Форма отчетности: картотека методов мониторинга

 

Задание №2:

Вопросы и задания к изучению темы:

1. Определите круг проблем в области мониторинга качества образования в дошкольном воспитании.

 

Литература:

1. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании.М., ЛИНКА-ПРЕСС 1998.

2. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999.

 

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М: МПСИ, 2002.

 

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-центр. 2002.

 

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. М., 1999.

6. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника., М.: Новая школа, 1997.

7. Педагогико - эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования. / Разработано в Институте информатизации образования РАО под науч. рук. Роберт И.В. // Информатика и образование, №№ 4, 5, 7, 2000 г., 1, 2001.

 

Тема6. ЭКСПЕРТНЫЕ И АНАЛИТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ОЦЕНКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
Задачи изучения темы:

1. Формировать представление об оценке и сертификации электронных дидактических средств. Критериях оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения.

 

2. Формировать умения использовать экспертные и аналитические методы оценки электронных средств учебного назначения.

 

 

Задание №1: Дайте оценку компьютерным ресурсам для дошкольного образования с точки зрения сертификации электронных дидактических средств. Критериев оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения. Экспертных и аналитических методов оценки электронных средств учебного назначения.

Форма отчетности: протокол

Литература:

1. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании.М., ЛИНКА-ПРЕСС 1998.

2. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999.

 

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М: МПСИ, 2002.

 

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-центр. 2002.

 

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. М., 1999.

6. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника., М.: Новая школа, 1997.

7. Педагогико - эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования. / Разработано в Институте информатизации образования РАО под науч. рук. Роберт И.В. // Информатика и образование, №№ 4, 5, 7, 2000 г., 1, 2001.

 

 

Тема7. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНО-ИГРОВОГО КОМПЛЕКСА

Задачи изучения темы:

1. Формировать представление о методах оценки дидактической целесообразности и эффективности применения ИКТ в обучении детей средствами КИК.

2. Уточнять представления студентов о принципах сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических подходов к игровой деятельности детей.

3. Формировать умения использовать педагогические программные средства как способ решения дидактических и методических задач обучения.

Задание №1:

Форма отчетности: конспект

Задание №2:

Вопросы и задания к изучению темы:

1. Определите круг проблем в области компьютерных игровых технологий для КИК.

2. Конкретизируйте проблемы отбора компьютерных игр и технологий для дошкольников разного возраста.

  6. Составьте картотеку игр.

 

Литература:

1. Горвиц Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании.М., ЛИНКА-ПРЕСС 1998.

2. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999.

 

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М: МПСИ, 2002.

 

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-центр. 2002.

 

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. М., 1999.

6. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника., М.: Новая школа, 1997.

7. Педагогико - эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования. / Разработано в Институте информатизации образования РАО под науч. рук. Роберт И.В. // Информатика и образование, №№ 4, 5, 7, 2000 г., 1, 2001.

 

 

7.4. Методические рекомендации преподавателю

Предмет «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» рассчитан на 72 учебных часа, из которых 18 часов отводится на лабораторные занятия, оставшееся время, 36 часов рассчитано на самостоятельные занятия студентов. Курс изучается после освоения основных теоретической положений в рамках предметов «Математика и информатика», «Педагогика», «возрастная анатомия и физиология» и предполагает овладение студентами представлениями об основах дошкольного воспитания детей.

Преподавание курса требует от преподавателя владения навыками ведения дискуссии со студентами, организации обсуждения студентами различных вопросов.

Курс представлен тремя разделами, отражающими этапность освоения курса. Наибольшее внимание педагогу следует уделить освоению студентами тем, связанных с поиском, анализом проблем включения ИКТ в образовательный процесс детского сада и планированием форм деятельности преподавателя КИК, а также анализом результатов проектов и формулированием выводов.

Наибольшее количество часов отводится на изучение тем, предполагающих реализацию мероприятий, предусмотренных вопросами методики взаимодействия с компьютером. Это диктуется необходимостью больших временных затрат на проведение студентами собственных мероприятий и посещение мероприятий, проводимых другими студентами группы.

Преподаватель осуществляет текущий и итоговый контроль за освоением студентами учебного курса, а также за выполнением студентами заданий для самостоятельной работы.

 

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

Порядок проведения текущего контроля по дисциплине:

Входной контроль проводится для всех студентов, начинающих изучать дисциплину. Входной контроль обеспечивает проверку знаний, умений и навыков, необходимых для изучения курса – теоретических представлений о применении ИКТ. Входной контроль проводится в форме предзащиты проекта. Для получения зачета по данной форме контроля студенту необходимо достигнуть 25%-го уровня освоения знаний.

Рубежный контроль по дисциплине проводится после освоения первого раздела предмета в форме презентации части проекта (см. темы проектов выше). Контроль проводится по критериям:

 

Актуальность и обоснованность темы
Актуальна, обоснована	3
Тема актуальна, но недостаточно обоснована	2
Неактуальна, необоснованна	1
Формулировка научных характеристик проекта
Соответствуют теме и содержанию проекта	3
Частично соответствуют теме и содержанию	2
Не соответствуют теме и содержанию	1
Целесообразность отбора мероприятий
Выбор мероприятий соответствует целям и задачам проекта	3
Выбор мероприятий частично соответствует целям и задачам проекта	2
Мероприятия отобраны по случайному признаку	1
Качество проведения мероприятий
Высокий уровень организации, оформления	3
Недостаточность организации и оформления	2
Дезорганизованность, скудность оформления	1
Качество презентации проекта
Содержательность и адекватность способа предъявления	3
Содержательность и неадекватность способа предъявления	2
Бессодержательность и неадекватность	1

 

Минимальное количество баллов для получения рубежного зачета – 11. до прохождения рубежного зачета допускаются студенты, регулярно посещавшие занятия и предоставившие все формы отчетности, предусмотренные программой по разделу «Информатизация дошкольного образования».

Контроль остаточных знаний проводится для всех студентов, изучавших дисциплину через 2 – 4 семестра после ее изучения в соответствии с графиком. Контроль остаточных знаний проводится в форме зачета и включает задания, направленные на выявление уровня остаточных знаний и представлений студентов о теоретических основах применения ИКТ, его влиянии на развитие личности воспитанников, а также задания, направленные на выявление навыков и умений, предусмотренных программами курсов.

Текущей контроль является обязательной формой контроля усвоения дисциплины для всех студентов. К прохождению указанных видов текущего контроля допускаются студенты, регулярно посещавшие занятия и предоставившие все формы отчетности, предусмотренные программой по изученным разделам. Непрохождение или неудовлетворительное прохождение текущего контроля является основание для недопуска студента к формам промежуточного контроля.

 

Порядок проведения промежуточной аттестации по предмету:

Промежуточная аттестация по курсу «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» проводится после выполнения студентами всех форм работы, предусмотренных программой.

Проект включает в себя:

1. Введение, где отражены его актуальность, проблема, цель, задачи, принципы его реализации.

2. Характеристику программ и технологий, обеспечивающих реализацию поставленных целей и задач.

3. Перспективный план мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие дошкольника.

При защите проекта оценивается готовность студентов к научно-методической, организационно-управленческой, социально-педагогической деятельности в области применения информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании.

На защите проекта студенты должны показать умение ориентироваться в современных программах и технологиях с применением ИКТ, определить цели и задачи, принципы деятельности дошкольного учреждения, обеспечивающие решение конкретной проблемы, выбирать и обосновывать оптимальные пути реализации поставленных задач.

Специалист должен знать:

- содержание и особенности применения ИКТ в дошкольном образовании;

- современные программы и технологии информационных и коммуникационных технологий в ДОУ;

- задачи, средства, формы и методы организации работы КИК;

- методологические, естественно-научные и психолого-педагогические основы ИКТ;

- способы проектирования и моделирования образовательного информационного пространства средствами ИКТ.

Специалист должен уметь:

- применять прогрессивные методы преподавания ИКТ;

- использовать различные формы организации творческой деятельности студентов на уроках с применением мультимедиа;

- готовить обучающихся к применению полученных знаний в практической деятельности;

- ориентироваться и самостоятельно изучать передовые технологии, инновационный опыт ИКТ;

изучать и оценивать результативность работы по внедрению ИКТ в образовательный процесс детского сада.

