Урок как основная форма организации процесса обучения.

В школьном обучении различают традицион­ные и нетрадиционные формы его организации. К традицион­ным формам обучения относят урок, экскурсию и домашнюю учебную работу. Урок как форма организации школьного обучения характеризу­ется определенной содержательной и логической последовательно­стью и конструкционной завершенностью. В нем реализуются закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и методы обучения, которые приводят в действие педагогические механизмы его осуществления и отражают внутреннюю, содержа­тельно-процессуальную сторону. Внешняя сторона урока характеризуется пространственным и временным режимом, определенной конструкцией, последовательностью этапов и т.д.

Структура уроков и методика их проведения зависят от тех дидактических целей, которые реализуются в процессе изучения конкретного учебного материала. Поэтому в настоящее время общепринятой является следующая классификация уроков:

♦ комбинированные, или смешанные;

♦ усвоения новых знаний;

♦ повторения и закрепления изученного материала, его обоб­щения систематизации;

♦ проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
В структуре комбинированного (смешанного) урока выделяют

следующие этапы:
а) организация учащихся к занятиям;

б) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

в) работа по осмыслению и усвоению нового материала,

г) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике,

д) домашнее задание.

В структуре урока усвоения новых знаний выделяют следующие организации учебно-познавательной деятельности:
а) органи­зация учащихся к занятиям;

б) краткий опрос учащихся (фронтальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установле­ния связи нового материала с ранее изученным;

в) формулировка темы и определение основных целей занятий, а также сообщение плана изложения нового материала; г) изложение новой темы;

д) крат­кий опрос учащихся по новому материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов; е) задание на дом.

Структура урока повторения и закрепления изученного мате­ риала, его обобщения и систематизации включает в себя следую­щие этапы:

 1) организационный момент (подготовка учащихся к уроку); 2) проверка домашнего задания (индивидуальный или фрон­тальный опрос, проведение тренировочных упражнений, само­стоятельная работа учащихся);

3) домашнее задание.

Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся проводится методом письменных контрольных работ. Чтобы эти уроки давали необходимый эффект, их нужно хоро­шо готовить. Надо, чтобы учащиеся заранее знали о времени их проведения и их основных задачах. Кроме того, учителю следует выделить основные вопросы, по которым учащиеся должны готовиться к закреплению пройденного материала.

Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку. Факторы, влияющие на выбор учителем методов обучения на уроке.

В последнее время в школе все шире используются нестандарт­ные, инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации. К ним, в частности, относятся: уроки-се­минары, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, ин­тегрированные уроки и др. Цель и специфика уроков-семинаров состоит в том, чтобы ак­тивизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополни­тельной литературой и таким образом побуждать их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме. Проводятся они, как правило, в старших классах. При подготовке этих уроков учи­тель заранее разрабатывает вопросы и указывает литературу для самостоятельной работы, отводя на ее изучение необходимое время. После этого проводится сам семинар. Учащиеся детально об­суждают поставленные вопросы, используя для этого как материал учебника, так и сведения из дополнительной литературы, уточняя, расширяя и углубляя свои знания. Учителю следует поощрять не­стандартные суждения, оригинальные мысли, поиски новых подходов к осмыслению изучаемой темы. Нетрудно понять, что такие уроки не только активизируют познавательную деятельность уча­щихся, но и позволяют им приобретать умения самостоятельно до­бывать научные знания, развивать свою речь и мышление. В этом и состоит их ценность. Свою специфику имеют и уроки-конференции . Если семинары призваны углублять и обогащать знания учащихся по отдельным темам учебной программы, то уроки-конференции посвящаются обсуждению наиболее существенных и обобщаю­щих вопросов, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Глав­ное их назначение – обобщить этот материал, углубить знания школь­ников по наиболее важным проблемам, конкретизировать и более де­тально осмыслить основные выводы и ключевые положения. Готовясь к конференции, учащиеся углубленно изучают материал учебника, ищут ответы на поставленные вопросы в дополнительной литературе, вырабатывая по ним собственную точку зрения. Эти уроки учат школьников сжато и выразительно из­лагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргу­ментов использовать убедительный фактический материал. От­дельные учителя пробуют проводить, например, уроки-состязания , когда наиболее успевающие учащиеся состязаются с учителем в ре­шении задач по математике, физике или химии, остальные же в это время заняты выполнением самостоятельной работы. Некоторые учителя практикуют уроки-конкурсы по литературе, родному и иностранному языкам, на которых учащиеся демонстри­руют свое знание изучаемого материала, умение рассказывать, вы­разительное чтение стихов. Проводятся в школах и так называемые межпредметные (интегри­рованные) уроки. В ряде школ пытаются использовать уроки-игры. Например, в одной из школ на уроке русского языка по теме «Причастия» уча­щиеся были разделены на две «команды». Им поручалось подобрать антонимы к данным учителем причастиям, вспомнить пословицы с причастиями, найти причастия в предложениях, записать математические определения с причастиями и т.д. По итогам выполнения задания объявляется команда-победительница.

Иногда проводятся уроки с мини-дискуссиями по истории, литера­туре, когда по изучаемой теме у учащихся обнаруживаются различ­ные точки зрения.

Успешное проведение урока и достижение его цели во мно­гом определяется предварительной работой учителя. Подготовка к уроку включает в себя следующие этапы:

1. Предварительный:

- изучение специальной (предметной), психолого-педагоги­ческой и методической литературы;

- ознакомление с требованиями пояснительной записки и со­держанием учебной программы, учебниками;

- анализ передового педагогического опыта, а также своего
опыта работы;

- составление календарно-тематического плана.

2. Непосредственный:

- определение содержания учебного материала и этапов про­ведения урока;

- выбор методов организации учебно-познавательной дея­тельности учащихся на каждом этапе урока;

- подготовка и проверка необходимого оборудования, на­глядных пособий и дидактического материала к уроку; - составления плана проведения урока.

Определяя содержание отдельного урока, учителю необходи­мо продумать, каким конкретно оно должно быть. В частности, необходимо обратить внимание:

- на связь нового учебного материала с ранее изученным;

- основные представления и понятия для усвоения;

- мировоззренческие идеи, нравственные и эстетические от­ношения, которые заключены в учебном материале;

- специальные и учебно-познавательные умения и навыки, которые следует сформировать у учащихся;

- объем учебного материала, который должны усвоить уча­щиеся.
Факторы, влияющие на выбор учителем методов обучения на уроке:
цель урока и уровень обучения, который необходимо достигнуть; количество и сложность учебного материала; уровень подготовленности учащихся; активность, интерес учащихся; возраст; время урока; материально-технические, организационные условия обучения; применение методов на предыдущих уроках; количество учащихся в классе; уровень подготовленности учителя.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: