения строить высказывания политематического характера, развивать отдельные аспекты тем и делать соответствующие выводы. Уровень С2 предполагает владение всеми видами речевой Деятельности на высоком уровне, например, предполагает сформированное у учащихся умение писать логично построенные тексты, используя при этом необходимые стилистические средства, свободное понимание всех типов 187 текста, относящихся ко всем функциональным стилям и жанрам. На примере уровня В2 можно видеть, как выглядит конкретный перечень речевых умений.
188 Знакомясь с таблицами самооценки, ученик может осознать свой уровень овладения речевыми умениями. Во втором разделе «Языкового портфеля» — контрольные листы для самооценки, которые заполняются учеником по принципу «умею — не умею». Кроме самооценки ученика, в контрольных листах есть графа для оценки речевых умений учащегося учителем. В случае необходимости есть графа для оценки независимым экспертом (если мнение данного учителя не является авторитетом для ученика). Таким образом создаются реальные условия для объективной, адекватной оценки речевых умений ученика. Третий раздел «Языкового портфеля» — это «языковой архив ученика». Здесь делается отметка о работах ученика или хранятся наиболее удачные работы, выполненные учеником самостоятельно на уроке или дома, суждения ученика о предмете, об интересующих его научных фактах, гипотезах, проблемах, связанных с языком, о прочитанных специальных книгах. Эти записи на этапе пред-профильного обучения позволят учителю более полно оценить склонности и способности учащегося в связи с выбором профиля обучения. В «Языковом портфеле» хранятся отзыв, качественная характеристика достижений и самооценка ученика: запись учителя о том, что получилось, что не получилось, запись ученика о том, согласен ли с оценкой учителя, какими достижениями можно гордиться, что может быть причиной неудач, каковы возможные пути и резервы совершенствования речевой деятельности. Количество разделов «Языкового портфеля» может варьироваться и быть расширено за счет памяток, содержащих параметры отбора письменных работ в «языковой архив», а также памяток, напоминающих о сроках заполнения контрольных листков самооценки и т. п. Эту сравнительно новую для преподавателей русского языка технологию уже начали применять в гимназиях Москвы в экспериментальном режиме, так что можно наметить ряд проблем в связи с ее реализацией: — содержательных (определение уровней овладения — психолого-педагогических (изменение позиции учи 189 формирование навыка рефлексии в процессе совершенствования речевой деятельности, изменение позиции роди, телей — движение от «проверки дневника» к наблюдению за развитием ребенка, оказание помощи при формировании рефлексивных умений); — организационных (размножение листов для контрольной самооценки, введение в образовательный процесс нового структурного элемента — «Презентация языкового портфеля» и др.). Обозначенный круг проблем показывает, что применение данной технологии самооценки в преподавании русского языка требует решения определенных задач. Однако роль данной технологии в школе состоит в том, чтобы привить тягу к самосовершенствованию, развивать личностный мотив в обучении, помочь объективно определить выбор профиля обучения. Как упрощенный вариант технологии «Портфель достижений», в 5—7 классах можно использовать специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ученика1. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков, или, например, закрашивая определенную клеточку — полностью или частично. В «Листе индивидуальных достижений» полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. В этом же листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, говорения, слушания. Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем)2. 1 См.: Информационное письмо Министерства образования 2 Более подробно формы текущей оценки при безотметочном 190 \ Эти сравнительно новые технологии, которые объединяются названием «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т. е. самонаблюдения, самооценки, формируют умения адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования, самостоятельно мыслить. * Одна из главных задач обучения русскому языку состо В связи с этим в современной методике уточняются цели обучения, изменяется содержание и структура образования. Соответственно этому совершенствуются формы обучения, уточняются методы и приемы обучения. Кроме того, разрабатываются технологии, которые ориентированы не только на процесс усвоения учениками знаний, но и направлены на общее развитие личности ребенка, развитие его интеллектуальных и коммуникативных умений, формирование социально значимых над-предметных умений. * Новые образовательные технологии — совокупность * Образовательная технология точно определяет способ ЛИТЕРАТУРА ___________________________________ 1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. 191 2. Г а ц И. Ю. Методический блокнот учителя русского 3. Гимназия № 1504. Модульное обучение: опыт, перспек 4. Л е о н т ь е в А. А. Психология общения. — М., 1997. 5. Новые педагогические и информационные технологии в 6. С е л е в к о Г. К. Современные образовательные техноло 7. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология 8. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ____________________ 1. Основная характеристика современных образова 2. Проанализируйте любой учебник русского языка с 3. Проектная деятельность, по мнению дидактов, — 4. В книге А. В. Хуторского «Развитие одаренности «УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ В ПРОЕКТЕ " ФЕНОМЕН". Участники в течение недели выполняют работу, в которой указыва- 192 \ : тема исследования, цель, план, основное содержание исследования, выводы, самоанализ своей деятельности (что понял, чему научился, какие были проблемы и как их преодолевал), самооценка. АЛГОРИТМ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА — Обозначьте обнаруженный феномен понятием (названи — Опишите свои чувства и мысли, возникшие при наблюде — Выразите, в чем состоит особенность, необычность фено — Сформулируйте возникший у вас вопрос или проблему. — Составьте план своего исследования феномена. — Предложите свою версию, гипотезу, объясняющую фено — Сделайте выводы из исследования». 5. В учебнике «Русский язык. 6 класс» (авторы М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. В. Львов, В. И. Капи-нос) в разделе «Речь» есть следующие упражнения (см. ниже). В какой мере можно говорить о реализации этой системы упражнений по технологии метода проектов? Охарактеризуйте деятельность ученика и деятельность учителя при выполнении данных упражнений. 1. Представьте себе, что вы синоптик и ведете наблюдения 2. А теперь посмотрите вокруг глазами художника. Каким 3. Представьте себе, что вы участники конкурса на лучший РАЗДЕЛ X 195 нального личностного самосознания, духовно-нравственного мира школьника. Учебник воспитывает чувство ответственности за правильность и уместность использования речевых единиц, внимание к языковым и речевым нормам, чуткость к выразительным возможностям русского языка, тем самым формируя языковую личность школьника. Наконец, осваивая новые педагогические технологии, учебник учит грамотно работать с информацией, извлекать ее из разных источников. Известно, что учебники, как правило,, отражают уровень развития методической науки, новые тенденции. В качестве ведущих подходов современной методики мы назвали личностно-ориентированный и сознательно-коммуникативный. Эти подходы сегодня являются определяющими в практике создания учебников нового поколения. В учебниках постепенно утверждается личностно-ориентированный подход, ее развитие на данном конкретном этапе, ее подходы и принципы, в связи с чем в них развернуто представляется деятельностная составляющая учебного процесса, утверждается новая форма подачи материала: вводятся задания, упражнения, побуждающие учащихся к поиску, к творчеству, развивающие лингвистическую рефлексию, самостоятельную оценку своего пути и результатов учебной деятельности. Задания по выбору, включенные в учебник, учитывают, что среди школьников — дети разных возможностей и интересов. В современных учебниках русского языка реализуется принцип учета полифункциональности языка. В связи с этим можно говорить о более широком лингвистическом образовании в школе. Повышается уровень лингвистической компетенции школьников: они должны не только овладеть основами науки о русском языке, понятийной базой курса, но и получить представление об элементах истории науки о русском языке, ее выдающихся представителях, усваивают те сведения о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, чувства уважения и любви к русскому языку (см., например: «Зачем нужен человеческий язык», «Зачем людям письмо», «Нужны ли правила орфографии» и др.). 196 Традиционно школьный курс русского языка сложил- как описательно-классификационный, предполагаюий усвоение элементарных знаний о языке в форме определений и правил. Такое изучение языка нередко порождает механическое заучивание теоретического материала, тормозит речевое развитие учащихся. Функциональный принцип предполагает изучение единиц языка с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей функционирования грамматических форм и структур в различных типах речи. Изучение фактов языка в единстве их формы, значения, функций предусмотрено в самой структуре курса. Так, например, в учебнике для 5 класса под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта вместо традиционного повторения пройденного в начальных классах предложен раздел о слове в единстве его произношения, правописания, лексического и грамматического значения, строения. В самих названиях разделов определены межуров-невые связи слова: «Слово и его значение. Лексика», «Слово и его строение», «Слово как часть речи. Морфология». В систематическом курсе лексика обычно изучается отдельно от словообразования, правописания. В настоящее время идут поиски иной организации этого материала, представления его как единого интегрированного раздела1. При таком подходе формируется целостное представление о слове как единстве лексического, грамматического, словообразовательного значений, раскрывается сложная взаимосвязь основных характеристик слова: лексическое, значение слова — его образование — принадлежность к той или иной части речи — морфемное строение — написание. Большое внимание современная методика уделяет функциям грамматических форм и конструкций, употреблению их в речи. Такой подход способствует осознанию учащимися практической важности лингвистических знаний и в конечном счете формирует положительную мотивацию к изучению русского языка. 1 См. раздел «Лексика. Словообразование. Правописание» в учебнике «Русский язык». 5 класс / Под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта. — М., 2004. 197 Известно, с каким трудом усваиваются теоретические сведения о языке, особенно в 5 классе, при переходе к изучению систематического курса. Традиционно теоретический материал вводится в основном в форме строгих дефиниций, свернутых научных определений, как правило, включающих по два-три сложных для пятиклассников суждения. Они заучиваются и воспроизводятся, однако очень часто остаются неосознанными. Сегодня реализуется иной способ предъявления теоретического материала — в виде связных лингвистических текстов, рассказывающих о языке, его законах. Школьники учатся читать и понимать эти тексты, говорить, писать рассказы на лингвистические темы, постепенно овладевают довольно сложной терминологией. В учебники вводятся специальные рубрики: «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст», «Учитесь говорить на лингвистические темы». Меняется сама технология формирования навыков интеллектуальной деятельности. Как уже отмечалось не раз, в настоящее время преодолевается отношение к знаниям, умениям и навыкам как целям образования. Они рассматриваются как средство достижения полноценного развития личности. При объяснении грамматического материала чаще используется индуктивный способ, когда учащиеся сами на основе наблюдения конкретных примеров, в процессе работы над лингвистическим текстом сами делают выводы, приходят к непростой для них форме лингвистических знаний — определению или правилу, носящему объясняющий характер. Например, при введении сложного понятия орфограммы авторы учебников отказываются от ее определения как правильного написания, которое надо выбрать из ряда возможных. Сущность этого явления раскрывается на основе сопоставления орфографического и неорфографического написаний, наблюдения над словами, «которые мы пишем без всяких правил, потому что в них нельзя заменить ни одной буквы на какую-либо другую», в которых каждому звуку соответствует одна-единственная «своя» буква, и словами, в которых «имеется выбор букв для передачи определенного звука». Учащиеся подводятся к выводу, что есть такие слова, в которых «ошибка невозможна», и такие, для грамотного написания которых «нужно научиться замечать орфограммы». 198 Реализации такого подхода к усвоению законов и правил языка способствует и введение рубрики «Понаблюдайте». Учащимся предлагается, например, прочитать отчетливо вслух: соловьи — «солови», пью — «пю» и ответить на вопросы, где здесь слова, а где набор букв, какие знаки превращают набор букв в слова, медленно произнести сопоставляемые пары. И лишь затем сообщается, в каком случае перед гласными произносится звук []']. Такое предъявление лингвистического материала не только способствует осознанию законов и правил русского языка, но и развивает познавательные и лингвистические способности учащихся. Для современной системы формирования лингвистической компетенции характерно широкое использование текстов — не только как источника лингвистической информации, но и как материала для наблюдений над фактами языка. Изучение грамматических понятий на текстовой основе способствует не только усвоению их как элементов языковой системы, но и осознанию особенностей их функционирования. Формирование лингвистической компетенции предусматривает целенаправленное овладение способами действия, обеспечивающими опознание языковых явлений и употребление их в речи. Усвоение способов действия осуществляется на основе образцов, представляющих алгоритм рассуждения. Например, учащимся предлагается доказать, что слова ходьба и доброта — имена существительные, пользуясь следующим образцом рассуждения: «Слово бег обозначает действие, но отвечает на вопрос ч т о? и имеет следующие морфологические признаки: род (мужской), число (единственное), падеж (именительный), изменяется по падежам (бег, бега, бегу и т. д.). По всем этим признакам можно сделать вывод, что перед нами имя существительное». Или при определении, в каких словах есть орфограмма, а в каких ее нет, предлагается образец рассуждения: «Мой друг. В слове мой нет орфограммы, так как нет выбора букв. В слове друг есть орфограмма, так как есть вы- г бор букв г — к (дрУк )*• В современном учебнике создаются условия для формирования навыков обучения с использование коммуни- 199 11? кативных целевых установок, моделированием речевых ситуаций. Современный период развития методики преподавания языков характеризует постепенное утверждение куль-туроведческого аспекта. Так, в учебники вводятся тексты о быте русского народа, сведения о речевом этикете, факты культуры, изучающиеся через их отражение в лексике и фразеологии. Многообразие условий функционирования русского языка, национально-культурные запросы конкретного региона определяют необходимость отражения в школьной практике регионально-культурного компонента. Уже появились исследования, раскрывающие пути преподавания русского языка на широком культурно-историческом фоне региона. Развивая лучшие традиции отечественной методики, современная лингводидактика широко обращается к художественному тексту, используя лучшие образцы отечественной литературы, в которых особенно ярко реализуется эстетическая функция языка. Художественные тексты позволяют раскрыть изобразительно-выразительные возможности русского языка, развивать художественно-образное мышление учащихся. Таким образом, можно сказать, что в современном учебнике русского языка реализуется важнейший принцип современной методики — обучение русскому языку во всем многообразии его функций. * Работу с учебником стимулируют методические посо * Наглядные средства обучения — это не только источ 200 служит как бы внешней опорой внутренних действий, «совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями» (А. Н. Леонтьев). Психологи (Ц. Н. Богоявленский и др.) подчеркивают, что в языке есть своя, особая языковая наглядность, которая служит «чувственной опорой при формировании грамматических понятий». Этот подход допускает широкое использование элементов абстракции (в частности, отдельных морфем) при построении таблиц, моделирующих ту или иную закономерность. В зависимости от вида восприятия материала все средства наглядности делятся на четыре большие группы:
Как известно, большую часть информации человек воспринимает зрительно, поэтому с помощью средств наглядности снимается дополнительная нагрузка на память учащихся, школьники лучше запоминают изучаемые явления, чем при работе с текстовыми упражнениями. Средства зрительной наглядности используются при изучении любого раздела курса русского языка. Таблицы занимают ведущее место среди других наглядных средств обучения. Это объясняется несколькими причинами: таблица дает определенную систематизацию, груп- 201 пировку материала, обеспечивает длительное предъявление изучаемого материала, таблицы просты в использовании. В учебниках представлены разнообразные учебные таблицы. Широко используются в практике и специальные демонстрационные таблицы. В отличие от разноформатных таблиц учебника демонстрационные таблицы имеют постоянный формат (типографский лист или половина его). Кроме этого на демонстрационных таблицах, в отличие от таблиц учебника, нет больших текстовых пояснений; раскрытие того или иного учебного материала опирается на использование графических средств, позволяет создать яркий зрительный образ. В комплекте с таблицами тиражируется раздаточный изобразительный материал. Он используется для организации на уроке дифференцированного процесса обучения, самостоятельной работы учащихся, а также для того, чтобы проконтролировать сформированностъ того или иного навыка. К раздаточному изобразительному материалу относят карточки с рисунками. Работа с рисунком переключает внимание ученика на содержательную сторону высказывания: школьники описывают изображенное на картине. При этом проверяется не только способность последовательно и адекватно изложить материал, но и грамотность учащихся. Для того чтобы учащиеся прочнее усвоили трудный языковой материал, используются демонстрационные карточки со словами, выделенными в учебнике для запоминания. Это подвижное наглядное пособие. На специальном стенде монтируются подвижные таблицы, точнее, различные варианты таблиц, которые позволяют давать одно и то же слово многократно, в различном окружении. Демонстрационные карточки являются эффективной формой закрепления и повторения материала учебника. Кроме печатной продукции этого типа существует и ее экранный вариант. Репродукции и иллюстрации могут быть представлены на диапозитивах (слайдах) и демонстрироваться на специальной аппаратуре. Они обеспечивают яркое, крупноформатное изображение, таким образом выигрывая перед печатной продукцией. Этот материал значительно шире того, который найдет применение на уроке. Но это дает возможность создать резерв, допускающий вариативность в использовании. 202 В отличие от диапозитивов кадры в диафильме взаимовязаны и расположены в определенной последовательности (см. «Перечень средств обучения и учебного оборудования...»). Это экранный рассказ о каком-то событии, который сопровождается текстом. Особую группу составляют диафильмы со звуковым сопровождением, которые относятся к средствам зрительно-слуховой наглядности. Сравнительно новый вид современных экранных пособий — транспаранты (фолии) представляют собой прозрачные пленки, которые демонстрируются с помощью ко-доскопа. Работа с таким методическим пособием воспитывает у школьника способность пользоваться особым видом записи теоретического материала, способность «читать» эту теорию, понимая ее глубину. Кроме этого, такая работа способствует развитию речи учащихся. Например, выполняя следующие задания, школьники будут поставлены в условия, когда от них потребуется связное высказывание на лингвистическую тему: — Предложите название пленки. Объясните его. — Рассмотрите пленку. Что необходимо знать и уметь, что — Подкрепите своими примерами каждое положение пленки. — Перескажите содержание пленки своими словами и т. д. В такой работе тренируется не только зрительная память учащихся, но и память логическая, так как пленка может предъявить теоретические сведения таким образом, что обнажатся логические связи между языковыми явлениями. В отличие от печатных стандартных таблиц и схем, показывающих готовый результат, готовый вывод, с помощью фолий можно показать ученикам сам процесс вывода лингвистического понятия, правила. А это создает условия для активного участия школьников в анализе того или иного явления. Здесь особенно уместна «маскировка» части изображения, которую можно выполнить с помощью полосок или листов черной бумаги. Одна и та же пленка может неоднократно использоваться в процессе обучения. И каждый раз в ней «высвечивается» та или иная часть содержания, отрабатывается конкретный Фрагмент. При этом целостный облик транспаранта не Разрушается, напротив, осознается более четко за счет 203 многократного зрительного восприятия целостного вида пленки. Кроме этого ограничивается поле наблюдения — экран. Это обеспечивает быстрое и устойчивое запоминание материала. Данное пособие можно применять на всех этапах обучения. При этом школьники учатся полноценно воспринимать и анализировать представленный языковой материал, словесно комментировать их, расшифровывать незнакомую запись, использовать пленку в процессе языкового анализа. Данное методическое пособие по-другому организует труд учителя: он не тратит время на вычерчивание схем, рамок, таблиц и т. п., таким образом увеличивает рабочее время урока. Каждая кодопленка разделена на 2—3 тематические зоны, разделенные графически с помощью разных цветовых фонов. Общее название темы — в верхней части листа. Все названия дублируются цифрами. Это не случайно: закрывая листом бумаги поля с названиями, можно использовать проекции с кодопленок для устного или письменного контроля знаний. Материалы пособия можно использовать и как раздаточный материал, предварительно изготовив с кодопленок ксерокопии. Средства слуховой наглядности играют первостепенную роль при обучении учащихся устной речи. Учебник лишен возможности создания слуховых образцов. Так, особенности интонации предложений с однородными членами даны в учебниках словесно и графически. Чтобы школьник услышал эту интонацию, используют звукозапись. Поэтому основная задача слуховой наглядности — обеспечить формирование и закрепление в речи орфоэпического минимума, интонационных конструкций, а также эталонных речевых образцов (моделей). Дополнительно к озвученным материалам учебника используются звуковые пособия. К средствам зрительно-слуховой наглядности относятся: диафильмы со звуковым сопровождением, кинофильмы и кинофрагменты. Главной отличительной особенностью кинематографа является передача движения. Это значит, что учебный кинофильм обеспечивает динамику изображения. Динамика, а также звук, музыкальное со- 204 провождение оказывают эмоциональное воздействие на зрителей. Именно поэтому более широкое применение учебное кино находит на уроках развития речи, в частности для работы над рассказом. Кинофильм в специфической форме отражает действительность. Поэтому работа по содержанию кинофильма формирует умение наблюдать, вычленять признаки, анализировать. Кроме уроков развития речи, кинофильм и кинофрагменты используются на уроках, связанных с воспитанием речевой этики, а также на уроках, требующих последовательного изложения теоретического материала, его систематизации (например, сведения, связанные с функцией русского языка в современном мире). * Сегодня в школьную практику широко внедряются информационные технологии. Под информационными технологиями понимаются проекты конструирования (на основе совокупности психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, средств), процессов накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Информационная технология обучения — процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютер. Обучение на основе информационных технологий отвечает следующим принципам: — принцип модульности обеспечивает дифференци — принцип системного квантирования предполагает — принцип проблемности включает конгломерацию — принцип когнитивной визуализации содержит тре Внедрение информационных технологий в практику обучения осуществляется путем использования программно-педагогических средств. Компьютер как средство обучения в силу своей универсальности помогает решить задачу развития личности ученика: — увеличивается скорость овладения учебным мате — наблюдается положительная динамика движения де — становится более качественным пооперационный са — в исполнительной основе действий наблюдаются по — модельное вариативное обучение, составной частью Перечислим наиболее значимые с позиции дидактических принципов методические цели, которые наиболее эффективно реализуются с использованием системы программных средств: — индивидуализация и дифференциация процесса обу — осуществление контроля с обратной связью, с диаг — осуществление самоконтроля и самокоррекции; осу — высвобождение учебного времени. Если учесть, что информация должна быть учебной, специальным образом обработанной, помещенной в некую программную среду и только затем представленной обучаемому, то становится очевидным, что работа учителя 206 условиях компьютерного обучения не только не упроща-: я, а, наоборот, усложняется: — учитель должен обладать большими знаниями, не — реальное достижение результатов при компьютер ; ия к традиционному и наоборот; — учитель должен уметь работать с компьютерными I В силу высокой наукоемкости и необходимости совместной работы квалифицированных специалистов (пси-[хологов, преподавателей-предметников, дизайнеров, программистов), а также в связи с недостаточным количеством машин высокого технического класса, в силу неразработанности концептуальных положений внедрение новых информационных технологий в практику обучения в настоящее время затруднено, однако соответствует социальному заказу общества и имеет хорошие перспективы. Существующие современные средства обучения должны быть включены в учебный процесс не случайно, не изолированно друг от друга, а в определенной системе. Такой формой организации средств обучения являются учебно-методические комплексы. Учебно-методический комплекс — «это не просто набор, а сочетание взаимодополняющих друг друга средств обучения, согласованных с учебником, необходимых и достаточных для решения учебно-воспитательных задач». Таким образом, понятие «учебно-методический комплекс» отражает те внутренние связи, которые существуют между его компонентами. Эти связи могут возникнуть лишь тогда, когда все элементы комплекса согласованы с учебником. Задача учителя — обеспечить применение средств обучения в соответствии со свойственной им функцией с учетом требований учебника. Чем отчетливее осознаны и тщательнее разработаны возможности и границы использования средств обучения для соответствующей темы, тем эффективнее будет их применение в процессе обучения. При этом для эффективности работы учителя важно не количество средств обучения, а то, как организована с ними работа. 207
Все имеющиеся средства обучения русскому языку представлены в «Перечне средств обучения и учебного оборудования по русскому (родному) языку для общеобразовательных учреждений / 5—9 классы». — М., 2001. ЕЯ РЕЗЮМЕ________________________________________ * Средства обучения — это своеобразное связующее зве * В связи с зависимостью образовательных систем от * Существующие современные средства обучения вклю Ш ЛИТЕРАТУРА____________________________________ Перечень средств обучения и учебного оборудования по русскому (родному) языку для общеобразовательных учреждений. 5—9кл. — М., 2001. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ_______________________
1. «Средства обучения» и «средства наглядности» — 2. Докажите, что учебник является основным средст 3. На примере одного из разделов 5—9 класса любого из * - 10269 Быстрова 4. В чем сущность и значение систематизирующей 5. На примере одного-двух разделов действующего 6. Проанализируйте один-два раздела действующих 7. Что такое учебно-методический комплекс? Составь 8. На основе «Перечня средств обучения и учебного 9. Какова роль учителя при работе с компьютером?
10. Какие проблемы работы с компьютером характер 11. Сопоставьте один-два раздела (по выбору) из любого 12. Проанализируйте один-два раздела альтернативных 13. Предложите задания к одному из разделов учебни 14. Предложите к одному из разделов учебника задания,
РАЗДЕЛ XI Храня память о прошлом, 1) ученым понадобилось много времени на изучение старин 2) монастыри стали неотъемлемой частью русской истории. 3) изучение истории имеет большое значение. 4) это помогает лучше понять настоящее. — лексической: В каком предложении вместо слова ОДЕТЬ нужно упот ребить слово НАДЕТЫ 1) Хвойный лес ОДЕЛ все горы и подошел вплотную к морю. 2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее ОДЕТЬ 3) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдешь, 4) Танцоров ОДЕЛИ в национальные костюмы. — пунктуационной: В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые! Май (1) по словам старожилов (2) всегда был теплым в этих краях. Я думаю, что судить о достоинствах проекта (3) по словам дилетантов (4) никак нельзя. 1)1, 2, 3, 4 3)3, 4 2)1, 2 4)1, 3 — орфографической: В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) избежать, ниспадающий, ра..веселый 2) пр..забавный, преследовать, пр..рекание 3) об..грать, раз..екать, заискивающий 4) в..южный, под..езжая, с..емка Ряд тестовых заданий ориентирован на проверку линг вистической компетентности выпускника. Эти задания контролируют: — знание фонетики, лексики, словообразования, мор — знание орфографических и пунктуационных правил 220 Укажите неверное объяснение написания гласной О или Ё ; после шипящих. 1) лучОм — в окончании существительного, под ударением 2) дешЁвый — в суффиксе прилагательного, под ударением 3) тушЁнка — в суффиксе причастия, сохраняющемся в про 4) вооружённый — в суффиксе причастия Укажите правильное объяснение пунктуации в предложе нии: 231 РЕЗЮМЕ * Обучение и контроль — два звена одного процесса. Они * При проведении такой работы используются в качестве * Меняется также и система оценивания работы: вместо II ЛИТЕРАТУРА________________________________ 1. Единый государственный экзамен: Русский язык: Конт 2. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому 3. Оценка качества подготовки выпускников основной шко 4. Оценка качества подготовки выпускников средней (пол 5. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Еди 232 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 1. В чем состоит, на ваш взгляд, обучающая функция 2. Как реализуется идея компетентностного подхода 3. Сопоставьте тестовый контроль с традиционными 4. Составьте по два-три тестовых задания с выбором от 5. Подберите текст для проверки коммуникативной ком 6. Предложите вашим учащимся написать по этому Предметный указатель Предметный указатель включает термины, используемые в тексте пособия. Аналитическое умение Аспект обучения Аудирование Базовый уровень образования Виды речевой деятельности Говорение Деятельностный подход Диалог культур Диалогическая речь Дидактические принципы Дифференциация Знания Изобразительно-выразительные средства языка Индивидуализации принцип Интеграция Информационные технологии Когнитивно-коммуникативный подход Коммуникативная компетенция Коммуникативность Коммуникативные умения Коммуникативные установки Компетенция Культура речи Культуроведческая компетентность Культуроведческий аспект Лингвистическая компетенция Лингвистическая рефлексия Лингводидактика Лингвострановедение Личностно-ориентированное обучение Личностно-ориентированный подход Межпредметные связи Метод обучения Метод проектов Монологическая речь Мотивация Навыки Наглядность Национально-региональный компонент Образовательная область Образовательный стандарт Общение Общеучебные умения и навыки Описание Письмо Повествование Подход Предметная область Принцип Принцип индивидуализации обучения Принцип коммуникативности Принцип сознательности Принцип текстоцентричности Продуктивные виды речевой деятельности Профильный уровень образования Профильное обучение Рассуждение Рефлексия Рецептивные виды речевой деятельности Речевая деятельность Речевая ситуация Речеведение Речеведческие понятия Речевые жанры Речевые умения Речь Речь коммуникативно-целесообразная Речь правильная Ситуация общения; см. Речевая ситуация Словесность Слушание Содержание образования Сознательно-коммуникативный подход Средства наглядности Средства обучения Стандарт образования Стили речи Сфера общения Текст
234 235 Текстоцентризм Технология обучения Типовой фрагмент текста Типы речи Умения Учебник Учебно-методический комплекс Учебно-операционные умения и навыки Учебно-языковые умения и навыки Федеральный компонент стандарта Филологическое образование Филология Функциональная стилистика Функционально-семантический подход Функционально-смысловые типы речи Функциональность Цель Чтение Элективный курс Этап обучения Языковая компетенция Языковедческая компетенция Языковой портфель Языковые знания I Содержание Введение..................................................... 3 Раздел I. Русский язык в системе филологического образования (Е. А. Быстрова).................. 7 Раздел II. Цели обучения русскому языку, или Раздел III. Подходы и принципы обучения русскому языку (Е. А. Быстрова)............ 40 Раздел IV. Содержание предмета «Русский язык», или Чему учить в школе (Е. А. Быстрова, С. И. Львова)................................................. 66 Раздел V. О соотношении теории и практики Раздел VI. Речеведческие понятия — основа совершенствования коммуникативной Раздел VII. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподава Раздел VIII. Эстетическая функция русского языка Раздел IX. Новые педагогические технологии в пре Раздел X. Средства обучения русскому языку (Е. А. Быстрова, И. П. Цыбулько)............ 194 Раздел XI. Итоговый контроль: новые подходы к определению содержания, технологии проведения, оценке результатов (В. И. Капинос)............................................. 211 Предметный указатель............................. 234 237 РАЗДЕЛ IX Новые педагогические технологии в преподавании русского языка Современная образовательная технология в аспекте лично-стно-ориентированного подхода в обучении. Методика обучения и образовательная технология. Технология самооценки («Языковой портфель»). 4 В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин педагогическая технология. В практике встречаются такие термины, как педагогиче ские технологии, технологии образования, новые педаго гические, инновационные учебные технологии. Однако понятие «технология» еще уточняется, термин употребляется в достаточно широком контексте. Чаще образовательную технологию определяют как совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающую создание учениками образовательной продукции (А. В. Хуторской). В основе определения образовательных технологий лежат те цели, которые должны быть достигнуты (образовательный результат), способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роль в образовательном процессе. Главное направление личностно-ориентированных технологий образования в педагогике — формирование и развитие интеллектуальных и речевых умений учащихся, их нравственное развитие, формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека. Современные личностно-ориентированные образовательные технологии учитывают возрастные, индивидуально-психологические особенности учащихся, ориентируются на ученика как на субъект образовательного процесса, который совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать и осуществлять образовательный процесс, анализировать достигнутые результаты. В соответствии с таким подходом роль учителя в образовательном процессе можно охарактеризовать так: учй- 172 тель создает условия для формирования личности ученика у учебной деятельности, вовлекает каждого учащегося в активную познавательную деятельность, организует учебные ситуации, в которых ученик может пробовать свои силы для решения возникающих учебных проблем, помогает их решать совместными усилиями, планирует совместную работу в сотрудничестве при решении разнообразных учебных задач, знакомит с путями получения необходимой информации с целью формирования собственного аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования. Очевидно, что разработка личностно-ориентированных технологий — это поиски путей получения гарантированного качественного образовательного результата. В современной дидактике созданы теоретические предпосылки в развитии этой идеи, определены структурные компоненты образовательной технологии. Как правило, в структуре технологии обучения выделяются такие компоненты: 1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и 2. Мотивация и организация учебной деятельности 3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собст |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-09; Просмотров: 485; Нарушение авторского права страницы