Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Причины слабой подготовленности учителей



башкирской общеобразовательной школы

К педагогической работе

 

В §2.2 второй главы говорилось о том, что 23,4 % педагогов башкирских общеобразовательных школ имеет низкий уровень мастерства. Во второй главе названы ошибки учителей, классных руководителей, директоров школ и их заместителей. К ним относятся: нарушение принципов ПП; не умение привести к действию движущую силу педагогического процесса; отсутствие оптимального сочетания педагогического руководства с самостоятельностью учащихся; стремление формировать у воспитанников все черты характера; высокомерие директора школы; использование служебного положения в личных целях; не целостный подход к организации педагогического процесса; не обеспечение школы научно обоснованным режимом работы; неправильный выбор стиля управления; необъективная оценка педагогического труда и т.д.

"Растут преступления и правонарушения со стороны работников образования" (149, с. 6).

Эти ошибки и недостатки, естественно, снижают качество работы общеобразовательной школы и еще раз подтверждают вывод о неподготовленности большинства работников школ к педагогической деятельности.

Каковы причины слабой профессиональной подготовленности их?

На наш взгляд, их несколько.

1. Слабая подготовка будущих учителей в вузе. Почти 70 % педагогов с низким уровнем мастерства имеют высшее педагогическое образование. Несмотря на это они работают плохо, неосознанно. Даже не могут правильно назвать методы педагогического процесса. Это - результат некачественного обучения их в вузе. Программы психолого-педагогических дисциплин, изучаемых в педвузах, полны научных ошибок. В них, например, педагогический процесс необоснованно делится на обучение и воспитание; урок считается основной формой обучения; методы делятся на словесные, наглядные, практические, на методы обучения и на методы воспитания; формы ПП отождествляются с педагогическим процессом, типами, содержанием ПП и т.д.

Все это формирует у будущего учителя неправильное мировоззрение и приводит к вышеназванным ошибкам.

2. Отсутствие стимула для постоянного совершенствования квалификации - следующая причина низкого уровня педагогического мастерства учителей башкирской общеобразовательной школы. Сегодня высокая квалификация учителю ничего не дает. Зарплата от нее не зависит, потому что она определяется не конечным результатом. Для того чтобы стать уважаемым директором, "завучем", классным руководителем, учителем, воспитателем достаточно иметь широкий кругозор и умение проводить урок. В профессиональных конкурсах педагогов, при инспекторских проверках учитываются именно эти показатели. Авторитет того или иного работника школы зависит и от его взаимоотношений с вышестоящим начальством. Преданность начальнику, подхалимство перед ним в большинстве случаях обеспечивает ему благополучие.

В такой атмосфере, естественно, у учителей пропадает стремление стать хорошим специалистом.

 

§ 2. Условия улучшения качества подготовки

Учителей в вузах

В предыдущем параграфе отмечалась слабая работа высших учебных заведений по подготовке учителей.

Одной из причин такого положения, на наш взгляд, является отсутствие у большинства работников высшей школы стремления работать лучше.

Вторая причина - некомпетентность руководителей высших педагогических учебных заведений и тех, кто определяет государственную политику в Республике Башкортостан. Из четырех вузов, готовящих педагогические кадры, только в одном ректор является специалистом в области педагогики. Ключевые "педагогические посты" в Кабинете Министров, Парламенте, в Президентском аппарате занимают инженеры-механики, философы, филологи, математики. Директор Башкирского института развития образования - математик, Председатель Государственного комитета по науке, высшему и среднему специальному образованию - историк.

Следующей причиной слабой работы высших учебных заведений, готовящих учительских кадров, является отсутствие общей научной концепции подготовки педагогов. Несмотря на то, что, число публикуемых книг, статей по вопросам организации деятельности педвузов, постоянно увеличивается, у нас до сих пор нет целостной и эффективной теории подготовки учителей с высшим образованием. В имеющихся работах проблемы рассматриваются либо в свете марксистско-ленинской методологии, либо применяется функциональный подход, что, как правило, не способствует созданию эффективной теории. Учеными внедряются в содержание педагогического образования ошибочные - вредные "научные открытия". Такими, например, являются деление педагогического процесса на обучение и воспитание, признание деятельностного подхода к обучению, пропаганда развивающего обучения и т.д.

Отсутствие целостной и правильной педагогической концепции подготовки учителей делает деятельность педвузов стихийной.

Все это требует коренного улучшения работы педагогических институтов. Для этого необходимо реализовывать комплекс взаимообусловленных психолого-педагогических условий, таких, как обучение будущих учителей башкирских общеобразовательных школ в вузе на своем родном языке; совершенствование системы отбора абитуриентов; создание системы "очищения" от плохих студентов; индивидуализация сроков обучения в вузе; совершенствование содержания педагогического процесса в вузе; улучшение системы поощрения труда работников высшей школы и т.д.

 

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 426; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.014 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь