Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Характеристики первичного дефекта, влияющие на характер вторичного дефекта.



Специальная психология.

Лекция 1. Основы специальной психологии.

$1. Предмет, объект и задачи СП.

(! ) СП - наука, занимающаяся изучением:

- закономерностей атипичного развития,

- его проявлений,

- влияния на жизненный путь человека.

Объект СП:

- лица ( дети и взрослые) с атипиями,

- отношение к ним в обществе на разных этапах существования.

Предмет СП:

- закономерности, причины, механизмы атипичного развития

- особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями.

(! ) АТИПИЯ - развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики.

Эволюция понятия " дети с проблемами развития"

- " деффективные"

- " аномальные"

- " дети с отклонениями в развитии"

- " дети с особыми образовательными потребностями"

- " дети с ограниченными возможностями здоровья"

Цель СП:

- изучение атипий, их причин, механизмов, структур;

- обоснование и разработка стратегий целеноправленной помощи людям с атипиями.

Задачи СП:

- ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ и особенностей психического развития людей с атипиями в различных условиях;

- создание методов и средств психологической ДИАГНОСТИКИ нарушений развития;

- разработка средств психологической КОРРЕКЦИИ АТИПИЙ;

- психологическое обоснование содержания и методов ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ в системе специального образования;

- психологическая ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ в системе специального образования;

- психологическое изучение СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ лиц с атипиями;

- психологическая КОРРЕКЦИЯ дезаптации;

$2 Структура СП. Место СП в системе научного знания.

Структура СП:

1) Сурдопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком слуха)

2) Тифлопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком зрения)

3) Логопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком речи)

4) Олигофренопсихология ( (Объект - люди с умственной отсталостью). Пед. вар. - дефектология.

+5) психология сложных комбинированных расстройств

+6) психология эмоционально-волевых нарушений и аутизма

+7) психология двигательных нарушений

+8) психология девиантного поведения

++9) психология детей-сирот, детей-инвалидов

++10) психология одаренных детей.

Место СП в системе научного знания. 2 уровня взаимосвязи:

Внутрипсихологическая (Проблемы на границе различных областей психологии) Внешнепсихологическая ( Проблемы на границе с другими науками)
Общая Возрастная Клиническая Педагогическая Социальная Патопсихология Нейропсихология Философия Медицина Социология Педагогика И др...

СП и смежные науки:

СП Клиническа (мед) психология
1. Содержание  
Различные варианты отклоняющегося развития Влияние заболиваний на на функционирование психики (влияние психики на процесс лечения)
2. Контекст рассматривания человека  
Социальный (Обучение, воспитание, профессиональное самоопределние) Медицинский (процесс лечения)
3. Предмет  
Психические закономерности Содержание, методы обучения, воспитания

 

 

§3. Дефект и его структура

(! ) Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефект имеет биологический и социальный компонент.

Структура дефекта:

(! ) 1. Первичный дефект - ПОВРЕЖДЕНИЕ биологических систем ( отделов ЦНС, анализаторов) - вызывается биологическими факторами

(! ) 2. Вторичный дефект - НЕДОРАЗВИТИЕ высших психических функций

Примеры:

- Речь и мышление у глухих

- Восприятие, образное мышление и пространственная ориентация у слепых

- Опосредованная память и логического абстрактного мышления у олигофренов.

ИСТОРИЯ

  Содержание периода Период Складывающаяся модель отношения к людям с атипиями

1

От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов Европа: 8-12 вв Россия: 10-18 вв Каритативная Основа: Христианская любовь к ближним, больным и страждущим Помощь: Опека, пассивное отношение Понятия: Убогий, призрение, уют

В Европе:

8 век: действие законов Лейкурия, закрепляющих агрессивное неприятие ребенка-инвалида. обществом.

12 век: появление первых светских приютов, предназначенных для слепых (Бавария, Франция)

В России:

10 век: возникновение первых монастырских приютов.

18 век: появление указов Петра, запрещающих умертвлять детей с врожденными дефектами (1704). Открытие повсеместных церковных приютов и госпиталей для оказания помощи сиротам, нищим, убогим.

2

От приютов к первым специальным учебным заведениям (осознавание возможности обучения слепых и глухих детей) Европа: 12-18 вв Россия: 18 - нач 19 вв Клиническая Основа: отношение к больному Помощь: лечение дефекта (устранение его причин) Понятия: Дефект, аномалия, диагностика, отбор, лечебная педагогика, дифференцированное обучение.

Европа:

Опыт успешного индивидуального обучения детей с отклонениями

Париж:

открытие первых спец. школ для глухонемых (1770), для слепых (1784)

Возникновение тифлопедагогики(обучение слепых) и сурдопедагогики (обучение глухих)

Период: " революция в психиатрии"

Тифлопедагогика Сурдопедагогика
Основоположник: В Гаюи - открыта школа для слепых детей в Париже (1784) Затем аналогичные школы открываются в Великобритании, Австрии, Германии и США. Дети обучались письму, чтению, счету, примитивным ремеслам, музыке. Сложились две методические системы обучения глухих: 1) Мимический (мимико-жестикулярный) язык глухонемых: Парижское училище для глухих -> Парижский научный институт (1770 г., сурдопедагог Ш.М. дель Эпе) 2) Устный метод, работа над произношением.. Основоположник - немецкий сурдопедагог С. Гейнике (только устная форма словесной речи может служить базой мышления глухого)

 

Россия:

- По указу императрицы Марии Федоровны (жены Александра 1) в Павловске открыто опытное училище для 12 глухонемых (1806), для чего приглашен из Франции Гаюи

- Аналогично (1807) открыт приют для слепых

3

Становление системы специального образования (осознание права аномальных детей на образование) Запад, Россия Конец 18, нач 20 вв Реабилитационная (клинико-социологическая) Основа: негативное реагирование на отклонение от нормы Помощь: адаптация к обычной жизни путем коррекции нарушенных функций Понятия: аномальный ребенок, коррекция

Запад:

развитие тифлопедагогики, сурдопедагогики, олигофренопедагогики (обучение умственно-отсталых)

Тифлопедагогика Сурдопедагогика
1829 г. - создание Л. Брайлем варианта рельефно-точечного шрифта, который существует до сих пор С его помощью могут быть записаны и прочитаны буквы, цифры, знаки препинания, нотные знаки.    - Начало систематического исследования слуховой функции глухих (французский врач Ш. М. Итар)  - прибор для изменения остроты слуха (акуметр)  - " Трактат о заболевании уха и слуха"

Олигофренопедагогика

Возникновение:

попытка воспитать ребенка, до 12 лет изолированного от общества (" авейронский дикарь" ) французский врач Ш. М. Итар

Основоположник:  

французский врач и педагог Э. Сеген (середина 19 века). Считал принципиально важным воспитание и обучение всех слабоумных. Сторонник оптимистической оценки возожностей умственно отсталых детей.

Слабоумные характеризуются, в частности, безволием и снижением деятельности органов чувств и двигательных способностей.

Задача воспитания:

вывести слабоумного из этого инертного состояния.

Специальная система упражнений по схеме:

1) развитие органов чувств

2) развитие мышления, представлений, понятий

3) обучение письму и счету

4) воспитание воли и нравственных качеств

Окончание периода:

Принятие законов об обязательном начальном образовании, распространением их на детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями (нач 20 века)

Россия(РСФСР):

Ведущий тип специальных образовательных учреждений - школа-интернат круглосуточного содержания (дефектные дети, изолированные от общества)

Конец периода (1926-1927):

Время законодательного оформления системы специального образования для трех категорий аномальных детей:

 - глухих

 - слепых

 - умственно отсталых

4

Развитие и дифференциация специального образования (понимание необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем) Запад, Россия: нач 20 в - 70-е годы 20 в. Социокультурная Основа: Анализ отношения общества к лицам с атипией развития Помощь: устранение препятствий, которые затрудняют социализацию индивида Понятия: Социальная адаптация, социализация, проблемные дети, дети группы риска, дети с проблемами психического развития, отклоняющееся развитие, совместное обучение, интегрированное обучение, интеграция.

Запад:

Создание нормативных документов, обеспечивающие права:

 - 1945 г создан ООН

 - 1948 г " Всеобщая декларация прав человека" (ООН)

 - 1950 г Общее Европейское соглашение " О защите прав человека"

 - 1962 г " Европейская социальная партия". Статья 15 закрепляет " право физически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию

 - 1969 г " Декларация социального прогресса и развития" (Ген Ассамблеи ООН) Утверждает необходимость " защиты прав и обеспечение благосостояния инвалидов, а так же обеспечение защиты людей, страдающих физическими и умственными недостатками

 - 1971 г Декларация " О правах умственно отсталых лиц"

 - 1975 г Декларация " О правах Инвалидов". Упразднение неравенства людей, существовавшее в умах европейцев на протяжении нескольких тысячелетий.

Россия ( РСФСР)

1) Развитие классификации детей с отклонениями

2) Совершенствование системы специального образования (специальных школ)

3) Развитие научной школы дефектологии (Выготский, Лебединская, Лурия, Певзнер, Занков, Кащенко)

* Разработка теорий основ специальной психологии:

- теории дефекта

- компенсации развития

- параметров и закономерностей дизонтогенеза

* Экспериментальная работа по изучению психических особенностей детей с дефектами, специфики и их обучения и воспитания.

ВИДЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ В РОССИИ:

1) для глухих

2) для слабослышащих и позднооглохших

3) незрячие (слепые)

4) для слабовидящих

5) для детей с тяжелыми нарушениями речи

6) с нарушениями ОДА

7) с ЗПР, трудности в обучении

8) умственная отсталость

$5. Параметры дизонтогенеза.

( Параметры - некоторые характеристики, позволяющие выстроить различные классификации нарушений)

Параметры дезонтогенеза: ( классификация В. В. Лебединского)

1. Функциональная локализация нарушений

           2 дефекта:

-. (! ) Частный дефект - обусловлен дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи

-. (! ) Общий дефект - связан с нарушениями регуляторных систем ( корковых или подкорковых)

(! ) Гнозис - сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на РАСПОЗНАВАНИЕ объекта как целого и отдельных его характеристик.

Виды гнозиса:

           1) Зрительный гнозис.

Нарушения зрительного гнозиса: невозможность узнавания заштрихованных, перевернутых, недорисованных изображений.

Невозможность выделить целостное изображение из-за фона

           2) Слуховой гнозис

Нарушения СГ: несформированность фонематического восприятия.

(! ) Праксис

                - способность к выполнению целенаправленных, автоматизированных двигательных актов.

                - сложные формы произвольных движений и действий.

1. Методы специальной психологии.

1)исследования

           1. сбор информации ( обеспечивает предварительное знакомство с ребенком, выделение проблемы и ориентированные данные для диагностики и развития)

                          - изучение документации ( аналитические сведения о ребенке - информация об истоках нарушения и его динамике)

                          - изучение продуктов деятельности (представление об актуальном уровне развития ребенка - этот метод субъективно-объективен)

                          - наблюдение ( позволяет зафиксировать деятельность ребенка, его естественные психические проявления, сбор сведений определяется задачей исследования и направлен на установление закономерности в изученных явлениях; результат будет при четком планировании в сочетании с гибкостью исследовательского подода; важнейшая задача наблюдения - регистрация фактов и их объективное описание; метод ценен, потому как за короткое время можно изучить особенности и возможности ребенка, создавая специальные условия для этого)

                          - тестирования ( психологическая диагностика посредством стандартизированных заданий; тесты: интеллектуальные, достижений, креативности, личностные тесты. Процесс: выбор теста, его проведение, интерпретация результатов; проективные тесты ( методики) - способ опосредованного изучения личности по результатам психологической интерпретации проеции)

                          - анкетирования ( направлен на получение информации о человеке или группы путем опосредованного общения, обследуемый отвечает на вопросы эксперементаора, заполняя анкету.

                          - беседы ( метод сбора информации по заранее составленной программе в процессе личностного общения; два вида беседы: с ребенком и со значимым для ребенка лицом; главная проблма в построении беседы - подбор содержания и формы вопросов; беседа со взрослым: сбор аналитических данных о ребенке и выявление отношения взрослых кпроблемам ребенка. Беседа с ребенком: установление контакта и сотавление общего представления о его развитии.

                          - эксперимент ( исследователь может управлть изучаемым явлением; эксперементальным путем изучаются различные виды деятельности детей, особенности их личности, способностью к обучению; задания должны выделять интеллект, стороны, которые подлежат изучению; содержание задания должно быть доступно и интересно, так же важна форма выполнения заданий ( чаще всего игровая форма) метод э позволяет выявить дефекты развития, потенциал развития, способность ребенка к обучению. Обучающий эксперимент - определение обучаемости ребенка, его способности к усвоению знаний. Оптимально положение, когда результаты качественного анализа можно адекватно выразить в колличественной форме. Полученные данные помогают определить индивидуальный подход к обучению детей и коррекционной работе с ними. Оэ регестрирует не только количество ошибок при выполнении заданий, но и способ его выполнения. Оэ позволяет определить зону ближайшего развития, прогнозирует темп развития ребенка при направленном воздействии

           2. обработки информации ( анализ и интерпретация полученной информации ( классификация факторов, построение теоретических моделей, создание типологий), методы математической статистики

                          - теоретический анализ ( определение предмета исследования, его процедура, способ анализа, и интерпретации результатов: что изучается, каким образом, изучается, в каком ракурсе обсуждается; разные подходы к изучению отклонений и многообразие диагностических процедур.

                          - патопсихологический анализ (нарушение познавательной деятельности( расстройства восприятия, памяти, мышления), в специальной психологии па используют в изучении структуры познавательной деятельности умственно отсталых детей, позволяет решать задачи их отбора во успомогательные школы; ; данный метод включает речевые расстройства и др)

                          - нейропсихологический анализ (изучает взаимодействие мозга и психики; нейропсихолги изучают какие зоны мозга работают, когда человек пишет, читает, запоминает, решает арифметические задачи, узнает знакомые предметы и лица и т. д.; Они исходят из того, что при поражении или несформированности определенных структур головного мозга выпадают соответствующие компоненты психической деятельности; основным предметом изучения детской нейропсихологии является нарушение познавательной деятельности ребенкк; нпа направлен на выделение тех факторов, которые лежат в основе первичных психичесих расстройств (первичных дефектов ) и познавательных нарушений психических функций (вторичных дефектов) тем самым познавательные процессы рассматриваются во взаимосвязи и их отношении к мозгу. Нейропсихический метод исследования построен на принципе качественного анализа психических нарушений, позволяет расскрыть структуру интеллектуальной деятельности, недостатки развития мыслительных процессов и причины, их обуславливающие, а так же содействовать установлению потенциальных возможностей человека метод позволяет рассматривать нарушения с точки зрения первичности и вторичности их появления и описать системно-динамические перестройки психической деятельности в процессе онтогенеза с позиций ее мозгового обеспечения; нпм основывается на предпосылке, что развитие психики зависит от созревания мозгового субстрата, его готовности обеспечить различные психические функции и межфункциональное взаимодействие. Нп анализ применяется и в рамках социопсихологического подхода к изучению нарушения развития, предполагает качественный анализ деятельности и поведения ребенка в их неразрывной связи с состоянием высших психичесих функций; предметом изучения служит жизненный опыт ребенка, его игровая деятельность, навыки самообслуживания, итересы, общительность, эмоциональное реагирование на различные ситуации; целевая установка сфокусирована на определении потенциальных возможностей и способов коррекции затрудненрй, вызванных нарушением развития; непосредственным условием социопсихологических исследований является выделение перуичных и вторичных симптомов нарушения развития.)

2)профилактики (нейтрализация - и использование +) -

           - первичные (психологическая консультация. х проблем до рождения)

           - вторичные (раннее выявление и устранение первичных дефектов. х вторичных нарушений)

           - третичные (, помощь семье и ребенку. х рецедивов)

3) коррекции

           - общая (оптимизация окружающего социума)

           - частная (соответствие возрасту)

           - специальная (воздействия на отдельные качества ребенка)

 

Нарушения ПОДКОРКОВЫХ регуляторных систем:

   - снижение уровня бодорствования и психической активности

   - патология влечений

   - элементарные эмоциональные расстройства

Нарушения корковых регуляторных систем:

           - дефекты интеллектуальной деятельности ( целенаправленности, программирования, контроля)

           - нарушение более сложных специфических человеческих эмоциональных образований

Неравномерность нарушений

           - Относительно сохранные функции;

           - Повреждённые функции;

           - Задержанные функции.

(! ) Сензитивные периоды - наиболее благоприятные периоды для развития отдельных функций или для развития в целом.

Проявления асинхронии.

           (! ) Ретардация - незавершенность отдельных этапов развития, при которой не происходит смены ранней формы развития более совершенными.

           (! ) Патологическая акселерация отдельных функций - патологически ускоренное формирование функций.

Пример: раннее развитие речи при рда.

           Сочетание патологической акселерации и ретардации.

 

$6. Компенсация и ее факторы.

Развитие аномальных детей основано на компенсации психических функций.

(! ) Компенсация психических функций - возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Компенсаторная перестройка не происходит сама по себе. Она требует специальной системы обучения и воспитания.

2 типа компенсации:

           1. Внутрисистемная компенсация: за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур ( развитие остаточного слухового восприятия при потере слуха)

Пример: Протезы, очки, слуховые аппараты и прочее...

           2. Межсистемная компенсация: путем перестройки и включения в работу у новых элементов из других структур за счет выполнения ранее нейсвойственных им функций ( компенсация зрительного анализатора за счет осязания - деятельности двигательного и тактильного анализатора).

Факторы процессов компенсации ( почему возможна)

           1. Многогранность связей между различными отделами нервной системы.

           2. Пластичность нервных центров, клеток этих центров.

(! ) Пластичность нервной системы - способность НС к перестройке функциональной деятельности при поражении.

Пределы компенсации:

Человек с атипией может компенсировать свой деффект практически во всех случаях кроме умственной отсталости.

§7. Закономерности развития аномальных детей

(! ) Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях

Психическое развитие подчиняется некоторым объективным законам (закономерностям)

Для развития аномальных детей существуют как обычные закономерности (такие же, как и для обычных детей), так и специфические.

Учить

Основные идеи о характере

           - формируясь на протяжении онтогенеза ребенка характер приобретает все боольшую устойчивость в своих чертах и поведенчиских проявлениях

           -Отдельные черты характера образуют определенные устойчивые сочетания - психологические типы людей.

По степени выраженности характера:

 - средний (" нормальный" ) характер

 - выраженный (акцентуированный) характер

 - патологический характер

Является причиной выраженных трудностей социально-психологической адаптации

Находится под вниманием не только психологов но и психиатров, носит название " психопатии".

Виды проявления аутизма

симптом синдром аутические черты при многих психических заболеваниях РДА не все симптомы " синдрома" на лицо

 

Проблемы в изучении РДА

 - проблема диагностики критериев

 - проблема в определении возрастных границ (в России РДА - до 15 лет, в Америке и Японии нет возрастных ограничений)

 - проблема в понимании причин и механизмов РДА

 - проблема в определении статистики РДА (мальчики чаще, чем девочки н. р., статистика имеет склонность к росту

Выделяют:

 * Синдром Каннера - аутизм с нарушением интеллекта

 * Синдром Аспергера - без нарушений

Основные признаки синдрома РДА (триада Каннера)

1. Аутизм с аутистическими переживаниями:

           - взгляд не фиксируется ни на чем, а в особенности на лицо другого человека.

           - безъэмоциональное отношение к другим людям

           - аутистические фантазии

2. Стериотипное, однообразное поведение с элементами одержимости

           - феномен тождества (все на своих местах)

           -стереотипии (повторение одних и тех же действий)

3. Своеобразное нарушение речевого развития.

           - мутизм (отказ от речи)

           - эхолалии (повтор чужих фраз)

           - автономность речи ( не рассчитана на динамичность, поздно проявляется местоположение, речь не связана с мышлением)

" Человек Дождя", " Меркурий в опасности"

Структура дефекта при РДА

Аутизм - вторичный дефект

В. В. Лебединский, О. С. Никольская

Первичный дефект при РДА - сочетание низкого психического тонуса и особой сенсорной и эмоциональной гиперестезии (повышенная чувствительность). Высокая пресыщаемость, взгляд на другого человека, как удар током.

Ребенок забирается в аутизм как улитка в раковину

За аутистическим барьером человек лишен информации без специальной помощи психич инвалид

 

 

Нарушение зрения

Первичный дефект: нарушение зрительного анализатора (пространственных представлений, памяти, моторных функций)

Вторичный дефект: недоразвитие эмоциональной сферы вследствие невозможности восприятия невербальных параметров лицевой экспрессии)

Причины нарушений зрения.

            - Врожденные (наследственность, генные и хромосомные мутации; инфекционные, воспалительные и обменные болезни матери)

            - Приобретенные (кровоизлияния, травмы, катаракта, глаукома, атрофия зрительного нерва, менингит, менингоэнцифалит, осложнение гриппа, кори, скарлатины,

опухоль мозга, близорукость)

Степени олигофрении.

1. Идиотия - тяжелая степень олигофрении (0-35 б)

           При тяжелой степени не ходят, не говорят, не соображают, не имеют вкусовых предпочтений, не обучаемы (интернат (18)-> bynthyfn lkz gcb[j[hjybrjd

2. Имбецильность - средняя степень (36-49 б)

           Говорят несколько слов, ходят, могут обслуживать себя, могут овладеть несложными трудовыми навыками, имеют чувство стыда, привязанности, обиды, злости; не обучаемы.

3. Дебильность - легкая степень (50-70 б)

           После 5 лет в достаточной степени овладевает речью, обучаются 9 лет во вспомогательной школе (8 вида); овладевают несложной профессией, ведут самостоятельный образ жизни, вступают в брак; дееспособны, высокая внушаемость, низкий уровень моральной поддержки.

Степень не изменяется

Специальная психология.

Лекция 1. Основы специальной психологии.

$1. Предмет, объект и задачи СП.

(! ) СП - наука, занимающаяся изучением:

- закономерностей атипичного развития,

- его проявлений,

- влияния на жизненный путь человека.

Объект СП:

- лица ( дети и взрослые) с атипиями,

- отношение к ним в обществе на разных этапах существования.

Предмет СП:

- закономерности, причины, механизмы атипичного развития

- особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями.

(! ) АТИПИЯ - развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики.

Эволюция понятия " дети с проблемами развития"

- " деффективные"

- " аномальные"

- " дети с отклонениями в развитии"

- " дети с особыми образовательными потребностями"

- " дети с ограниченными возможностями здоровья"

Цель СП:

- изучение атипий, их причин, механизмов, структур;

- обоснование и разработка стратегий целеноправленной помощи людям с атипиями.

Задачи СП:

- ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ и особенностей психического развития людей с атипиями в различных условиях;

- создание методов и средств психологической ДИАГНОСТИКИ нарушений развития;

- разработка средств психологической КОРРЕКЦИИ АТИПИЙ;

- психологическое обоснование содержания и методов ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ в системе специального образования;

- психологическая ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ в системе специального образования;

- психологическое изучение СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ лиц с атипиями;

- психологическая КОРРЕКЦИЯ дезаптации;

$2 Структура СП. Место СП в системе научного знания.

Структура СП:

1) Сурдопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком слуха)

2) Тифлопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком зрения)

3) Логопсихология (Объект - люди с отсутствием/недостатком речи)

4) Олигофренопсихология ( (Объект - люди с умственной отсталостью). Пед. вар. - дефектология.

+5) психология сложных комбинированных расстройств

+6) психология эмоционально-волевых нарушений и аутизма

+7) психология двигательных нарушений

+8) психология девиантного поведения

++9) психология детей-сирот, детей-инвалидов

++10) психология одаренных детей.

Место СП в системе научного знания. 2 уровня взаимосвязи:

Внутрипсихологическая (Проблемы на границе различных областей психологии) Внешнепсихологическая ( Проблемы на границе с другими науками)
Общая Возрастная Клиническая Педагогическая Социальная Патопсихология Нейропсихология Философия Медицина Социология Педагогика И др...

СП и смежные науки:

СП Клиническа (мед) психология
1. Содержание  
Различные варианты отклоняющегося развития Влияние заболиваний на на функционирование психики (влияние психики на процесс лечения)
2. Контекст рассматривания человека  
Социальный (Обучение, воспитание, профессиональное самоопределние) Медицинский (процесс лечения)
3. Предмет  
Психические закономерности Содержание, методы обучения, воспитания

 

 

§3. Дефект и его структура

(! ) Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефект имеет биологический и социальный компонент.

Структура дефекта:

(! ) 1. Первичный дефект - ПОВРЕЖДЕНИЕ биологических систем ( отделов ЦНС, анализаторов) - вызывается биологическими факторами

(! ) 2. Вторичный дефект - НЕДОРАЗВИТИЕ высших психических функций

Примеры:

- Речь и мышление у глухих

- Восприятие, образное мышление и пространственная ориентация у слепых

- Опосредованная память и логического абстрактного мышления у олигофренов.

Характеристики первичного дефекта, влияющие на характер вторичного дефекта.

           1. Характер ( тип) 1-ого дефекта      Пример: слепота и глухота

           2. Степень выраженности 1-ого дефекта    Пример: глухота и тугоухость

           3. Время возникновения 1-оо дефекта        Пример: глухота от рождения и поздняя глухота

Социальные последствия дефекта:             2-ого -≥ 3-го -≥ 4-ого порядка.

Пример: Нарушение слухового анализатора -≥ нар. реч развития -≥ нар. мыслительной деятельности -≥ трудности в общении -≥ нар. личностного развития.

Общие вторичные дефекты для всех категорий аномальных детей:

1) Отставание в сроках формирования ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ и замедленный темп их формирования.

2) не формируется своевременно ни один вид детской ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.               Пример:

# орудийно-предметная формируется до 3 лет,.  # у глухих до 5 лет. # у умственно отсталых к 7 годам

3) отклонение в развитии всех ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

4) нарушение развития процесса общения

5) дефект речевого развития

(! ) Сложный дефект - сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степениопределяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании.

Пр: глухой олигофрен

(! ) Осложненный дефект - ведущее, главное нарушение и осложняющее его расстройство

Пр: слабослышащий олигофрен.

 

$4. Дизонтогенез. Виды дизонтогенеза.

(! ) Дизонтогенез (аномальное развитие) - нарушение нормального психического развития.

Виды дизонтогенеза ( классификация Лебединского В. В.):

           1. Недоразвитие

Стойкое, необратимое, раннее до 3 лет нарушение психического развития, обусловленное недостаточностью центральной нервной системы ЦНС.

Пр: олигофрения

           2. Задержанное развитие

Замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сферы, характерна мозаичность.

Пр: ЗПР (задержка психического развития)

           3. Поврежденное развитие

Отличается от предыдущих типов более поздним ( после 3 лет) патологическим воздействием на мозг

Пр: деменция

           4. Дефицитарное развитие

Связано с недоразвитием или повреждением отдельных анализаторных систем ( зрения, слуха, речи), опорно-двигательного аппарата и рядом соматических заболеваний, приводящих к инвалидности)

Пр:

           5. Искаженное развитие

Сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций.

Пр: РДА

           6. Дисгармоничное развитие

Врожденная либо рано приобретенная стойкая диспорпорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере.

Пр: патологические формирование личности, ряд психопатий.

ИСТОРИЯ

  Содержание периода Период Складывающаяся модель отношения к людям с атипиями

1

От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов Европа: 8-12 вв Россия: 10-18 вв Каритативная Основа: Христианская любовь к ближним, больным и страждущим Помощь: Опека, пассивное отношение Понятия: Убогий, призрение, уют

В Европе:

8 век: действие законов Лейкурия, закрепляющих агрессивное неприятие ребенка-инвалида. обществом.

12 век: появление первых светских приютов, предназначенных для слепых (Бавария, Франция)

В России:

10 век: возникновение первых монастырских приютов.

18 век: появление указов Петра, запрещающих умертвлять детей с врожденными дефектами (1704). Открытие повсеместных церковных приютов и госпиталей для оказания помощи сиротам, нищим, убогим.

2

От приютов к первым специальным учебным заведениям (осознавание возможности обучения слепых и глухих детей) Европа: 12-18 вв Россия: 18 - нач 19 вв Клиническая Основа: отношение к больному Помощь: лечение дефекта (устранение его причин) Понятия: Дефект, аномалия, диагностика, отбор, лечебная педагогика, дифференцированное обучение.

Европа:

Опыт успешного индивидуального обучения детей с отклонениями

Париж:

открытие первых спец. школ для глухонемых (1770), для слепых (1784)

Возникновение тифлопедагогики(обучение слепых) и сурдопедагогики (обучение глухих)

Период: " революция в психиатрии"

Тифлопедагогика Сурдопедагогика
Основоположник: В Гаюи - открыта школа для слепых детей в Париже (1784) Затем аналогичные школы открываются в Великобритании, Австрии, Германии и США. Дети обучались письму, чтению, счету, примитивным ремеслам, музыке. Сложились две методические системы обучения глухих: 1) Мимический (мимико-жестикулярный) язык глухонемых: Парижское училище для глухих -> Парижский научный институт (1770 г., сурдопедагог Ш.М. дель Эпе) 2) Устный метод, работа над произношением.. Основоположник - немецкий сурдопедагог С. Гейнике (только устная форма словесной речи может служить базой мышления глухого)

 

Россия:

- По указу императрицы Марии Федоровны (жены Александра 1) в Павловске открыто опытное училище для 12 глухонемых (1806), для чего приглашен из Франции Гаюи

- Аналогично (1807) открыт приют для слепых

3

Становление системы специального образования (осознание права аномальных детей на образование) Запад, Россия Конец 18, нач 20 вв Реабилитационная (клинико-социологическая) Основа: негативное реагирование на отклонение от нормы Помощь: адаптация к обычной жизни путем коррекции нарушенных функций Понятия: аномальный ребенок, коррекция

Запад:

развитие тифлопедагогики, сурдопедагогики, олигофренопедагогики (обучение умственно-отсталых)

Тифлопедагогика Сурдопедагогика
1829 г. - создание Л. Брайлем варианта рельефно-точечного шрифта, который существует до сих пор С его помощью могут быть записаны и прочитаны буквы, цифры, знаки препинания, нотные знаки.    - Начало систематического исследования слуховой функции глухих (французский врач Ш. М. Итар)  - прибор для изменения остроты слуха (акуметр)  - " Трактат о заболевании уха и слуха"

Олигофренопедагогика

Возникновение:

попытка воспитать ребенка, до 12 лет изолированного от общества (" авейронский дикарь" ) французский врач Ш. М. Итар

Основоположник:  

французский врач и педагог Э. Сеген (середина 19 века). Считал принципиально важным воспитание и обучение всех слабоумных. Сторонник оптимистической оценки возожностей умственно отсталых детей.

Слабоумные характеризуются, в частности, безволием и снижением деятельности органов чувств и двигательных способностей.

Задача воспитания:

вывести слабоумного из этого инертного состояния.

Специальная система упражнений по схеме:

1) развитие органов чувств

2) развитие мышления, представлений, понятий

3) обучение письму и счету

4) воспитание воли и нравственных качеств

Окончание периода:

Принятие законов об обязательном начальном образовании, распространением их на детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями (нач 20 века)

Россия(РСФСР):

Ведущий тип специальных образовательных учреждений - школа-интернат круглосуточного содержания (дефектные дети, изолированные от общества)

Конец периода (1926-1927):

Время законодательного оформления системы специального образования для трех категорий аномальных детей:

 - глухих

 - слепых

 - умственно отсталых

4

Развитие и дифференциация специального образования (понимание необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем) Запад, Россия: нач 20 в - 70-е годы 20 в. Социокультурная Основа: Анализ отношения общества к лицам с атипией развития Помощь: устранение препятствий, которые затрудняют социализацию индивида Понятия: Социальная адаптация, социализация, проблемные дети, дети группы риска, дети с проблемами психического развития, отклоняющееся развитие, совместное обучение, интегрированное обучение, интеграция.

Запад:

Создание нормативных документов, обеспечивающие права:

 - 1945 г создан ООН

 - 1948 г " Всеобщая декларация прав человека" (ООН)

 - 1950 г Общее Европейское соглашение " О защите прав человека"

 - 1962 г " Европейская социальная партия". Статья 15 закрепляет " право физически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию

 - 1969 г " Декларация социального прогресса и развития" (Ген Ассамблеи ООН) Утверждает необходимость " защиты прав и обеспечение благосостояния инвалидов, а так же обеспечение защиты людей, страдающих физическими и умственными недостатками

 - 1971 г Декларация " О правах умственно отсталых лиц"

 - 1975 г Декларация " О правах Инвалидов". Упразднение неравенства людей, существовавшее в умах европейцев на протяжении нескольких тысячелетий.

Россия ( РСФСР)

1) Развитие классификации детей с отклонениями

2) Совершенствование системы специального образования (специальных школ)

3) Развитие научной школы дефектологии (Выготский, Лебединская, Лурия, Певзнер, Занков, Кащенко)

* Разработка теорий основ специальной психологии:

- теории дефекта

- компенсации развития

- параметров и закономерностей дизонтогенеза

* Экспериментальная работа по изучению психических особенностей детей с дефектами, специфики и их обучения и воспитания.

ВИДЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ В РОССИИ:

1) для глухих

2) для слабослышащих и позднооглохших

3) незрячие (слепые)

4) для слабовидящих

5) для детей с тяжелыми нарушениями речи

6) с нарушениями ОДА

7) с ЗПР, трудности в обучении

8) умственная отсталость

$5. Параметры дизонтогенеза.

( Параметры - некоторые характеристики, позволяющие выстроить различные классификации нарушений)

Параметры дезонтогенеза: ( классификация В. В. Лебединского)

1. Функциональная локализация нарушений

           2 дефекта:

-. (! ) Частный дефект - обусловлен дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи

-. (! ) Общий дефект - связан с нарушениями регуляторных систем ( корковых или подкорковых)

(! ) Гнозис - сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на РАСПОЗНАВАНИЕ объекта как целого и отдельных его характеристик.

Виды гнозиса:

           1) Зрительный гнозис.

Нарушения зрительного гнозиса: невозможность узнавания заштрихованных, перевернутых, недорисованных изображений.

Невозможность выделить целостное изображение из-за фона

           2) Слуховой гнозис

Нарушения СГ: несформированность фонематического восприятия.

(! ) Праксис

                - способность к выполнению целенаправленных, автоматизированных двигательных актов.

                - сложные формы произвольных движений и действий.

1. Методы специальной психологии.

1)исследования

           1. сбор информации ( обеспечивает предварительное знакомство с ребенком, выделение проблемы и ориентированные данные для диагностики и развития)

                          - изучение документации ( аналитические сведения о ребенке - информация об истоках нарушения и его динамике)

                          - изучение продуктов деятельности (представление об актуальном уровне развития ребенка - этот метод субъективно-объективен)

                          - наблюдение ( позволяет зафиксировать деятельность ребенка, его естественные психические проявления, сбор сведений определяется задачей исследования и направлен на установление закономерности в изученных явлениях; результат будет при четком планировании в сочетании с гибкостью исследовательского подода; важнейшая задача наблюдения - регистрация фактов и их объективное описание; метод ценен, потому как за короткое время можно изучить особенности и возможности ребенка, создавая специальные условия для этого)

                          - тестирования ( психологическая диагностика посредством стандартизированных заданий; тесты: интеллектуальные, достижений, креативности, личностные тесты. Процесс: выбор теста, его проведение, интерпретация результатов; проективные тесты ( методики) - способ опосредованного изучения личности по результатам психологической интерпретации проеции)

                          - анкетирования ( направлен на получение информации о человеке или группы путем опосредованного общения, обследуемый отвечает на вопросы эксперементаора, заполняя анкету.

                          - беседы ( метод сбора информации по заранее составленной программе в процессе личностного общения; два вида беседы: с ребенком и со значимым для ребенка лицом; главная проблма в построении беседы - подбор содержания и формы вопросов; беседа со взрослым: сбор аналитических данных о ребенке и выявление отношения взрослых кпроблемам ребенка. Беседа с ребенком: установление контакта и сотавление общего представления о его развитии.

                          - эксперимент ( исследователь может управлть изучаемым явлением; эксперементальным путем изучаются различные виды деятельности детей, особенности их личности, способностью к обучению; задания должны выделять интеллект, стороны, которые подлежат изучению; содержание задания должно быть доступно и интересно, так же важна форма выполнения заданий ( чаще всего игровая форма) метод э позволяет выявить дефекты развития, потенциал развития, способность ребенка к обучению. Обучающий эксперимент - определение обучаемости ребенка, его способности к усвоению знаний. Оптимально положение, когда результаты качественного анализа можно адекватно выразить в колличественной форме. Полученные данные помогают определить индивидуальный подход к обучению детей и коррекционной работе с ними. Оэ регестрирует не только количество ошибок при выполнении заданий, но и способ его выполнения. Оэ позволяет определить зону ближайшего развития, прогнозирует темп развития ребенка при направленном воздействии

           2. обработки информации ( анализ и интерпретация полученной информации ( классификация факторов, построение теоретических моделей, создание типологий), методы математической статистики

                          - теоретический анализ ( определение предмета исследования, его процедура, способ анализа, и интерпретации результатов: что изучается, каким образом, изучается, в каком ракурсе обсуждается; разные подходы к изучению отклонений и многообразие диагностических процедур.

                          - патопсихологический анализ (нарушение познавательной деятельности( расстройства восприятия, памяти, мышления), в специальной психологии па используют в изучении структуры познавательной деятельности умственно отсталых детей, позволяет решать задачи их отбора во успомогательные школы; ; данный метод включает речевые расстройства и др)

                          - нейропсихологический анализ (изучает взаимодействие мозга и психики; нейропсихолги изучают какие зоны мозга работают, когда человек пишет, читает, запоминает, решает арифметические задачи, узнает знакомые предметы и лица и т. д.; Они исходят из того, что при поражении или несформированности определенных структур головного мозга выпадают соответствующие компоненты психической деятельности; основным предметом изучения детской нейропсихологии является нарушение познавательной деятельности ребенкк; нпа направлен на выделение тех факторов, которые лежат в основе первичных психичесих расстройств (первичных дефектов ) и познавательных нарушений психических функций (вторичных дефектов) тем самым познавательные процессы рассматриваются во взаимосвязи и их отношении к мозгу. Нейропсихический метод исследования построен на принципе качественного анализа психических нарушений, позволяет расскрыть структуру интеллектуальной деятельности, недостатки развития мыслительных процессов и причины, их обуславливающие, а так же содействовать установлению потенциальных возможностей человека метод позволяет рассматривать нарушения с точки зрения первичности и вторичности их появления и описать системно-динамические перестройки психической деятельности в процессе онтогенеза с позиций ее мозгового обеспечения; нпм основывается на предпосылке, что развитие психики зависит от созревания мозгового субстрата, его готовности обеспечить различные психические функции и межфункциональное взаимодействие. Нп анализ применяется и в рамках социопсихологического подхода к изучению нарушения развития, предполагает качественный анализ деятельности и поведения ребенка в их неразрывной связи с состоянием высших психичесих функций; предметом изучения служит жизненный опыт ребенка, его игровая деятельность, навыки самообслуживания, итересы, общительность, эмоциональное реагирование на различные ситуации; целевая установка сфокусирована на определении потенциальных возможностей и способов коррекции затрудненрй, вызванных нарушением развития; непосредственным условием социопсихологических исследований является выделение перуичных и вторичных симптомов нарушения развития.)

2)профилактики (нейтрализация - и использование +) -

           - первичные (психологическая консультация. х проблем до рождения)

           - вторичные (раннее выявление и устранение первичных дефектов. х вторичных нарушений)

           - третичные (, помощь семье и ребенку. х рецедивов)

3) коррекции

           - общая (оптимизация окружающего социума)

           - частная (соответствие возрасту)

           - специальная (воздействия на отдельные качества ребенка)

 

Нарушения ПОДКОРКОВЫХ регуляторных систем:

   - снижение уровня бодорствования и психической активности

   - патология влечений

   - элементарные эмоциональные расстройства

Нарушения корковых регуляторных систем:

           - дефекты интеллектуальной деятельности ( целенаправленности, программирования, контроля)

           - нарушение более сложных специфических человеческих эмоциональных образований


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-09; Просмотров: 673; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.327 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь