Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Характеристики первичного дефекта, влияющие на характер вторичного дефекта.Стр 1 из 6Следующая ⇒
Специальная психология. Лекция 1. Основы специальной психологии. $1. Предмет, объект и задачи СП. (! ) СП - наука, занимающаяся изучением: - закономерностей атипичного развития, - его проявлений, - влияния на жизненный путь человека. Объект СП: - лица ( дети и взрослые) с атипиями, - отношение к ним в обществе на разных этапах существования. Предмет СП: - закономерности, причины, механизмы атипичного развития - особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями. (! ) АТИПИЯ - развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики. Эволюция понятия " дети с проблемами развития" - " деффективные" - " аномальные" - " дети с отклонениями в развитии" - " дети с особыми образовательными потребностями" - " дети с ограниченными возможностями здоровья" Цель СП: - изучение атипий, их причин, механизмов, структур; - обоснование и разработка стратегий целеноправленной помощи людям с атипиями. Задачи СП: - ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ и особенностей психического развития людей с атипиями в различных условиях; - создание методов и средств психологической ДИАГНОСТИКИ нарушений развития; - разработка средств психологической КОРРЕКЦИИ АТИПИЙ; - психологическое обоснование содержания и методов ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ в системе специального образования; - психологическая ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ в системе специального образования; - психологическое изучение СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ лиц с атипиями; - психологическая КОРРЕКЦИЯ дезаптации; $2 Структура СП. Место СП в системе научного знания. Структура СП: 1) Сурдопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком слуха) 2) Тифлопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком зрения) 3) Логопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком речи) 4) Олигофренопсихология ( (Объект - люди с умственной отсталостью). Пед. вар. - дефектология. +5) психология сложных комбинированных расстройств +6) психология эмоционально-волевых нарушений и аутизма +7) психология двигательных нарушений +8) психология девиантного поведения ++9) психология детей-сирот, детей-инвалидов ++10) психология одаренных детей. Место СП в системе научного знания. 2 уровня взаимосвязи:
СП и смежные науки:
§3. Дефект и его структура (! ) Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Дефект имеет биологический и социальный компонент. Структура дефекта: (! ) 1. Первичный дефект - ПОВРЕЖДЕНИЕ биологических систем ( отделов ЦНС, анализаторов) - вызывается биологическими факторами (! ) 2. Вторичный дефект - НЕДОРАЗВИТИЕ высших психических функций Примеры: - Речь и мышление у глухих - Восприятие, образное мышление и пространственная ориентация у слепых - Опосредованная память и логического абстрактного мышления у олигофренов. ИСТОРИЯ
Олигофренопедагогика | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Возникновение: попытка воспитать ребенка, до 12 лет изолированного от общества (" авейронский дикарь" ) французский врач Ш. М. Итар Основоположник: французский врач и педагог Э. Сеген (середина 19 века). Считал принципиально важным воспитание и обучение всех слабоумных. Сторонник оптимистической оценки возожностей умственно отсталых детей. Слабоумные характеризуются, в частности, безволием и снижением деятельности органов чувств и двигательных способностей. Задача воспитания: вывести слабоумного из этого инертного состояния. Специальная система упражнений по схеме: 1) развитие органов чувств 2) развитие мышления, представлений, понятий 3) обучение письму и счету 4) воспитание воли и нравственных качеств |
Окончание периода:
Принятие законов об обязательном начальном образовании, распространением их на детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями (нач 20 века)
Россия(РСФСР):
Ведущий тип специальных образовательных учреждений - школа-интернат круглосуточного содержания (дефектные дети, изолированные от общества)
Конец периода (1926-1927):
Время законодательного оформления системы специального образования для трех категорий аномальных детей:
- глухих
- слепых
- умственно отсталых
4
Запад:
Создание нормативных документов, обеспечивающие права:
- 1945 г создан ООН
- 1948 г " Всеобщая декларация прав человека" (ООН)
- 1950 г Общее Европейское соглашение " О защите прав человека"
- 1962 г " Европейская социальная партия". Статья 15 закрепляет " право физически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию
- 1969 г " Декларация социального прогресса и развития" (Ген Ассамблеи ООН) Утверждает необходимость " защиты прав и обеспечение благосостояния инвалидов, а так же обеспечение защиты людей, страдающих физическими и умственными недостатками
- 1971 г Декларация " О правах умственно отсталых лиц"
- 1975 г Декларация " О правах Инвалидов". Упразднение неравенства людей, существовавшее в умах европейцев на протяжении нескольких тысячелетий.
Россия ( РСФСР)
1) Развитие классификации детей с отклонениями
2) Совершенствование системы специального образования (специальных школ)
3) Развитие научной школы дефектологии (Выготский, Лебединская, Лурия, Певзнер, Занков, Кащенко)
* Разработка теорий основ специальной психологии:
- теории дефекта
- компенсации развития
- параметров и закономерностей дизонтогенеза
* Экспериментальная работа по изучению психических особенностей детей с дефектами, специфики и их обучения и воспитания.
ВИДЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ В РОССИИ:
1) для глухих
2) для слабослышащих и позднооглохших
3) незрячие (слепые)
4) для слабовидящих
5) для детей с тяжелыми нарушениями речи
6) с нарушениями ОДА
7) с ЗПР, трудности в обучении
8) умственная отсталость
$5. Параметры дизонтогенеза.
( Параметры - некоторые характеристики, позволяющие выстроить различные классификации нарушений)
Параметры дезонтогенеза: ( классификация В. В. Лебединского)
1. Функциональная локализация нарушений
2 дефекта:
-. (! ) Частный дефект - обусловлен дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи
-. (! ) Общий дефект - связан с нарушениями регуляторных систем ( корковых или подкорковых)
(! ) Гнозис - сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на РАСПОЗНАВАНИЕ объекта как целого и отдельных его характеристик.
Виды гнозиса:
1) Зрительный гнозис.
Нарушения зрительного гнозиса: невозможность узнавания заштрихованных, перевернутых, недорисованных изображений.
Невозможность выделить целостное изображение из-за фона
2) Слуховой гнозис
Нарушения СГ: несформированность фонематического восприятия.
(! ) Праксис
- способность к выполнению целенаправленных, автоматизированных двигательных актов.
- сложные формы произвольных движений и действий.
1. Методы специальной психологии.
1)исследования
1. сбор информации ( обеспечивает предварительное знакомство с ребенком, выделение проблемы и ориентированные данные для диагностики и развития)
- изучение документации ( аналитические сведения о ребенке - информация об истоках нарушения и его динамике)
- изучение продуктов деятельности (представление об актуальном уровне развития ребенка - этот метод субъективно-объективен)
- наблюдение ( позволяет зафиксировать деятельность ребенка, его естественные психические проявления, сбор сведений определяется задачей исследования и направлен на установление закономерности в изученных явлениях; результат будет при четком планировании в сочетании с гибкостью исследовательского подода; важнейшая задача наблюдения - регистрация фактов и их объективное описание; метод ценен, потому как за короткое время можно изучить особенности и возможности ребенка, создавая специальные условия для этого)
- тестирования ( психологическая диагностика посредством стандартизированных заданий; тесты: интеллектуальные, достижений, креативности, личностные тесты. Процесс: выбор теста, его проведение, интерпретация результатов; проективные тесты ( методики) - способ опосредованного изучения личности по результатам психологической интерпретации проеции)
- анкетирования ( направлен на получение информации о человеке или группы путем опосредованного общения, обследуемый отвечает на вопросы эксперементаора, заполняя анкету.
- беседы ( метод сбора информации по заранее составленной программе в процессе личностного общения; два вида беседы: с ребенком и со значимым для ребенка лицом; главная проблма в построении беседы - подбор содержания и формы вопросов; беседа со взрослым: сбор аналитических данных о ребенке и выявление отношения взрослых кпроблемам ребенка. Беседа с ребенком: установление контакта и сотавление общего представления о его развитии.
- эксперимент ( исследователь может управлть изучаемым явлением; эксперементальным путем изучаются различные виды деятельности детей, особенности их личности, способностью к обучению; задания должны выделять интеллект, стороны, которые подлежат изучению; содержание задания должно быть доступно и интересно, так же важна форма выполнения заданий ( чаще всего игровая форма) метод э позволяет выявить дефекты развития, потенциал развития, способность ребенка к обучению. Обучающий эксперимент - определение обучаемости ребенка, его способности к усвоению знаний. Оптимально положение, когда результаты качественного анализа можно адекватно выразить в колличественной форме. Полученные данные помогают определить индивидуальный подход к обучению детей и коррекционной работе с ними. Оэ регестрирует не только количество ошибок при выполнении заданий, но и способ его выполнения. Оэ позволяет определить зону ближайшего развития, прогнозирует темп развития ребенка при направленном воздействии
2. обработки информации ( анализ и интерпретация полученной информации ( классификация факторов, построение теоретических моделей, создание типологий), методы математической статистики
- теоретический анализ ( определение предмета исследования, его процедура, способ анализа, и интерпретации результатов: что изучается, каким образом, изучается, в каком ракурсе обсуждается; разные подходы к изучению отклонений и многообразие диагностических процедур.
- патопсихологический анализ (нарушение познавательной деятельности( расстройства восприятия, памяти, мышления), в специальной психологии па используют в изучении структуры познавательной деятельности умственно отсталых детей, позволяет решать задачи их отбора во успомогательные школы; ; данный метод включает речевые расстройства и др)
- нейропсихологический анализ (изучает взаимодействие мозга и психики; нейропсихолги изучают какие зоны мозга работают, когда человек пишет, читает, запоминает, решает арифметические задачи, узнает знакомые предметы и лица и т. д.; Они исходят из того, что при поражении или несформированности определенных структур головного мозга выпадают соответствующие компоненты психической деятельности; основным предметом изучения детской нейропсихологии является нарушение познавательной деятельности ребенкк; нпа направлен на выделение тех факторов, которые лежат в основе первичных психичесих расстройств (первичных дефектов ) и познавательных нарушений психических функций (вторичных дефектов) тем самым познавательные процессы рассматриваются во взаимосвязи и их отношении к мозгу. Нейропсихический метод исследования построен на принципе качественного анализа психических нарушений, позволяет расскрыть структуру интеллектуальной деятельности, недостатки развития мыслительных процессов и причины, их обуславливающие, а так же содействовать установлению потенциальных возможностей человека метод позволяет рассматривать нарушения с точки зрения первичности и вторичности их появления и описать системно-динамические перестройки психической деятельности в процессе онтогенеза с позиций ее мозгового обеспечения; нпм основывается на предпосылке, что развитие психики зависит от созревания мозгового субстрата, его готовности обеспечить различные психические функции и межфункциональное взаимодействие. Нп анализ применяется и в рамках социопсихологического подхода к изучению нарушения развития, предполагает качественный анализ деятельности и поведения ребенка в их неразрывной связи с состоянием высших психичесих функций; предметом изучения служит жизненный опыт ребенка, его игровая деятельность, навыки самообслуживания, итересы, общительность, эмоциональное реагирование на различные ситуации; целевая установка сфокусирована на определении потенциальных возможностей и способов коррекции затрудненрй, вызванных нарушением развития; непосредственным условием социопсихологических исследований является выделение перуичных и вторичных симптомов нарушения развития.)
2)профилактики (нейтрализация - и использование +) -
- первичные (психологическая консультация. х проблем до рождения)
- вторичные (раннее выявление и устранение первичных дефектов. х вторичных нарушений)
- третичные (, помощь семье и ребенку. х рецедивов)
3) коррекции
- общая (оптимизация окружающего социума)
- частная (соответствие возрасту)
- специальная (воздействия на отдельные качества ребенка)
Нарушения ПОДКОРКОВЫХ регуляторных систем:
- снижение уровня бодорствования и психической активности
- патология влечений
- элементарные эмоциональные расстройства
Нарушения корковых регуляторных систем:
- дефекты интеллектуальной деятельности ( целенаправленности, программирования, контроля)
- нарушение более сложных специфических человеческих эмоциональных образований
Неравномерность нарушений
- Относительно сохранные функции;
- Повреждённые функции;
- Задержанные функции.
(! ) Сензитивные периоды - наиболее благоприятные периоды для развития отдельных функций или для развития в целом.
Проявления асинхронии.
(! ) Ретардация - незавершенность отдельных этапов развития, при которой не происходит смены ранней формы развития более совершенными.
(! ) Патологическая акселерация отдельных функций - патологически ускоренное формирование функций.
Пример: раннее развитие речи при рда.
Сочетание патологической акселерации и ретардации.
$6. Компенсация и ее факторы.
Развитие аномальных детей основано на компенсации психических функций.
(! ) Компенсация психических функций - возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
Компенсаторная перестройка не происходит сама по себе. Она требует специальной системы обучения и воспитания.
2 типа компенсации:
1. Внутрисистемная компенсация: за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур ( развитие остаточного слухового восприятия при потере слуха)
Пример: Протезы, очки, слуховые аппараты и прочее...
2. Межсистемная компенсация: путем перестройки и включения в работу у новых элементов из других структур за счет выполнения ранее нейсвойственных им функций ( компенсация зрительного анализатора за счет осязания - деятельности двигательного и тактильного анализатора).
Факторы процессов компенсации ( почему возможна)
1. Многогранность связей между различными отделами нервной системы.
2. Пластичность нервных центров, клеток этих центров.
(! ) Пластичность нервной системы - способность НС к перестройке функциональной деятельности при поражении.
Пределы компенсации:
Человек с атипией может компенсировать свой деффект практически во всех случаях кроме умственной отсталости.
§7. Закономерности развития аномальных детей
(! ) Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях
Психическое развитие подчиняется некоторым объективным законам (закономерностям)
Для развития аномальных детей существуют как обычные закономерности (такие же, как и для обычных детей), так и специфические.
Учить
Основные идеи о характере
- формируясь на протяжении онтогенеза ребенка характер приобретает все боольшую устойчивость в своих чертах и поведенчиских проявлениях
-Отдельные черты характера образуют определенные устойчивые сочетания - психологические типы людей.
По степени выраженности характера:
- средний (" нормальный" ) характер
- выраженный (акцентуированный) характер
- патологический характер
Является причиной выраженных трудностей социально-психологической адаптации
Находится под вниманием не только психологов но и психиатров, носит название " психопатии".
Виды проявления аутизма
Проблемы в изучении РДА
- проблема диагностики критериев
- проблема в определении возрастных границ (в России РДА - до 15 лет, в Америке и Японии нет возрастных ограничений)
- проблема в понимании причин и механизмов РДА
- проблема в определении статистики РДА (мальчики чаще, чем девочки н. р., статистика имеет склонность к росту
Выделяют:
* Синдром Каннера - аутизм с нарушением интеллекта
* Синдром Аспергера - без нарушений
Основные признаки синдрома РДА (триада Каннера)
1. Аутизм с аутистическими переживаниями:
- взгляд не фиксируется ни на чем, а в особенности на лицо другого человека.
- безъэмоциональное отношение к другим людям
- аутистические фантазии
2. Стериотипное, однообразное поведение с элементами одержимости
- феномен тождества (все на своих местах)
-стереотипии (повторение одних и тех же действий)
3. Своеобразное нарушение речевого развития.
- мутизм (отказ от речи)
- эхолалии (повтор чужих фраз)
- автономность речи ( не рассчитана на динамичность, поздно проявляется местоположение, речь не связана с мышлением)
" Человек Дождя", " Меркурий в опасности"
Структура дефекта при РДА
Аутизм - вторичный дефект
В. В. Лебединский, О. С. Никольская
Первичный дефект при РДА - сочетание низкого психического тонуса и особой сенсорной и эмоциональной гиперестезии (повышенная чувствительность). Высокая пресыщаемость, взгляд на другого человека, как удар током.
Ребенок забирается в аутизм как улитка в раковину
За аутистическим барьером человек лишен информации без специальной помощи психич инвалид
Нарушение зрения
Первичный дефект: нарушение зрительного анализатора (пространственных представлений, памяти, моторных функций)
Вторичный дефект: недоразвитие эмоциональной сферы вследствие невозможности восприятия невербальных параметров лицевой экспрессии)
Причины нарушений зрения.
- Врожденные (наследственность, генные и хромосомные мутации; инфекционные, воспалительные и обменные болезни матери)
- Приобретенные (кровоизлияния, травмы, катаракта, глаукома, атрофия зрительного нерва, менингит, менингоэнцифалит, осложнение гриппа, кори, скарлатины,
опухоль мозга, близорукость)
Степени олигофрении.
1. Идиотия - тяжелая степень олигофрении (0-35 б)
При тяжелой степени не ходят, не говорят, не соображают, не имеют вкусовых предпочтений, не обучаемы (интернат (18)-> bynthyfn lkz gcb[j[hjybrjd
2. Имбецильность - средняя степень (36-49 б)
Говорят несколько слов, ходят, могут обслуживать себя, могут овладеть несложными трудовыми навыками, имеют чувство стыда, привязанности, обиды, злости; не обучаемы.
3. Дебильность - легкая степень (50-70 б)
После 5 лет в достаточной степени овладевает речью, обучаются 9 лет во вспомогательной школе (8 вида); овладевают несложной профессией, ведут самостоятельный образ жизни, вступают в брак; дееспособны, высокая внушаемость, низкий уровень моральной поддержки.
Степень не изменяется
Специальная психология.
Лекция 1. Основы специальной психологии.
$1. Предмет, объект и задачи СП.
(! ) СП - наука, занимающаяся изучением:
- закономерностей атипичного развития,
- его проявлений,
- влияния на жизненный путь человека.
Объект СП:
- лица ( дети и взрослые) с атипиями,
- отношение к ним в обществе на разных этапах существования.
Предмет СП:
- закономерности, причины, механизмы атипичного развития
- особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями.
(! ) АТИПИЯ - развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики.
Эволюция понятия " дети с проблемами развития"
- " деффективные"
- " аномальные"
- " дети с отклонениями в развитии"
- " дети с особыми образовательными потребностями"
- " дети с ограниченными возможностями здоровья"
Цель СП:
- изучение атипий, их причин, механизмов, структур;
- обоснование и разработка стратегий целеноправленной помощи людям с атипиями.
Задачи СП:
- ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ и особенностей психического развития людей с атипиями в различных условиях;
- создание методов и средств психологической ДИАГНОСТИКИ нарушений развития;
- разработка средств психологической КОРРЕКЦИИ АТИПИЙ;
- психологическое обоснование содержания и методов ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ в системе специального образования;
- психологическая ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ в системе специального образования;
- психологическое изучение СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ лиц с атипиями;
- психологическая КОРРЕКЦИЯ дезаптации;
$2 Структура СП. Место СП в системе научного знания.
Структура СП:
1) Сурдопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком слуха)
2) Тифлопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком зрения)
3) Логопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком речи)
4) Олигофренопсихология ( (Объект - люди с умственной отсталостью). Пед. вар. - дефектология.
+5) психология сложных комбинированных расстройств
+6) психология эмоционально-волевых нарушений и аутизма
+7) психология двигательных нарушений
+8) психология девиантного поведения
++9) психология детей-сирот, детей-инвалидов
++10) психология одаренных детей.
Место СП в системе научного знания. 2 уровня взаимосвязи:
Внутрипсихологическая (Проблемы на границе различных областей психологии) | Внешнепсихологическая ( Проблемы на границе с другими науками) |
Общая Возрастная Клиническая Педагогическая Социальная Патопсихология Нейропсихология | Философия Медицина Социология Педагогика И др... |
СП и смежные науки:
СП | Клиническа (мед) психология |
1. Содержание | |
Различные варианты отклоняющегося развития | Влияние заболиваний на на функционирование психики (влияние психики на процесс лечения) |
2. Контекст рассматривания человека | |
Социальный (Обучение, воспитание, профессиональное самоопределние) | Медицинский (процесс лечения) |
3. Предмет | |
Психические закономерности | Содержание, методы обучения, воспитания |
§3. Дефект и его структура
(! ) Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
Дефект имеет биологический и социальный компонент.
Структура дефекта:
(! ) 1. Первичный дефект - ПОВРЕЖДЕНИЕ биологических систем ( отделов ЦНС, анализаторов) - вызывается биологическими факторами
(! ) 2. Вторичный дефект - НЕДОРАЗВИТИЕ высших психических функций
Примеры:
- Речь и мышление у глухих
- Восприятие, образное мышление и пространственная ориентация у слепых
- Опосредованная память и логического абстрактного мышления у олигофренов.
Характеристики первичного дефекта, влияющие на характер вторичного дефекта.
1. Характер ( тип) 1-ого дефекта Пример: слепота и глухота
2. Степень выраженности 1-ого дефекта Пример: глухота и тугоухость
3. Время возникновения 1-оо дефекта Пример: глухота от рождения и поздняя глухота
Социальные последствия дефекта: 2-ого -≥ 3-го -≥ 4-ого порядка.
Пример: Нарушение слухового анализатора -≥ нар. реч развития -≥ нар. мыслительной деятельности -≥ трудности в общении -≥ нар. личностного развития.
Общие вторичные дефекты для всех категорий аномальных детей:
1) Отставание в сроках формирования ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ и замедленный темп их формирования.
2) не формируется своевременно ни один вид детской ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Пример:
# орудийно-предметная формируется до 3 лет,. # у глухих до 5 лет. # у умственно отсталых к 7 годам
3) отклонение в развитии всех ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
4) нарушение развития процесса общения
5) дефект речевого развития
(! ) Сложный дефект - сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степениопределяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании.
Пр: глухой олигофрен
(! ) Осложненный дефект - ведущее, главное нарушение и осложняющее его расстройство
Пр: слабослышащий олигофрен.
$4. Дизонтогенез. Виды дизонтогенеза.
(! ) Дизонтогенез (аномальное развитие) - нарушение нормального психического развития.
Виды дизонтогенеза ( классификация Лебединского В. В.):
1. Недоразвитие
Стойкое, необратимое, раннее до 3 лет нарушение психического развития, обусловленное недостаточностью центральной нервной системы ЦНС.
Пр: олигофрения
2. Задержанное развитие
Замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сферы, характерна мозаичность.
Пр: ЗПР (задержка психического развития)
3. Поврежденное развитие
Отличается от предыдущих типов более поздним ( после 3 лет) патологическим воздействием на мозг
Пр: деменция
4. Дефицитарное развитие
Связано с недоразвитием или повреждением отдельных анализаторных систем ( зрения, слуха, речи), опорно-двигательного аппарата и рядом соматических заболеваний, приводящих к инвалидности)
Пр:
5. Искаженное развитие
Сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций.
Пр: РДА
6. Дисгармоничное развитие
Врожденная либо рано приобретенная стойкая диспорпорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере.
Пр: патологические формирование личности, ряд психопатий.
ИСТОРИЯ
Содержание периода | Период | Складывающаяся модель отношения к людям с атипиями | ||||||
1 | От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов | Европа: 8-12 вв Россия: 10-18 вв | Каритативная Основа: Христианская любовь к ближним, больным и страждущим Помощь: Опека, пассивное отношение Понятия: Убогий, призрение, уют | |||||
В Европе: 8 век: действие законов Лейкурия, закрепляющих агрессивное неприятие ребенка-инвалида. обществом. 12 век: появление первых светских приютов, предназначенных для слепых (Бавария, Франция) | ||||||||
В России: 10 век: возникновение первых монастырских приютов. 18 век: появление указов Петра, запрещающих умертвлять детей с врожденными дефектами (1704). Открытие повсеместных церковных приютов и госпиталей для оказания помощи сиротам, нищим, убогим. | ||||||||
2 | От приютов к первым специальным учебным заведениям (осознавание возможности обучения слепых и глухих детей) | Европа: 12-18 вв Россия: 18 - нач 19 вв | Клиническая Основа: отношение к больному Помощь: лечение дефекта (устранение его причин) Понятия: Дефект, аномалия, диагностика, отбор, лечебная педагогика, дифференцированное обучение. | |||||
Европа: Опыт успешного индивидуального обучения детей с отклонениями Париж: открытие первых спец. школ для глухонемых (1770), для слепых (1784) Возникновение тифлопедагогики(обучение слепых) и сурдопедагогики (обучение глухих) Период: " революция в психиатрии"
| ||||||||
Россия: - По указу императрицы Марии Федоровны (жены Александра 1) в Павловске открыто опытное училище для 12 глухонемых (1806), для чего приглашен из Франции Гаюи - Аналогично (1807) открыт приют для слепых | ||||||||
3 | Становление системы специального образования (осознание права аномальных детей на образование) | Запад, Россия Конец 18, нач 20 вв | Реабилитационная (клинико-социологическая) Основа: негативное реагирование на отклонение от нормы Помощь: адаптация к обычной жизни путем коррекции нарушенных функций Понятия: аномальный ребенок, коррекция | |||||
Запад: развитие тифлопедагогики, сурдопедагогики, олигофренопедагогики (обучение умственно-отсталых)
|
Олигофренопедагогика
Возникновение:
попытка воспитать ребенка, до 12 лет изолированного от общества (" авейронский дикарь" ) французский врач Ш. М. Итар
Основоположник:
французский врач и педагог Э. Сеген (середина 19 века). Считал принципиально важным воспитание и обучение всех слабоумных. Сторонник оптимистической оценки возожностей умственно отсталых детей.
Слабоумные характеризуются, в частности, безволием и снижением деятельности органов чувств и двигательных способностей.
Задача воспитания:
вывести слабоумного из этого инертного состояния.
Специальная система упражнений по схеме:
1) развитие органов чувств
2) развитие мышления, представлений, понятий
3) обучение письму и счету
4) воспитание воли и нравственных качеств
Окончание периода:
Принятие законов об обязательном начальном образовании, распространением их на детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями (нач 20 века)
Россия(РСФСР):
Ведущий тип специальных образовательных учреждений - школа-интернат круглосуточного содержания (дефектные дети, изолированные от общества)
Конец периода (1926-1927):
Время законодательного оформления системы специального образования для трех категорий аномальных детей:
- глухих
- слепых
- умственно отсталых
4
Запад:
Создание нормативных документов, обеспечивающие права:
- 1945 г создан ООН
- 1948 г " Всеобщая декларация прав человека" (ООН)
- 1950 г Общее Европейское соглашение " О защите прав человека"
- 1962 г " Европейская социальная партия". Статья 15 закрепляет " право физически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию
- 1969 г " Декларация социального прогресса и развития" (Ген Ассамблеи ООН) Утверждает необходимость " защиты прав и обеспечение благосостояния инвалидов, а так же обеспечение защиты людей, страдающих физическими и умственными недостатками
- 1971 г Декларация " О правах умственно отсталых лиц"
- 1975 г Декларация " О правах Инвалидов". Упразднение неравенства людей, существовавшее в умах европейцев на протяжении нескольких тысячелетий.
Россия ( РСФСР)
1) Развитие классификации детей с отклонениями
2) Совершенствование системы специального образования (специальных школ)
3) Развитие научной школы дефектологии (Выготский, Лебединская, Лурия, Певзнер, Занков, Кащенко)
* Разработка теорий основ специальной психологии:
- теории дефекта
- компенсации развития
- параметров и закономерностей дизонтогенеза
* Экспериментальная работа по изучению психических особенностей детей с дефектами, специфики и их обучения и воспитания.
ВИДЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ В РОССИИ:
1) для глухих
2) для слабослышащих и позднооглохших
3) незрячие (слепые)
4) для слабовидящих
5) для детей с тяжелыми нарушениями речи
6) с нарушениями ОДА
7) с ЗПР, трудности в обучении
8) умственная отсталость
$5. Параметры дизонтогенеза.
( Параметры - некоторые характеристики, позволяющие выстроить различные классификации нарушений)
Параметры дезонтогенеза: ( классификация В. В. Лебединского)
1. Функциональная локализация нарушений
2 дефекта:
-. (! ) Частный дефект - обусловлен дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи
-. (! ) Общий дефект - связан с нарушениями регуляторных систем ( корковых или подкорковых)
(! ) Гнозис - сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на РАСПОЗНАВАНИЕ объекта как целого и отдельных его характеристик.
Виды гнозиса:
1) Зрительный гнозис.
Нарушения зрительного гнозиса: невозможность узнавания заштрихованных, перевернутых, недорисованных изображений.
Невозможность выделить целостное изображение из-за фона
2) Слуховой гнозис
Нарушения СГ: несформированность фонематического восприятия.
(! ) Праксис
- способность к выполнению целенаправленных, автоматизированных двигательных актов.
- сложные формы произвольных движений и действий.
1. Методы специальной психологии.
1)исследования
1. сбор информации ( обеспечивает предварительное знакомство с ребенком, выделение проблемы и ориентированные данные для диагностики и развития)
- изучение документации ( аналитические сведения о ребенке - информация об истоках нарушения и его динамике)
- изучение продуктов деятельности (представление об актуальном уровне развития ребенка - этот метод субъективно-объективен)
- наблюдение ( позволяет зафиксировать деятельность ребенка, его естественные психические проявления, сбор сведений определяется задачей исследования и направлен на установление закономерности в изученных явлениях; результат будет при четком планировании в сочетании с гибкостью исследовательского подода; важнейшая задача наблюдения - регистрация фактов и их объективное описание; метод ценен, потому как за короткое время можно изучить особенности и возможности ребенка, создавая специальные условия для этого)
- тестирования ( психологическая диагностика посредством стандартизированных заданий; тесты: интеллектуальные, достижений, креативности, личностные тесты. Процесс: выбор теста, его проведение, интерпретация результатов; проективные тесты ( методики) - способ опосредованного изучения личности по результатам психологической интерпретации проеции)
- анкетирования ( направлен на получение информации о человеке или группы путем опосредованного общения, обследуемый отвечает на вопросы эксперементаора, заполняя анкету.
- беседы ( метод сбора информации по заранее составленной программе в процессе личностного общения; два вида беседы: с ребенком и со значимым для ребенка лицом; главная проблма в построении беседы - подбор содержания и формы вопросов; беседа со взрослым: сбор аналитических данных о ребенке и выявление отношения взрослых кпроблемам ребенка. Беседа с ребенком: установление контакта и сотавление общего представления о его развитии.
- эксперимент ( исследователь может управлть изучаемым явлением; эксперементальным путем изучаются различные виды деятельности детей, особенности их личности, способностью к обучению; задания должны выделять интеллект, стороны, которые подлежат изучению; содержание задания должно быть доступно и интересно, так же важна форма выполнения заданий ( чаще всего игровая форма) метод э позволяет выявить дефекты развития, потенциал развития, способность ребенка к обучению. Обучающий эксперимент - определение обучаемости ребенка, его способности к усвоению знаний. Оптимально положение, когда результаты качественного анализа можно адекватно выразить в колличественной форме. Полученные данные помогают определить индивидуальный подход к обучению детей и коррекционной работе с ними. Оэ регестрирует не только количество ошибок при выполнении заданий, но и способ его выполнения. Оэ позволяет определить зону ближайшего развития, прогнозирует темп развития ребенка при направленном воздействии
2. обработки информации ( анализ и интерпретация полученной информации ( классификация факторов, построение теоретических моделей, создание типологий), методы математической статистики
- теоретический анализ ( определение предмета исследования, его процедура, способ анализа, и интерпретации результатов: что изучается, каким образом, изучается, в каком ракурсе обсуждается; разные подходы к изучению отклонений и многообразие диагностических процедур.
- патопсихологический анализ (нарушение познавательной деятельности( расстройства восприятия, памяти, мышления), в специальной психологии па используют в изучении структуры познавательной деятельности умственно отсталых детей, позволяет решать задачи их отбора во успомогательные школы; ; данный метод включает речевые расстройства и др)
- нейропсихологический анализ (изучает взаимодействие мозга и психики; нейропсихолги изучают какие зоны мозга работают, когда человек пишет, читает, запоминает, решает арифметические задачи, узнает знакомые предметы и лица и т. д.; Они исходят из того, что при поражении или несформированности определенных структур головного мозга выпадают соответствующие компоненты психической деятельности; основным предметом изучения детской нейропсихологии является нарушение познавательной деятельности ребенкк; нпа направлен на выделение тех факторов, которые лежат в основе первичных психичесих расстройств (первичных дефектов ) и познавательных нарушений психических функций (вторичных дефектов) тем самым познавательные процессы рассматриваются во взаимосвязи и их отношении к мозгу. Нейропсихический метод исследования построен на принципе качественного анализа психических нарушений, позволяет расскрыть структуру интеллектуальной деятельности, недостатки развития мыслительных процессов и причины, их обуславливающие, а так же содействовать установлению потенциальных возможностей человека метод позволяет рассматривать нарушения с точки зрения первичности и вторичности их появления и описать системно-динамические перестройки психической деятельности в процессе онтогенеза с позиций ее мозгового обеспечения; нпм основывается на предпосылке, что развитие психики зависит от созревания мозгового субстрата, его готовности обеспечить различные психические функции и межфункциональное взаимодействие. Нп анализ применяется и в рамках социопсихологического подхода к изучению нарушения развития, предполагает качественный анализ деятельности и поведения ребенка в их неразрывной связи с состоянием высших психичесих функций; предметом изучения служит жизненный опыт ребенка, его игровая деятельность, навыки самообслуживания, итересы, общительность, эмоциональное реагирование на различные ситуации; целевая установка сфокусирована на определении потенциальных возможностей и способов коррекции затрудненрй, вызванных нарушением развития; непосредственным условием социопсихологических исследований является выделение перуичных и вторичных симптомов нарушения развития.)
2)профилактики (нейтрализация - и использование +) -
- первичные (психологическая консультация. х проблем до рождения)
- вторичные (раннее выявление и устранение первичных дефектов. х вторичных нарушений)
- третичные (, помощь семье и ребенку. х рецедивов)
3) коррекции
- общая (оптимизация окружающего социума)
- частная (соответствие возрасту)
- специальная (воздействия на отдельные качества ребенка)
Нарушения ПОДКОРКОВЫХ регуляторных систем:
- снижение уровня бодорствования и психической активности
- патология влечений
- элементарные эмоциональные расстройства
Нарушения корковых регуляторных систем:
- дефекты интеллектуальной деятельности ( целенаправленности, программирования, контроля)
- нарушение более сложных специфических человеческих эмоциональных образований
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-09; Просмотров: 673; Нарушение авторского права страницы