Форма проведения зачета – защита проекта. Критериями оценки проекта являются:

 

Актуальность и обоснованность темы
Актуальна, обоснована	3
Тема актуальна, но недостаточно обоснована	2
Неактуальна, необоснованна	1
Формулировка научных характеристик проекта
Соответствуют теме и содержанию проекта	3
Частично соответствуют теме и содержанию	2
Не соответствуют теме и содержанию	1
Целесообразность отбора мероприятий
Выбор мероприятий соответствует целям и задачам проекта	3
Выбор мероприятий частично соответствует целям и задачам проекта	2
Мероприятия отобраны по случайному признаку	1
Качество проведения мероприятий
Высокий уровень организации, оформления	3
Недостаточность организации и оформления	2
Дезорганизованность, скудность оформления	1
Уровень самоанализа
Объективная и аргументированная оценка сложностей и положительных аспектов проекта и его организации	3
Недостаточно объективная и аргументированная оценка сложностей и положительных аспектов проекта и его организации	2
Субъективная и неаргументированная оценка сложностей и положительных аспектов проекта и его организации	1
Качество презентации проекта
Содержательность и адекватность способа предъявления	3
Содержательность и неадекватность способа предъявления	2
Бессодержательность и неадекватность	1

 

Минимальное количество баллов для получения промежуточного зачета – 15. До прохождения зачета допускаются студенты, регулярно посещавшие занятия и предоставившие все формы отчетности, предусмотренные программой.

 

Примерный перечень вопросов к ЗАЧЕТУ

 

1.Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики 

2. Влияние информатизации на сферу дошкольного образования.

3. Гуманистический и технологический аспекты информатизации 

4. Понятие информационных и коммуникационных технологий, цели и задачи их внедрения в учебный процесс. 

5. Дидактические свойства и функций информационных и коммуникационных технологий 

6. Образовательные задачи использования информационных и коммуникационных технологий 

7. Развивающие задачи использования информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании.

8. Воспитательные задачи использования информационных и коммуникационных технологий

9. Компьютерные игры в отечественной дошкольной педагогической науке и практике

10. Факторы интенсификации обучения, реализуемые при использовании средств информационных и коммуникационных технологий 

11. Электронные средства учебного назначения. Педагогическая целесообразность использования электронных средств учебного назначения 

12. Электронный учебник: принципы построения, структура, назначение 

13. Использование Интернет-ресурсов для организации учебно-образовательной деятельности. 

14. Возможности реализации личностно-ориентированного обучения с помощью средств информационных и коммуникационных технологий 

15. Дистанционные способы организации учебного процесса при использовании ИКТ.

16. КИК в педагогическом процессе детского сада.

17. Технология педагогического проектирования (педагогический дизайн)

18. Системный подход к организации развивающей предметной среды детского сада.

 

                                                       

 

 Приложение. Примерный вариант разработки проекта.

 

Использование информационно-комуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении

План

1. Введение

2. Научные характеристики проекта.

3. Теоретические основы внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс детского сада.

4. Разработка программы формирования элементарных математических представлений старших дошкольников с использованием компьютера

5. Программа формирования элементарных математических представлений старших дошкольников с использованием компьютера

6. Список литературы

 

Введение

 

Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике. Специфика введения персонального компьютера в процесс воспитания дошкольников в нашей стране состоит в том, что компьютеры сначала используются в семье, далее в детском саду — в условиях коллективного воспитания. Использования компьютера как средства воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника позволяют расширить возможности педагога, создает базу для приобщения детей к компьютерным обучающим программам.

 

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Актуальность проблемы возрастает связи с переходом казахстанской системы образования на 12-летнее обучение. Современные технологии передачи информации открывают перед нами совершенно новые возможности в области образования. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные отношения, знакомятся с геометрическими фигурами, учатся рисовать, получают первые знания об окружающем мире.

 

Существующие программы дают огромные возможности для развития мышления детей. Однако изучение опыта работы дошкольных учреждений констатирует, что использующиеся методы и средства в обучении дошкольников в ДОУ реализуют далеко не все возможности заложенные в них. Внедрение эффективных методов и разнообразных форм обучения детей в ДОУ может разрешить это противоречие. Одним из перспективных средств обучения старших дошкольников математике, ИЗО, обучению грамоте является использование информационно-коммуникативных технологий.

 

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего проекта «Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе ДОУ» актуальна и на данный момент недостаточна изучена. С развитием современной информационной технологии, система «ребенок и компьютер» быстро превращается в проблему, которая касается всех членов общества. Воздействие ребенка с компьютером, интерактивным оборудованием должно быть обеспечено дошкольным образованием. Чем раньше мы это начнем, тем быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество требует знаний работы с компьютером.

 

Цель проекта — изучить возможности применения информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе ДОУ:

на занятиях по формированию элементарных математических представлений;

рисования;

 

Задачи проекта:

изучить отечественный и зарубежный опыт использования компьютерной техники в дошкольном образовании.

выявить условия и требования к использованию информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе, в частности при обучении математике, ИЗО;

разработать упражнения и задания с математическим содержанием в электронном варианте;

разработать рабочие тетради по рисованию;

экспериментально проверить эффективность применения информационно-коммуникативных технологий на занятиях математики, ИЗО;

разработать методические рекомендации по проведению занятий с применением компьютера и интерактивного оборудования в старшей группе детского сада;

 

Гипотеза — учебно-воспитательный процесс в ДОУ может быть более успешным, если будет использованы компьютер и интерактивные технологии в качестве дидактического средства на примере обучения математике: процесс обучения математике и ИЗО старших дошкольников может быть более эффективным, если при объяснении определенных математических знаний будет использованы компьютер и интерактивное оборудование, так как:

применение цвета, графики, звука, компьютера в позволяет моделировать различные ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности детей дошкольного возраста, вызывая интерес к изучаемому предмету;

использование информационно-коммуникативных технологий

 

Объект исследования — процесс обучения старших дошкольников в детском саду.

 

Предмет исследования — формирование элементарных математических представлений старших дошкольников с использованием компьютера.

 

В ходе реализации проекта были применены следующие методы исследования:

изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данной теме;

анкетирование;

наблюдение за учебно-воспитательным процессом в детском саду;

моделирование;

графический метод;

шкалирование;

опрос;

беседа.

 

База исследования — старшие дошкольники детского сада.

Практической значимостью исследования по разработке программы является то, что разработанные материалы по использованию компьютера в обучении старших дошкольников могут быть использованы в практике воспитателей детских дошкольных учреждений.

Теоретические основы внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс детского сада.

Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить себе без информационно-коммуникативных технологий. Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте. Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.

 

Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Интерактивность — понятие, используемое в области информатики и коммуникации. Описывает характер взаимодействия между объектами. Новизна компьютера и интерактивного оборудовании отражаются в расширении и обогащении содержания знаний, умений и навыков ребенка, в интенсификации образования структурных комплексов интеллектуального и мотивационно-эмоционального характера, в изменениях динамики процесса психического развития. Опыт наших и российских коллег в создании и пользовании интерактивного оборудования в детских садах говорит о том, что оборудование можно нужно использовать для: интенсификации процесса обучения;

развития творческих способностей у детей, путём создания анимации, работе со звуком, участия в процессе создания мультфильмов, рисовании и решении специальных задач.

просмотра видеофильмов и передач.

активного вовлечения детей в учебный процесс путём использования системы тестирования ActiveVote

 

Использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном образовании позволяет расширить творческие возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны психического развития старших дошкольников. С 2007 года процесс обучения в детском саду существенно изменился. Воспитатели и педагоги дополнительного образования детского сада стали использовать информационно-коммуникационные технологии на занятиях.

 

Большинство педагогов прошли курсы «Основы работы на интерактивной доске» при областном институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. В ДОУ оборудовали компьютерный класс: 5 компьютеров нового поколения объединенных в локальную сеть. Цветной принтер HP Color Lazer 2605, который также включен в локальную сеть, позволяет педагогу распечатывать детские работы с любого компьютера.

 

Главным событием учебного года можно считать приобретение интерактивной доски SMARTBoard, которая помогает детям развивать различные навыки: внимание; память, мелкую моторику, способствующую развитию мышления и речи и т.д. Развивающие занятия с ее использованием стали намного ярче и динамичнее как для детишек, так и для воспитателей. Использование электронной доски Panasonic Panaboard UB-8325-G позволяет повышать качество учебно-воспитательной работы и значительно экономит рабочее время.

Интерактивная доска позволяет сохранить заметки в виде файлов на персональном компьютере для последующей раздачи отпечатанных копий каждому из педагогов или рассылки. Все рисунки, сделанные маркером на доске, можно также распечатать с помощью принтера. Интерактивное оборудование позволяет рисовать электронными маркерами, в ней применены ультразвуковая и инфракрасная технологии для точного определения местоположения отметки маркера на доске. С помощью одного из предложенных в комплекте электронных маркеров педагог или ребенок с его помощью может необходимую информацию выделить или подчеркнуть, что дополнительно привлекает к ней внимание. По мере изменения идеи написанного пометки также могут быть стерты обычным сухим стирателем и изменены так, как это необходимо. Для дистанционного управления работой Windows-приложений можно использовать электронный маркер, заменяющий мышь.

 

 

Электронная доска Panasonic Panaboard UB-8325-G может служить высококачественным белым экраном: при проецировании изображения на доску формируется четкое изображение без теней и бликов света. Интерактивная электронная доска Panasonic Panaboard UB-8325-G может работать в одном из трех режимов: как копирующая доска (автономно), как интерактивная доска (вместе с проектором и компьютером) и как электронная доска (вместе с компьютером). Режим копирующей доски не требует подключения дополнительного оборудования; он просто позволяет получать копии на встроенном принтере со стандартной или повышенной контрастностью — для раздачи участникам совещания или семинара.

 

Интерактивная электронная доска Panasonic Panaboard UB-8325-G успешно работает в качестве основного инструмента при проведении телеконференций — благодаря возможности передавать по сети редактируемый в реальном времени материал. Интерактивная электронная доска имеет твердую, износостойкую поверхность. Беспроводный, не имеющий элементов питания электронный карандаш ACTIVpen используется вместо мыши — для простого, удобного, точного доступа к мульти-медиа ресурсам. Содержащее большое многообразие функций, интуитивно понятное, имеющее встроенные библиотеки и дополнительные модули программное обеспечение ACTIVstudio — предназначено не только для презентационных целей.

Интерактивное оборудование в ДОУ. Требования к организации работы с ним

 

Любого педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном негативном воздействии компьютерной техники на организм ребенка. Обычно детям дошкольного возраста рекомендуют находиться от 15 до 20 минут, а то и не более 10 минут. Многие дети проводят за компьютером гораздо больше времени без каких-либо вредных последствий. Для проведения таких занятий мы оборудовали специальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 кв.м. на одно рабочее место, оборудованное с учетом возрастных и санитарно-гигиенических требований. Признавая, что компьютер — ново-мощное средство интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в развитии детей старшего дошкольного возраста требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом.

 

При работе компьютеров и интерактивного оборудования в помещении создаются специфические условия: уменьшаются влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электростатического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами. Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

 

Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий, влажная уборка до и после занятий. Занятия со старшими дошкольниками проводим один раз в неделю по подгруппам. В своей работе педагог должен обязательно использовать комплексы упражнений для глаз.

 

Единый стандарт в 15-20 минут поголовно для всех не приемлем. Скорее всего, более уместной будет дифференциация в зависимости от типа монитора, клавиатуры и т.д. при расчете максимального времени, которое можно проводить за компьютером, желательно учитывать все технические показатели имеющейся системы. Самый верный индикатор негативного воздействия компьютера — это самочувствие ребенка. [5, стр. 30] В современном образовании нет более трудной профессии, чем учитель информатики. Необходимость каждые два года начинать все «с нуля» незнакома преподавателям других дисциплин. В этой ситуации педагог вынужден напряженно следить за развитием средств вычислительной техники, за появлением программ, за непрерывно меняющимися приемами и методами работы с ними. Педагог должен привлечь такие средства как систематичность и методичность.

 

Опираясь на историю развития средств вычислительной техники, выделяя методически правильные приемы работы с ней и концентрируясь, на тех сведениях, которые могут ему помочь в работе. Поэтому обучающие семинары мы стараемся проводить чаще, исходя из конкретных проблем, с которыми сталкиваются педагоги при работе с интерактивным оборудованием. Работа с детьми — ведущий раздел работы педагога. Она требует большого педагогического мастерства, умения видеть каждого ребенка и руководить одновременно игрой целой подгруппы детей.

 

Вместе с тем, педагог должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику (специфику технических правил действия с каждой из них). Построение каждой игры имеет свои особенности. Занятие с одной подгруппой, включающее деятельность детей за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и др. длится от 20 до 25 минут. При этом дети могут быть за экраном не более 7-10 минут. Учитывая, что одновременно занимаются не более 3-5 детей (это напрямую зависит от количества компьютеров и выбранной формы работы), для обслуживания одной возрастной группы требуется не менее 2 часов.

 

Только педагог — мастер может вынести такую нагрузку и правильно использовать компьютер как мощное средство индивидуального воздействия на интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие каждого малыша. Педагоги стараются работать творчески. Педагог — всегда исследователь. Он умело переключает внимание с поведения ребенка, его действий, эмоциональных проявлений, речи, на результаты, полученные в ходе игры, побуждая его к самостоятельному поиску путей и достижению поставленных в игре целей. Побуждая детей к принятию или постановке игровых задач, поиску своих вариантов ее выполнения, педагог развивает у них инициативу, творческий потенциал. Ребенок в игре всегда предстает не как исполнитель, как творец своей деятельности. [6, стр. 16]

 

Основная цель педагога — не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. А этого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю программу. Каждая компьютерная математическая игра проводится с учетом основных компонентов комплексного метода. «От педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно» оживить«, расширить, закрепить полученный детьми опыт. Игровые проблемные ситуации, связанные с содержанием игровых задач, могут быть созданы посредством незначительных изменений в содержании математических игр».

 

Зная общие концептуальные принципы, и повседневно совершенствуя свое мастерство, педагоги стараются найти выход из любого нестандартного положения, поможет ребенку почувствовать свою силу, тактично подсказывает, как устранить ошибку, если сам ребенок не обнаружит ее. Очень важно подобрать первые компьютерные игры для детей. Они должны быть очень простыми по техническим правилам и интересными по содержанию. При работе с интерактивной доской педагоги в первую очередь исходят от темы и целей занятия. Далее рассматривается возможность максимального использования данных интерактивной доски. Требуется продуманная предварительная работа: составление дидактических задач, составление флипчартов, слайдов, необходимых для проведения занятия.

 

К организационно-методической работе относится оформление и ведение документации, помогающей планировать компьютерные игры с учетом их содержания и потенциальных возможностей детей разных возрастных групп. Успех работы во многом зависит от умения перспективно спланировать компьютерные программы с учетом усложняющихся правил управления компьютером, игровых и дидактических задач. Так, планируя работу на каждое полугодие, целесообразно заранее подобрать от 10 до 16 предъявляемых компьютерных игр; легкие компьютерные игры можно не повторять, дети их усваивают быстро на одном занятии, трудные по содержанию игры увлекают детей. Они обычно повторяются с интервалом 2-3 раза.

 

В нашем детском саду оправдала свое назначение «тетрадь для календарного планирования» компьютерных игр в каждой возрастной группе. В ней записаны подгруппы детей, выделенные в зависимости от возраста и степени их развития. В тетради фиксируются название игры, раздел работы, который связан с ее содержанием (количество и счет, геометрические фигуры). В графе подготовительная работа намечаются дальнейшие планы работы в условиях ДОУ или семьи. Эта тетрадь — связующее звено между педагогом компьютерного класса и воспитателями каждой возрастной группы.

 

Следующий необходимый документ — «листок учета» усвоения каждым ребенком пройденных программ. На листке слева пишется список детей, сверху дата предъявленной программы, снизу — название программы. Особым знаком (например, ++, +, -) обозначаются соответственно отличное, хорошее, плохое усвоение программы. Большую помощь в работе оказывает «дневник педагога», который ведется в свободной форме: в нем записывают успешные и неуспешные занятия, приемы, замечания к компьютерным программам, особенности отношения детей разного возраста к той или иной игре, яркие примеры поведения детей.

 

Очень существенным направлением работы педагога компьютерного класса является его деятельность, связанная с установлением содержательных деловых контактов с воспитателями, руководством детского сада и разными специалистами. В первый год освоения компьютера и интерактивных технологий в детском саду возникла необходимость не только в конкретной математической деятельности над компьютерными программами, но и в более широком знакомстве педагогического коллектива с вопросами компьютеризации на дошкольном уровне образования.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: