Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Частота чтения учителями педагогической литературы



 

 

 

 

 

 

Педагогические издания

 

Частота чтения

 

Постоянно (в %) Редко (в %) Очень редко (в %)  
1 Педагогические книги 39 43 18  
2 Учительская газета 39 32 29
3 Первое сентября 51 30 19  
4 Педагогический вестник   44   39 17
5 Педагогический калейдоскоп 29 37 34  
6 Воспитание школьников 23 41 36  
7 Народное образование 19 41 40  
8 Педагогика 10 30 60
9 Семья и школа 20 59 21  

         

"Эпизодичное" повышение педагогами своей квалификации является следующим недостатком СПК. Действительно, многие учителя занимаются этим делом от случая к случаю. Оно материально не стимулируется: заработная плата, как сказано в предыдущем параграфе, от конечного результата труда не зависит. В противном случае учитель работал бы над повышением своей квалификации постоянно: "днем и ночью".

Отсутствие целостности - следующий недостаток системы повышения квалификации педагогических работников. Нет взаимосвязи между школьными, районными и центральными звеньями системы. Например, отсутствует связь между Башкирским институтом развития образования (БИРО) и педагогическими вузами, среднеспециальными учебными заведениями, в то время как в Республике Башкортостан имеется четыре педвуза, которые могли бы стать центрами системы повышения квалификации учителей в регионах. Для этого у них есть все условия: ученые, аудитории, технические средства, общежития и т.д. Достаточно было бы передать им некоторые полномочия, финансы, две-три штатные единицы.

Содержание педагогического процесса в системе повышения квалификации работников образования не всегда научное. Курсанты довольно часто вооружаются ложными "знаниями", особенно, по педагогике. Например, вот уже сколько лет Башкирским институтом развития образования, его предшественниками БИУУ и БИПКРО неустанно пропагандируется так называемая "теория развивающего обучения". На самом деле, в этой "теории" никакой теории нет. Потому что любое нормальное обучение развивает. Если оно не развивает, то не имеет права называться обучением. Значит, смысл слова "развитие" или "развивающее" содержится в самом понятии "обучение" (см.: §1 первой главы).

Однако дело не только в термине. Авторы и пропагандисты этой теории под "развивающим обучением" понимают "систему" очень примитивных, простых, обыденных действий, формируя у учителей такое же примитивное "педагогическое мышление". В этом вред этой ложной "теории".

Много времени на курсах повышения квалификации теряется на изучение еще одной ложной "теории" - педагогики сотрудничества. Ее авторы Амонашвили Ш., Волков И., Никитины Б. и Л., Караковский В., Шаталов В. и другие считают себя основоположниками этой новой педагогики.

В действительности "идеи" педагогики сотрудничества не новы. Они, в основном, заимствованы из "традиционной педагогики" (§3 первой главы).

В не научности содержания СПК большая роль принадлежит и Министерству народного образования РБ. В предыдущих параграфах достаточно подробно говорилось о конкурсах "Учитель года", об аттестации педагогических работников, проводимых министерством. Они порождают ложные идеалы для учителей и тем самым причиняют огромный вред делу просвещения. Потому что в них педагог оценивается не по конечному результату труда, а по несущественным показателям: по качеству проводимого урока, по уровню образования, по стажу и т.д.

Вредны и многие книги и пособия, выпущенные под грифом "Министерство народного образования Республики Башкортостан". О некоторых из них мною опубликованы критические статьи в республиканских газетах (118; 125). Однако бесполезные книги продолжают издаваться.

К составлению программ, учебников, учебных пособий министерством постоянно привлекается Гималова М.Г., кандидат педагогических наук. Ее учебное пособие "Методика преподавания башкирской литературы в V-ХI классах", предназначенное для учителей школ, студентов вузов, издавалось несколько раз. Последний раз оно увидело свет в 1994 году в издательстве "Китап". Данная книга не выдерживает никакой критики. Автор не знает методов педагогического процесса, не знает "что такое урок, сочинение…". Не владеет методикой изучения художественных произведений. Многие рекомендации ее лишают учителя творческого подхода к своей работе.

Таких пособий, выпущенных Министерством народного образования РБ с серьезными теоретическими ошибками и оказывающих отрицательное влияние на квалификацию педагогических работников, много.

Министерство народного образования наполняет головы учителей ошибочными знаниями и через свой ежемесячный научно-педагогический и методический журнал "Учитель Башкортостана".

Следующим недостатком системы повышения квалификации педагогических кадров является рецептурный подход. "Обожествление" отдельных учителей - проявление этого. Стараниями Министерства образования, учеными, методистами, работающими в системе повышения квалификации, тому или иному учителю присваивается "божественный" титул. Все стараются подражать ему, внедрять его "систему". К сожалению, это часто приводит к снижению качества педагогического процесса. Потому что в большинстве случаях идеализируются дилетанты такие, как Буракаева М., Юлмухаметов М. и др. (118; 125).

Другим проявлением рецептурного подхода является обеспечение учителей сценариями уроков и мероприятий. Министерство народного образования РБ таких конспектов-сценариев выпускает "пачками". Назовем некоторые из них: Кунафин Г.С., Искандаров Р.С. Преподавание башкирской литературы в IХ классе: Методическое пособие. - Уфа, 1992; Тулумбаев Х., Абуталипова Р., Давлетшина М. Методическое пособие к учебнику "Подарок". - Уфа, 1993 и т.д.

В каждом номере журнала "Учитель Башкортостана" публикуется шесть-семь таких сценариев. Этот "научно-педагоги-ческий и методический" журнал МНО РБ напоминает печатный орган, предназначенный для коллективов художественной самодеятельности. Благодаря ему учителя превращаются в артисты, которые, как правило, действуют на сцене... по подсказке суфлера. Такое положение само является комедией и трагедией нашей педагогической жизни.

Еще одно проявление рецептурного подхода - вооружение учителей всякими ненужными алгоритмами и трафаретами. В качестве примера, можно назвать предлагаемую учеными-методистами педагогам схему анализа урока. Все, что находится вне такой схемы, отвергается. Это приводит к шаблону и неоправданному упрощению педагогического процесса. Кроме того, встречаются трафаретные методические рекомендации в виде, например, необоснованных запретов. Например, запрещается выгонять ученика с урока...

Рецептурный подход лишает учителя индивидуальности. У него формируется стереотипное, шаблонное поведение. Он начинает работать без творчества.

В повышении квалификации учителей недооценивается принцип индивидуализации педагогического процесса. Еще одним проявлением этого недостатка кроме "заорганизованности" является неправильное укомплектование групп слушателями курсов. В одной и той же группе, как правило, обучаются люди опытные и неопытные, деревенские и городские, с высшим и средне специальным образованием. Всем им предлагаются одни и те же темы, задания...

Перечисленные недостатки делают неэффективной существующую систему повышения квалификации педагогических работников. Из-за "заорганизованности", принудительности, эпизодичности, рецептурности… повышение своего мастерства для большинства учителей становится делом формальным.

А какой должна быть она - система повышения квалификации педагогов?

Мы долгие годы искали ответ на этот вопрос. Для этого пришлось автору этих строк два года работать в Башкирском институте усовершенствования учителей, два года - на факультете повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений при БГУ, в течение восьми лет руководить стажерской практикой в Стерлитамакском педагогическом институте, читать лекции перед учителями в различных городах и районах республики. И вся эта работа сопровождалась экспериментами.

Более подробно остановлюсь на эксперименте "Условия создания эффективной школьной системы повышения квалификации педагогических работников", проведенном в Сибайской школе-интернат-гимназии в 1994-1998 годы. Здесь создан школьный институт повышения квалификации, работающий на общественных началах (ШИПКРО). Он объединяет восемь постоянно действующих курсов: "Управление школой", "Учеба ученического актива", "Общие вопросы организации педагогического процесса в условиях школы-интерната-гимназии", "Теоретические и практические основы организации досуга и быта учащихся школы-интернат-гимназии", "Пути повышения качества усвоения учащимися программного материала по гуманитарным дисциплинам", "Пути повышения качества усвоения учащимися знаний, умений, навыков по предметам естественно-матема-тического цикла".

Учителя выбирали курсы в зависимости от своих профессиональных интересов и производственной необходимости.

Занятия проводились регулярно, планово, и на них, кроме работников школы, выступали ученые, преподаватели вузов, сотрудники методического кабинета горуно, опытные учителя.

Для управления курсами были образованы деканаты. Общее руководство институтом осуществлял ректорат - административно-коллегиальный орган управления, в который входили ректор (им является заместитель директора по научной работе), деканы, технический секретарь. Ректорат старался расширить рамки школьной системы повышения квалификации: на базе школьного института проводились городские методические недели, семинары для учителей Зауралья.

В результате данного эксперимента подтвердилось наше первоначальное предположение: при наличии научно обоснованной школьной системы повышения квалификации отношение учителей к педагогической работе значительно улучшается и, как следствие этого, повышается качество педагогического процесса. Об этом свидетельствуют многочисленные факты. Например, школа-интернат-гимназия в 1996 году стала "Школой года Российской Федерации".

Сибайский эксперимент позволяет сделать некоторые выводы: научно обоснованная школьная система повышения квалификации, функционирующая во взаимодействии с внешкольной системой, устраняет такие недостатки в системе повышения квалификации учителей, как эпизодичность, безадресность, рецептурность... У педагогов появляется желание стать хорошим специалистом, без которого никто никого не сможет сделать мастером.

В настоящее время нами применяются меры по распространению накопленного в Сибайской школе-интернат-гимназии опыта работы школьной СПК. В Российском общественно-педагоги-ческом журнале "Народное образование" опубликована специальная статья о ней (117).

Школьная система повышения квалификации педагогических работников является только одним звеном общей республиканской системы в этой области. Республиканскую СПК работников образования мы представляем следующим образом.

 

Структура системы повышения квалификации

работников образования

 

Цель: оказание помощи педагогам в обеспечении их профессиональной компетентностью для решения постоянно усложняющихся задач воспитания.

Принципы: целостность; индивидуализация; поэтапность; развитие; саморегулируемость.

Средства:

1) учреждения: ИУУ; ИПК; ИПКРО; ИРО; ФПК; ВУЗ; ССУЗ; аспирантура...;

2) коллективы: районное методическое объединение; ШИПКРО; школа передового педагогического опыта...;

3) помещения, оборудования, источники знаний: районный методический кабинет; методический уголок в школе; выставки; пособия; книги; фильмы; методические рекомендации...

Содержание: знания; умения; навыки; отношения; черты характера...

Формы: семинары; лекции; конференции; консультации; конкурсы; практикумы; экзамены; зачеты....

Методы: чтение; анализ; объяснение; показ; сравнение; поощрение; наказание; корректировка; предложение и т.д.

Движущая сила: стремление стать учителем-мастером и т.д.

Типы педагогического процесса: коллективный; индивидуально-коллективный; индивидуальный.

Результат: сформированность знаний, умений, навыков, отношений, черт характера; становление учителя-мастера.

Нами выявлены и условия эффективного функционирования СПК. Одно из них оплата работы учителей по конечному результату. В этом случае у них появляется сильная заинтересованность в повышении своей квалификации, без которой, как было сказано выше, нет настоящего мастера. Вторым условием является наличие хорошей материальной базы. Здесь мы имеем в виду благоустроенные здания, хорошо оснащенные кабинеты, лаборатории, книги, пособия, дидактические материалы, а так же приличную заработную плату тем, кто повышает свою квалификацию и тем, кто работает в этой системе. Третье условие эффективного функционирования СПК - хорошая профессиональная подготовленность кадров: ученых, методистов, работающих в системе повышения квалификации педагогических кадров.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

1. Общеобразовательная школа находится в центре внимания педагогической науки. Однако несмотря на это научные основы ее эффективной деятельности до сих пор не разработаны. В педагогике много ошибочных концепций. К ним, например, относятся: "развивающее обучение", "система Занкова", "педагогика сотрудничества", "метод Шаталова" и др.

В монографии доказывается несостоятельность каждой из них и предлагается целостная концепция эффективной организации деятельности общеобразовательной школы.

2. Для повышения качества педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе необходимо добиться демократизации управления школой. Однако имеются серьезные факты, свидетельствующие о нарушении прав, как педагогов, так и учащихся.

Демократизации школы мешает отсутствие настоящей научной теории об управлении учебным заведением. Ученые стремятся создать какую-то особую теорию о ней. По сути дела управление школой - это педагогический процесс. Поэтому руководители школ пользуются такими же методами, формами ПП, как и любой педагог.

В исследовании выявлены пути демократизации управления школой. К ним относятся:

1) расширение прав и обязанностей учебного заведения;

2) оптимальное сочетание коллегиальности и единоначалия в управлении;

3) департизация системы управления школой и т.д.

Эффективность управления школой во многом зависит от правильной - научной организации труда должностных лиц школы. Однако только 15,1% педагогов башкирской школы имеют высокий уровень педагогического мастерства. Директорам школ, например, хорошо работать мешают: наличие в характере отрицательных черт (несправедливость, беспринципность, не восприимчивость к критике…); слабое знание теории управления; отсутствие или слабая сформированность некоторых управленческих умений и т.д. В работе заместителей директора также имеются некоторые недостатки: не обеспечение школы научно обоснованным режимом работы для учащихся и учителей; необъективная оценка труда подчиненных; несогласование своих действий с действиями других членов администрации и т.д. Ошибки встречаются и у классных руководителей, учителей.

Эти недостатки отрицательно влияют на качество управления.

В исследовании выявлены и некоторые общие условия эффективной работы основных должностных лиц школы. К ним, например, относятся: хорошая подготовленность руководителей школ к управленческой деятельности; расширение прав и обязанностей работников школы и т.д.

3. Слабая подготовка будущих учителей в вузе, отсутствие стимулов для постоянного совершенствования своей квалификации - главные причины слабой профессиональной готовности педагогических кадров.

Для улучшения подготовки их в вузе необходимо, на наш взгляд, реализовывать следующие психолого-педагогические условия: обучение будущих учителей башкирских общеобразовательных школ в вузе на своем родном языке; совершенствование системы отбора абитуриентов; создание эффективной системы очищения коллектива обучающихся от плохих студентов; индивидуализация сроков обучения в вузе; совершенствование содержания ПП в вузе; улучшение системы поощрения труда работников высшей школы и т.д.

3.1. В настоящее время нигде в мире нет высшего учебного заведения с башкирским языком обучения. Поэтому многие учителя не готовы к формированию представителя башкирского народа - к успешной реализации цели башкирской общеобразовательной школы. В связи с этим открытие национального вуза в Республике Башкортостан является неотложной задачей. Нам представляется целесообразным создание его или на базе Сибайского института (филиала) БГУ, или в Уфе путем разделения БГУ на два самостоятельных учебных заведения.

3.2. Ныне действующая система отбора студентов в вузы неэффективна. На вступительных экзаменах не изучаются характеры, отношения абитуриентов к выбираемой профессии; имеются условия для злоупотребления; не учитываются нужды отдельных районов, учреждений в кадрах, национальный состав, социальное положение поступающих и т.д. Для устранения этих недостатков необходимо перейти к целевому приему студентов.

3.3. В процессе исследования мы убедились в необходимости учебной конкуренции студентов, как одного из условий повышения качества подготовки учителей. Выявлены некоторые пути создания ее: прием "вольнослушателей"; наличие льгот и поощрений для хорошо успевающих студентов; прием на заочное отделение учащихся в неограниченном количестве и постоянная замена ими слабо успевающих студентов дневного отделения; внедрение многоуровневого обучения и т.д.

3.4. Одинаковые сроки обучения в вузе для всех ни с педагогической, ни с экономической точек зрения не оправданы и нами рассматриваются как серьезный недостаток в системе высшего образования. Ведь способности обучающихся разные: есть одаренные, есть средние, слабые, старательные, лентяи. Одаренные могут закончить вуз за три-четыре года, а слабые, наоборот, могут заниматься подольше, шесть-семь лет, допустим.

Индивидуализации сроков обучения в вузе способствуют: внедрение свободного посещения студентами аудиторных занятий; разрешение досрочной сдачи экзаменов и зачетов; введение условного перевода студентов на следующий курс и т.д.

3.5. Содержание педагогического процесса в вузе требует совершенствования. В настоящее время наблюдаются серьезные недостатки в нем. Например, не научность, ограниченность, недостаточная мобильность содержания, нарушение принципов универсальности, поэтапности, индивидуализации при его формировании.

3.6. Улучшению качества подготовки специалистов способствует демократизация вузовской жизни. К сожалению, сегодня она не соответствует современным требованиям. Оптимальное сочетание единоначалия и коллегиальности в управлении; расширение прав преподавателей, студентов, всего вуза; усиление плюрализма; ослабление принудительности учебы приводят к демократизации вузовской жизни.

3.7. Необходимо изменить отношение преподавателей вуза к своей работе. Для этого в первую очередь необходимо повысить их зарплату хотя бы до уровня, отмеченного в Указе № 1 Первого Президента Российской Федерации (84). Без этого не остановится отток преподавателей из вузов.

4. Для качественной работы педагогу необходимо постоянно заниматься повышением своей квалификации. К сожалению, у значительной части учителей нет желания стать Мастером. Это следствие неправильной оценки его труда. Она проводится не по конечному результату. При определении квалификации и заработной платы педагога учитываются объем, степень сложности работы, образование, стаж и другие несущественные показатели. Этим объясняются принудительность, эпизодичность… повышения квалификации педагогами.

Эксперименты, проведенные в ходе данного исследования, убедили нас в целесообразности создания в каждой школе собственной СПК.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Активизация учебного процесса: Сборник научно-методи-ческих трудов / Под ред. В.В. Спасибожко. - Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996.

2. Алексеев А.Н. Атеистическое воспитание учащихся средствами кино при изучении истории СССР. - М.: Просвещение, 1986.

3.  Аркин И. Еще раз о коняге, пустоплясах и лихом публицисте // Народное образование. - 1989. - № 4.

4. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М., 1976.

5. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. - Уфа, 1996.

6. Ахматов А.Ф. Теория и практика воспитания у учащихся интереса к труду в сельскохозяйственном производстве: Автореф. дис… . докт. пед. наук. - НИИ АПН СССР. - М., 1974.

7. Аюпова М. Медико-педагогические проблемы защиты здоровья школьников (на башк. яз.) // Учитель Башкортостана. - 1997. - № 7.

8. Баишев Ф.Н. Общественно-политические и нравственно-эстетические взгляды Ризы Фахретдинова. - Уфа: Китап, 1996.

9. БГУ сдает экзамен (на башк. яз.). - Яшлек. - 1994. - 5 марта.

10. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. - Челябинск: ЧГПИ, 1996.

11. Березняк Е.С. Руководство современной школой. - М., 1988.

12. Бестужев-Лада И. Учить ли лирикам физику // Народное образование. - 1989. - № 4.

13. Бикбулатов Н.В. Башкиры // Народы Поволжья и Приуралья: историко-этнографические очерки. - М., 1985.

14. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. - Киев, 1987.

15. Боярин В. Нужен ли школе завуч? // Народное образование. - 1992. - № 5.

16. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. - М.: Педагогика, 1990.

17. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М., 1983.

18. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. - МГУ, 1966.

19. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д. Управленческая деятельность: к новому качеству // Народное образование. - 1989. - № 5.

20. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. - 1994. - № 1.

21. Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. - Челябинск, 1998.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. - 1995. - № 3.

23. Григорева Е.А. Принципы построения шкал // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.

24. Давыдов В.Ф. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. - 1999. - № 7.

25. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.

26. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М., 1957.

27. Диваев Р. Работа предстоит напряженная // Советская Башкирская. - 1998. - 23 января.

28. Жаркова Т. Преступность - катастрофа, угрожающая на наше будущее // Учитель Башкортостана. - 1995. - № 7.

29. Жернов В.И. Теоретико-методические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов педагогического вуза. - Магнитогорск: МГПИ, 1999.

30. Закон Республики Башкортостан "Об образовании" // Ведомости Государственного Собрания и Кабинета Министров Республики Башкортостана. - 1997. - № 12.

31. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Новая школа, 1996.

32. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.

33. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. - М., 1971.

34. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М., 1975.

35. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1984.

36. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. - М., - Белгород, 1993.

37. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

38. Кабуш В.Т. Директор школы и ученическое самоуправление. - Минск, 1988.

39. Казанцев И.Н. Урок в советской школе. - М., 1951.

40. Калашников А.Г. Политехнические принципы в изучении основ наук естествознани я // Школа и производство. - 1961. - № 2.

41. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. - М., 1990.

42. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание,1990.

43. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис... . докт. пед. наук. - Л., 1985.

44. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.

45. Карим М. Преклоняюсь учителю (на башк. яз.) // Башкортостан. - 1996. - 31 августа.

46. Керженцев П.М. Научная организация труда. - М., 1968.

47. Киекбаева З.Д. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике и использование его традиций в современной школьной практике: Дис... . канд. пед. наук. - Уфа, 1994.

48. Кириллова Г. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980.

49. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис… . докт. пед. наук. - М., 1994.

50. Козлова Т. "Пифагоровы штаны" через голову // Учитель- ская газета. - 1989. - 2 ноября.

51. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. сочинения: В 3 т.: Т. 1. - М., 1939.

52. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. - М., 1982.

53. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности: Дис... . докт. пед. наук. - Л., 1970.

54. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования. - 1991. - № 8.

55. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М., 1980.

56. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л., 1967.

57. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990.

58. Лазарев В.С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения // Педагогика. - 1998. - № 3.

59. Лебедева В.П., Орлов В.А., Попов В.И. Психодидактические основы развивающего обучения // Педагогика. - 1996. - № 6

60. Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. - Челябинск: ЧГПИ, 2000.

61. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1993.

62. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 1996.

63. Лордкипанидзе Д.Д. Принципы организации и методы обучения. - М., 1955.

64. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. Т. 5.

65. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

66. Моисеев А.М. Заместитель директора школы по научной работе. - М.: Новая школа, 1996.

67. Моносзон Э.И. Проблемы и методики коммунистического воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1978.

68. Морозов С. Школа Башкортостана: на пути к национальному возрождению // Народное образование. - 1994. - № 4.

69. Мукашева К.М. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания: Дис... . канд. пед. наук. - М., 1989.

70. Мухаметьянова Г.М. Программа развития в действии // Учительская газета. - 1999. - № 5.

71. Наин А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск: ФИПО МО РФ, 1999.

72. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. - М., 1987.

73. Нестерова О. Большая перемена: Интервью с министром образования РФ В.Филипповым // Труд. - 2000. - 10 марта.

74. Никольский Д.П. Башкиры: этнографическое и санитарно-антропологическое исследование. - СПб. - 1899.

75. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М., 1988.

76. Новичков В. Зачем учителю свобода? // Учительская газета. - 1990. - № 43.

77. Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях: Методическое письмо Министерства образования РСФСР 8/2-4 от 7 июня 1991 года // Вестник образования. - 1991. - № 8.

78. Образование. Общее среднее образование России: Сборник документов. - М., 1977. - № 3.

79. Об утверждении основных положений о порядке проведения аттестации служащих учреждений, организаций и предприятий, находящихся на бюджетном финансировании. Постановление Министерства труда Российской Федерации и Министерства юстиции Российской Федерации от 23 октября 1992 г.

80. Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Приказ Министерства образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию от 31 августа 1995 г. 463/1268 // Вестник образования. - 1995. - № 11.

81. Объемные показатели и порядок отнесения учреждений образования к группам по оплате труда руководителей для установления разрядов оплаты труда по Единой тарифной сетке: Приложение к приказу Министерства образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию от 31 августа 1995г. 463/1268 "Об утверждении тарифно-квалифика-ционных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей // Вестник образования. - 1995. - № 11.

82. О дифференциации в уровнях оплаты труда работников бюджетной сферы на основе Единой тарифной сетки: Постановление Правительства Российской Федерации № 785 от 14 октября 1992 г.

83. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1985.

84. О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР. Указ № 1 Президента Российской Советской Федеративной Социалистической Республики // Учительская газета. - 1991. - № 29.

85. О прекращении деятельности организационных структур политических партий и массовых общественных движений в государственных органах, учреждениях и организациях РСФСР. Указ Президента Российской Федерации от 20 июля 1991 года.

86. Орлов А.А. Управление средней общеобразовательной школой. - М., 1979.

87. Основы дидактики / Под ред. Б.Г.Есипова. - М., 1967.

88. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.Я. Зязюна. - М., 1989.

89. Отчетный доклад министра образования России Е.В. Ткаченко на расширенном заседании коллегии министерства "Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (26 января 1996 г.) // Вестник образования. - 1996. - № 3.

90. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. - М., 1977.

91. Павлов В.В. Методологические аспекты управления. - М., - 1981.

92. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Дис... . докт. пед. наук. - Киев, 1984.

93. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова и др. - М., 1976.

94. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988.

95. Педагогика сотрудничества // Учительская газета. - 1986. - 18 октября.

96. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

97. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. - М., 1978.

98. Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - Т.2.

99. Педагогический словарь: В 2 т. / Под ред. И.А. Каирова. - М., 1960.

100. Перечень вопросов по организации учебно-воспита-тельного процесса, финансово-хозяйственной деятельности и работе с кадрами, переданных на решение педагогических коллективов, руководителей учреждений и местных органов народного образования. Приложение к приказу Министерства народного образования РСФСР от 7 апреля 1988 года 32-М // Сборник приказов и инструкций Министерства народного образования РСФСР. - 1988. - № 14.

101. Пикельная В.С. Теоретические основы управления: школоведческий аспект. - М., 1990.

102. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Д.А. Эпштейна. - М., 1979.

103. Положение об аттестации педагогических и руководящих работников системы дошкольного, общего, начального профессионального и среднего педагогического образования Республики Башкортостан. Постановление Кабинета Министров Республики Башкортостан от 10 сентября 1998 г. № 189 // Ведомости Государственного Собрания, Президента и Кабинета Министров Республики Башкортостан. - 1999. - № 1.

104. Положение о выборах директоров общеобразовательных школ // Бюллетень нормативных актов МП СССР. - 1988. - № 2.

105. Положение о модульной системе обучения и контроля знаний студентов. Башкирский государственный Трудового Красного Знамени сельскохозяйственный институт. Одобрено методическим советом института 12 января 1992 г. (Протокол № 3).

106. Попов Г.Х. Эффективное управление. - М., 1985.

107. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. - М., 1991.

108. Постановление Исполнительного комитета Всемирного курултая башкир от 22 ноября 1997 // Архив Сибайского института БГУ.

109. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой: В вопросах и ответах: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. - М.: Новая школа, 1997.

110. Поташник М.М. Управление современной школой. - М., 1992.

111. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

112. Раченко И.П. НОТ учителя. - М., 1982.

113. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск: Пеленг, 1993.

114. Речь Президента РФ Б.Н. Ельцина // Высшее образование в России. - 1993. - № 1

115. Ризванова Г. Несмотря на трудности, число студентов не уменьшается (на башк. яз.) // Яшлек. - 1992. - 18 июля.

116. Сайфуллин Ф.А. Изучение литературы на филологическом факультете (на башк. яз.) // Родной язык и литература: Тезисы научно-практической конференции. - Уфа, 1994.

117. Сайфуллин Ф.А. ИПК - в школе // Народное образование. - 1996. - № 10.

118. Сайфуллин Ф.А. Как используются финансовые средства министерства? (на татарск. яз.) // Кызыл тан. - 1996. - 2 июля.

119. Сайфуллин Ф.А. Научное исследование: Программа курса для вузов. - Сибай: СИ БГУ, 2000.

120. Сайфуллин Ф.А. Обеспечение оптимального сочетания коллегиальности и единоначалия в управлении школой // Ядкяр: Вестник АН РБ. - 1996. - № 1.

121. Сайфуллин Ф.А. Педагогический процесс. - Сибай: СИ БГУ, 2000.

122. Сайфуллин Ф.А. Преподавание литературы по-новому (на башк. яз.) // Учитель Башкортостана. - 1992. - № 12.

123. Сайфуллин Ф.А. Секреты успеха. - Сибай, 1999.

124. Сайфуллин Ф.А. Управление общеобразовательной школой: Программа курса для вузов. - Сибай: СИ БГУ, 2000.

125. Сайфуллин Ф.А. Уроки "уроков жизни" (на башк. яз.) // Башкортостан. - 1994. - 17 февраля.

126. Сайфуллин Ф.А. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе с родителями сельских школьников: Дис... . канд. пед. наук. - М., 1986.

127. Самая нуждающаяся область (на башк. яз.) // Башкортостан. - 1992. - 2 июля.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

129. Сериков В.Б. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988.

130. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Автореф. дис... докт. пед. наук, 1987.

131. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.: Роспедагенство, 1997.

132. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976.

133. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. - М., 1982.

134. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М., 1988.

135. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Народное образование. - 1967. - № 7.

136. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Росссийской Федерации. Приложение к приказу Министерства образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию от 31 августа 1995 г. 463/1268 "Об утверждении тарифно-квалификационных характеристики (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей // Вестник образования. - 1995. - № 11.

137. Турбовской Я. Управление: от схемы к жизни // Народное образование. - 1991. - № 8.

138. Уметбаев З. Современный педагогический вуз: опыт организации подготовки кадров. - Магнитогорск: МГПИ, 1998.

139. Университеты, институты, колледжи, лицеи, училища Республики Башкортостан / Сост. Г.З. Хасанов. - Уфа: Китап, 1994.

140. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. - Челябинск, 1974. Вып. 3.

141. Учебные планы на 1993/94 учебный год // Учитель Башкортостана. - 1993. - № 7.

142. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. - М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР. - 1950. Т.8.

143. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. - 2000. - № 1.

144. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учебное пособие для студентов пединститутов. - М., 1988.

145. Хайретдинова З. Духовное развитие личности - задача воспитания (на башк. яз.) // Учитель Башкортостана. - 1992. - № 9.

146. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика. - 1994. - № 1.

147. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990.

148. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юристъ, 1997.

149. Хисамитдинова Ф. Итоги 1995 года и задачи органов управления и образовательных учреждений на 1996 год // Учитель Башкортостана. -1996. - № 4.

150. Хисамитдинова Ф. Качественное конкурентоспособное образование - главное условие формирования гражданина нового Башкортостана // Учитель Башкортостана. - 1997. - № 10.

151. Хисамитдинова Ф. Образование - какое оно есть и каким станет // Ватандаш. -1997. - № 9.

152. Хозе Е.Е. Директор школы. - М.: Просвещение, 1979.

153. Чередов И. Система форм организации обучения. - Л., 1987.

154. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. - Киев, 1975.

155. Шакуров Р.Х. Социально-писихологические основы управления: руководитель и педагогичекий коллектив. - М., 1980.

156. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата - к творческому поиску. - М.: Просвещение, 1991.

157. Шамова Т.И., Нефедова К. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Советская педагогика. - 1988. - № 2.

158. Шарапов И. Грамотен ли учитель? (на башк. яз.) // Башкортостан. - 1995. - 25 июля.

159. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск. - М., 1988.

160. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. - М., 1977.

161. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Дис... . докт. пед. наук. - М., 1968.

162. Ягодин Г. Передайте ректору // Комсомольская правда. - 1989. - 18 ноября.

163. Якиманская И.Я. Развивающее обучение. - М., 1979.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

 

Утверждено на собрании педагогов

и сотрудников Сибайской школы-

интерната-гимназии 15 ноября 1995 г.

 

Положение

о научном совете общеобразовательной школы

I. Общие вопросы

 

1. Научный совет является коллегиальным органом управления в общеобразовательной школе, занимающийся научным обоснованием деятельности учебного заведения.

2. Состав совета, состоящего из представителей администрации, лучших педагогов школы, родительской общественности, науки, культуры, утверждается на совете школы.

3. В научном совете могут создаваться секции:

а) гуманитарных;

б) естественно-математических дисциплин;

в) воспитателей и т.д.

4. Председателем научного совета является заместитель директора по науке, при отсутствии такой единицы в штате - другой заместитель директора школы.

5. Количество заседаний научного совета не регламентируется, они проводятся по мере необходимости.

 

II. Задачи научного совета

 

1. Научное обеспечение деятельности учебного заведения.

2. Координация научно-исследовательской работы в школе.

3. Формирование у педагогических работников школы, учащихся интереса к науке, научно-исследовательской работе, умений, навыков, необходимых для занятий ею.

4. Привлечение вузовских ученых к участию в организации деятельности школы.

III. Содержание работы научного совета

 

1. Разработка и обновление концепции учебного заведения.

2. Разработка рабочих документов, определяющих деятельность школы.

3. Обновление содержания педагогического процесса: обсуждение и утверждение учебных планов, программ.

4. Руководство научно-исследовательской работой педагогических работников, учащихся: оказание консультационной помощи им в подготовке выступлений, составлении рефератов, издании книг; заслушивание отчетов соискателей, аспирантов и других лиц, работающих над диссертационными исследованиями.

5. Координация связей школы с научно-исследовательскими учреждениями, кафедрами вузов.

6. Обобщение и распространение опыта работы педагогов.

7. Участие в повышении квалификации педагогических работников школы.

 

IV. Решения научного совета и делопроизводство

 

1. Решения научного совета вступают в законную силу после их утверждения приказом директора школы или на заседаниях одного из следующих коллегиальных органов: педкома, учкома, родительского комитета, дирекции, общешкольного собрания, совета школы.

2. За делопроизводство отвечает секретарь научного совета.

3. Документы, выбывшие из употребления, сдаются в архив школы.

 

Приложение 2

 

Утверждено на совете

Сибайской школы-интерната-

гимназии 15 ноября 1995 г.

 

Положение


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 306; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.22 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь