Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Индивидуализация сроков обучения в вузе



 

В педагогическом институте, как в любом учебном заведении, педагогический процесс опирается на принципы. Принцип индивидуализации, как было сказано в § 5 первой главы, обуславливается особенностями обучающихся. Интересы, склонности, способности, темперамент, ощущение, восприятие, характер каждого глубоко индивидуальны. В зависимости от этого и темп обучения студента должен быть индивидуальным. Однако сроки обучения в наших вузах для всех студентов, как правило, одинаковые. Данное обстоятельство, на наш взгляд, является серьезным недостатком. Оно, во-первых, делает способных студентов пассивными, лишая их условий для эффективного использования своих реальных возможностей; во-вторых, приводит к неоправданным материальным затратам: безделье за партой в ожидании "средних" и отстающих товарищей дорого обходится государству.

Как избавиться от этого недостатка?

Обобщив результаты собственных экспериментов и передового педагогического опыта, мы выявили некоторые пути индивидуализации сроков обучения в педвузах.

Первый путь - внедрение свободного посещения студентами так называемых аудиторных занятий. "Объем обязательных аудиторных занятий студента не должен превышать за период теоретического обучения в среднем 27 часов в неделю" (22, с. 56). Однако, по нашим наблюдениям, объем обязательных аудиторных занятий студента реально составляет 32-34 часа в неделю. В день получается пять-шесть часов. Поэтому у него не остается времени и сил на научно-исследовательскую, самостоятельную работу, на культурные мероприятия и т.д. Проведение большей части времени в стенах учебного заведения приводит к изоляции от реальной жизни.

Такое обстоятельство отрицательно влияет и на здоровье.

Естественно, в такой ситуации организм ищет защиту. Пропуск занятий - одна из ее форм. Среднее число пропусков студента педагогического вуза, по данным нашего исследования, 66 часов в год. Особенно их много по таким предметам, по которым знания можно получать самостоятельно, без повседневной помощи преподавателя.

Уменьшение доли аудиторных занятий путем разрешения свободного посещения уроков способствует повышению качества педагогического процесса в вузе. Это объясняется тем, что более подготовленные студенты получают возможность заниматься в библиотеках, вести научные исследования, общаться с учителями, учащимися и т.д. В результате всего этого у каждого из них возникает свой индивидуальный, как правило, ускоренный темп изучения программного материала.

Менее подготовленные студенты в это время занимаются в аудиториях. Малочисленность их позволяет преподавателю усилить индивидуальную работу со студентами, что также способствует ускорению темпа обучения.

Названный выше вывод вытекает из наших собственных экспериментов, проведенных в СГПИ, БГПИ, БГУ и некоторых других учебных заведениях Республики Башкортостан.

На первом этапе эксперимента мы некоторым хорошо успевающим студентам дневного отделения предоставили право свободно посещать занятия, оформив при этом "индивидуальный план обучения". Они учебу сочетали с работой в школе. Через некоторое время к ним присоединились студенты, у которых по просьбе школ продлевалась педагогическая практика, и те, которые, находясь в декретном отпуске, не хотели отставать в учебе.

Свободное посещение стало возможным из-за рационального расположения изучаемых вопросов в программе того или иного предмета. Например, в результате пересмотра содержания, последовательности изучаемых тем, усиления самостоятельности студентов количество аудиторных занятий по курсу "Педагогика" нами сокращено на 50 %. При этом на первых нескольких занятиях, на которых все студенты обязаны были присутствовать, читались обзорные лекции, давались методические рекомендации, советы по самостоятельному изучению курса. На последующих занятиях осуществлялись детализация, расширение, углубление тем, рассмотренных в обзорных лекциях. А это вполне под силу самим студентам. Поэтому им разрешалось свободное посещение.

В результате этих мер возникла экспериментальная система очно-заочного обучения, способствующая индивидуализации сроков пребывания студента в вузе.

Эксперименты по внедрению "свободного посещения" проводились и другими учебными заведениями. Например, в начале "перестройки" оно разрешалось во всех вузах страны. Однако этот всеобщий эксперимент провалился. "Провал" объясняется тем, что не были созданы условия, необходимые для того, чтобы заработала система свободного посещения. Во-первых, сохранилась практика учета количества проведенных часов. Преподаватели ежемесячно письменно отчитывались перед учебной частью о выполнении учебной нагрузки. Отсутствующие студенты ежедневно отмечались в групповом журнале. Во-вторых, распределение учебных предметов по годам обучения, последовательность изучения тем оставались без изменений. Например, на факультете башкирской филологии курс "Башкирская литература" изучается по частям в течение пяти лет. На первом курсе - дореволюционный период и период Октябрьской социалистической революции, литература 20-х годов, на втором - литература 30-х годов, на третьем курсе - литература 40-х годов и т.д.

Естественно, при такой организации педагогического процесса студент всегда нуждается в помощи преподавателя. Поэтому вынужден посещать каждое занятие. В этом случае его темп изучения предмета совпадает с расписанием аудиторных занятий. А ведь среди студентов есть и такие, которые, не дожидаясь завершения аудиторных занятий, могут самостоятельно усвоить программный материал. Для того, чтобы они могли воспользоваться этой возможностью, на наш взгляд, необходимо на первом курсе ввести обобщенный предмет "История башкирской литературы". На последующих курсах только конкретизировать, детализировать, углублять его с помощью, например, таких дисциплин как "Башкирская литература 20-х годов", "…30-х годов", "Башкирская литература в годы Великой Отечественной войны" и т.д. Такая организация работы создает базу для формирования у студентов самостоятельности. Усвоив на обязательных аудиторных занятиях обобщенный курс, они уже и сами без особой помощи преподавателя могут успешно изучать отдельные этапы истории литературы. Это делает введение свободного посещения занятий реальным (116). В-третьих, в вооружении студентов младших курсов знаниями, умениями, навыками не использовались старшеклассники. Их роль в этом деле недооценивается и сейчас. В-четвертых, не хватало учебных пособий, написанных в форме "самоучитель".

Все эти недостатки привели к отмене свободного посещения занятий в вузах.

Разрешение студентам досрочной сдачи экзаменов и зачетов - второй путь индивидуализации темпа обучения в вузе. Анкетирование, беседы, наблюдения показывают, что студенты по настоящему учатся только во время сессий. В этот период у них, как правило, резко повышается производительность учебного труда. Раз так, надо весь учебный год сделать сессией, т.е. предоставить студенту права сдавать экзамены и зачеты в любое время года.

Отказ от традиционных сессий, на наш взгляд, приводит к серьезным изменениям в педагогическом процессе вуза. Во-первых, студент сможет досрочно закончить учебу. За пять лет обучения в высшем учебном заведении - всего десять сессий, общая продолжительность которых десять месяцев. Следовательно, ежедневно добросовестно занимающиеся студенты могут усвоить материал вуза, если, допустим, не за год, то уже за два-три года точно. Во-вторых, отказ от традиционных двухмесячных сессий позволяет обогатить содержание педагогического процесса в вузе дополнительными учебными дисциплинами, увеличить число зачетов и экзаменов. В-третьих, рассредоточение зачетов и экзаменов по всему учебному году освободит студента от безделья, порождающего такие негативные явления, как пьянство, драки и т. д.

Третьим путем индивидуализации темпа обучения в педвузе является введение условного перевода студентов на следующий курс. Сегодня согласно установленным правилам к началу учебного года не должно быть ни одного студента-задолжника. Такую практику нельзя считать правильной, так как педагогический подход к организации учебно-воспитательного процесса требует наравне с досрочной сдачей экзаменов и зачетов права и на "поздние" экзамены и зачеты.

Правильно организованный учебный процесс в вузе отличается от спортивного кросса. Если в кроссе будет иметь определяющее значение то, кто первым или последним дойдет человек до финишной полосы, в процессе обучения всякий, кто дойдет до финиша, причем независимо от времени, будет считаться победителем. Студент, который сегодня не смог сдать экзамен по какому-то предмету, сдаст его завтра. Если он не является бездарным, если у него есть желание стать педагогом, то тогда не надо исключать его из вуза, а дать возможность дойти до финиша своим темпом.

Все сказанное ставит под сомнение целесообразность пятилетнего срока обучения в вузе для всех. Действительно, почему все студенты: и одаренные, и средние, и слабые обучаются в вузе пять лет? Пусть для некоторых обучение будет двухгодичным, для других - семилетним. Лишь бы все выходили из стен вуза высокообразованными, воспитанными и здоровыми.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 284; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.014 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь