Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Гимназической среды на основе



Программа развития

На 2012-2017 годы

«Создание развивающей образовательной

Гимназической среды на основе

Современных технологий, информатизации при реализации ФГОС ООО»

 

Тверь

2012

 

                                         АННОТАЦИЯ

Представляемая программа отражает практический опыт создания, становления и развития гимназии как образовательного учреждения повышенного уровня обучения, его теоретические осмысления и обобщения, а также  приоритетные направления развития гимназической системы    образования, создания условий для повышения качества основного общего и среднего  общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО, совершенствования модели управления процессом достижения качества образования, построение системы новых экономических механизмов и государственно-общественного управления.

В программе подробно отражена характеристика современного состояния гимназического образования, характерные признаки и особенности гимназии; особенности УВП, обеспечение доступности качественного образования, условий безопасности в гимназии, финансовое обеспечение. Показаны итоги деятельности гимназии и реализации программы развития за период с 2008 -2011годы. Выделены основные результаты развития гимназии, определены проблемы дальнейшего развития и показаны пути решения проблем.

Особое внимание в программе уделено характеристике социального заказа на качество образования, развитию гимназического образования на период 2012-2017 годов, а также управлению реализацией образовательной программы.

Определен набор задач развития гимназии на 2012-2017 годы, прописана их поэтапная реализация. Для реализации приоритетных задач подготовлены подпрограммы развития: подпрограмма по введению ФГОС основного общего образования, подпрограмма развития воспитательной деятельности, подпрограмма развития информационной среды, подпрограмма развития учебной деятельности, подпрограмма развития методической деятельности, подпрограмма развития управленческой деятельности.

                                   

Содержание

1. Аннотация

2.  Паспорт Программы развития Гимназии.

3. Информационная справка.

4. Стратегический анализ внешней и внутренней сред. Выводы.

5. Направления стратегических изменений.

6. Концептуальное обоснование направлений развития.

7. Стратегия.

8. Миссия.

9. Этапы реализации Программы.

10. Приложения к программе развития:

- Подпрограмма развития учебной деятельности.

- Подпрограмма развития воспитательной деятельности.

- Подпрограмма развития научно-методической деятельности.

- Подпрограмма развития информационной среды.

- Подпрограмма развития инновационной деятельности.

- Подпрограмма развития организационно-управленческой деятельности.

- Подпрограмма развития деятельности по материально-техническому обеспечению.

11. Бюджет Программы.

12. Управление реализацией Программы развития.

13. Мониторинг реализации Программы развития по обобщенным критериям.

14. Единый механизм оценивания качества УВП.

 

Принятые сокращения

 

ВД – воспитательная деятельность.

УВП – учебно-воспитательный процесс.

ЕГЭ – единый государственный экзамен.

ИКТ – информационно-коммуникативные технологии.

ИС – информационная среда.

МО – методическое объединение.

МОУ – муниципальное общеобразовательное учреждение

МС – методический совет.

ОП – образовательный процесс.

Программа – программа развития Гимназии.

СДП – системно-деятельностный подход.

СПС – социально-педагогическая среда.

УД – учебная деятельность.

ЦОР – цифровые образовательные ресурсы.

 


 Паспорт Программы

Наименование Программы Создание развивающей образовательной гимназической среды при  опережающем введении ФГОС ООО
Руководитель программы Директор гимназии Н.С. Марков
Основные разработчики Программы Администрация гимназии
Исполнители Программы Коллектив гимназии
Цель Программы Создание развивающей среды при введении ФГОС ООО, системы програмного управления на основе деятельностного подхода
Сроки и этапы реализации Программы 2012-2017 годы: 2012-2013 учебный год,                             2013-2014 учебный год,                             2015-2016 учебный год,                            2016-2017 учебный год.  
Основные направления и главные задачи по направлениям деятельности гимназии Создание развивающего образовательного процесса в гимназии на основе СДП :  1. Развитие учебной деятельности: - повышение эффективности УД. 2. Развитие воспитательной деятельности: - освоение механизмов оперирования социальными нормами. 4. Развитие психологической деятельности: - оптимизация деятельности психологической службы посредством ИКТ. 5. Развитие методической деятельности: - методическое обеспечение деятельностных технологий при введении ФГО ООО. 6. Развитие информационной среды: - внедрение электронных документооборота и мониторинга ОП, широкое использование ЦОР, освоение проектировочных программ. 7. Развитие организационно-управленческой деятельности: - выявление затруднений, проблем функционирования гимназии с последующим устранением их через проектирование и программирование развития гимназии; - создание системы повышения квалификации педагогических кадров: - организация деятельности научно-методических семинаров, творческих или проблемных групп через ИМЦ  
Источники финансирования Привлечение разных источников: - областная субвенция; - городской бюджет; -внебюджетные и иные средства
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы - становление технологии деятельностного обучения как ведущей, обеспечивающей стабильное функционирование и дальнейшее развитие гимназии при введении ФГОС ООО; - развитие информационной образовательной среды: перевод управления гимназией на электронный документооборот, широкое использование ЦОР, проведение видеоконференций, введение электронного журнала; - качественное освоение ФГОС ООО; - программное обновление психологической службы; - повышение качества образования
Система организации мониторинга реализации программы Ежегодный анализ итогов реализации Программы на научно-методических конференциях и педагогических советах; анализ итогов деятельности учителей на заседаниях кафедр в виде индивидуальных отчетов по итогам триместров

 


Задачи:

1. Создание единой информационной среды в которой будут задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса: администрация, учителя, учащиеся и их родители.  Администрация в сфере управления, а учителя в области обучения и развития учащихся при реализации ФГОС.

2. Формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса.

3. Формирование навыков у всех участников образовательного процесса, использование ИКТ для решения творческих задач.

4. Разработка современной программы развития учебных кабинетов.

5. Создание условий для взаимодействия гимназии и семьи посредством Интернет-ресурсов (электронная почта, сайт).

6. Автоматизация управленческой деятельности:

– создание сайта гимназии и отражение на нем деятельности гимназии;

– создание банка программно-методических средств для использования ИКТ в УВП;

– создание единой информационной базы образования, включающей в себя сведения об участниках образовательного процесса.

Результаты реализации.

1. За три года приобретено:

- Компьютеры и ноутбуки - 25 шт;

- Интерактивные доски - 7 шт;

- Документкамеры - 4 шт;

- Мультимедиа проекторы – 8 шт;

- DVD-плееры – 6 шт;

- Телевизоры – 3 шт.

- Техника для работы телецентра и пресс-центра;

- Необходимый комплекс системных и прикладных программ

- МФУ – 7 шт.

 

2. Созданы:

-  9 современных мультимедийных классов;

- Локальная сеть гимназии;

- Сайт гимназии;

- Медиатека на базе библиотеки и создан электронный каталог.

3. Расширена локальная сеть гимназии за счет внедрения WI-FI технологии подключения компьютеров в учебных классах к общей сети гимназии с выходом в Интернет.

4. Прошли курсы повышения квалификации по ИКТ 45 учителей.

5. Частично проведена информатизация управления УВП (внедряется автоматическая информационная система «Школа»).

6. Созданы условия для творческого роста всех участников образовательного процесса через использование информационных технологий.

7. Результаты итоговой аттестации выпускников 4-х классов стабильно высокие. Качество обученности составляет от 82 до 100%.

8. Результаты качества сдачи экзаменов на ГИА в 9 - х классах в независимой форме оценивания достаточно высокие и превышают средний балл по городу и региону.

9. За три года результаты сдачи единого государственного экзамена выпускниками гимназии остаются стабильно высокими, значительно выше результатов по городу и региону.

10. Ежегодно от 82 до 100% выпускники 11-х классов гимназии сдают экзамены в соответствии с выбранными профильными предметами.

11. Ежегодно от 41 до 62% выпускников 11-х классов сдают ЕГЭ на 80 и выше баллов.

12. За три года 21 выпускник гимназии награжден золотыми и серебряными медалями.

13. Динамика интеллектуального развития учащихся 1- 11-х классов стабильно положительная.

14. Уровень мотивации к знаниям у учащихся 5-9-х классов преимущественно высокий и средний.

15. 100% выпускников поступают в ВУЗы, из них: от 72 до 78% поступают в государственные ВУЗы, от 45 до 61% на бюджетной основе, а медалисты - 100%.

16. Стабильно высокую результативность учащиеся демонстрируют в различных предметных олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях:

2009 год: 31 призовое место на муниципальном и региональном этапах Всероссийской олимпиаде школьников, 32 призовых места в различных конкурсах, НПК.

2010 год: 16 призовых на муниципальном этапе предметных олимпиадах, 8 призовых мест на региональном этапе Всероссийской олимпиаде школьников, 1 призовое городское место на городской НПК «Шаг в будущее», 3 призовых места на городском конкурсе рефератов, 10 призовых мест в районных и городских спортивных соревнованиях по баскетболу, волейболу, шахматам, плаванию.

2011 год: 23 призовых места на муниципальном этапе предметных олимпиад, 16 призовых мест на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников, 3 призовых места на городской НПК «Шаг в будущее», 3 призовых места на городском конкурсе рефератов, 1 победитель Всероссийского конкурса исследовательских работ «Человек в истории. Россия – 20 век».

17. Ежегодно коллективы дополнительного образования гимназии занимают призовые места на областных фестивалях, международных конкурсах детского творчества «Планета талантов», «Зимняя карусель», в региональном конкурсе детских коллективов.

18. Разработана нормативно-правовая база УВП:

- Положение о сайте гимназии.

- Положение о портфолио достижений учащихся и учителей.

- Положение о сотрудничестве гимназии с социальными партнерами.

- Положения о защите персональных данных учащихся и работников гимназии.

- Положение о ведение личных дел учащихся.

- Положение о входном контроле в гимназии.

- Положение о ведении классного журнала. 

Вышеперечисленные результаты реализации программы развития являются системными и представляют собой действующие тенденции развития гимназии на будущее. Особенностью указанных тенденций является их системный характер, т.е. они нацеливают развитие на совершенствование гимназии в целом во взаимосвязях во всех её процессах. Это предопределяет не только направленность развития, но и его возможности и необходимость, что обеспечивает управляемое развитие гимназии.

 

 

 



Что гимназия может

Родитель

 

 

 

Учитель

 

Что   хочет   от гимназия?

Что гимназия может ему предложить?

Стратегия

 

Стратегия деятельности задает главный вектор развития гимназии: создание условий для формирования саморазвивающейся личности при реализации ФГОС ООО.

 

Миссия

Миссия гимназии – формирование личности, способной к культурному существованию.

 

Этапы реализации Программы

    I этап - 2012-2013 учебный год. Характеризуется переосмыслением всей образовательной деятельности в связи с опережающим ФГОС ООО в 5-х классах. Продолжение инновационного развития через введения технологий деятельностного обучения, проектной деятельности, информатизации УВП.

    II этап - 2013-2014 учебный год. Закрепление инновационного развития введения ФГОС ООО в 6-х классах: информатизация УВП, управления, дополнительного образования, внеурочной деятельности, распространение опыта опережающего введения ФГОС ООО на другие классы основной школы.

    III этап - 2014-2015 учебный год. Введение ФГОС ООО в 7-х классах. Обобщение результатов инновационной деятельности и введения ФГОС ООО в 5-6-х классах. Продолжение освоения современных образовательных технологий при реализации ФГОС ООО.

IV этап - 2015 – 2016 учебный год. Введение ФГОС ООО в 8-х классах.

 

V этап – 2016 – 2017 учебный год. Введение ФГОС ООО в 9-х классах.


Приложение к Программе развития


На 2012 - 2017 годы

1. Ответственная за реализацию Программы: заместитель директора по УВР  Дровосекова Л.И.

 

2. Объект и предмет

 

Объект: учебная деятельность.

Предмет: интенсификация и повышение эффективности учебной деятельности в связи с опережающим введением ФГОС ООО.

 

Актуальность

 

В связи с переходом на новый стандарт образования основной общей школы и требованием модернизации системы образования формируется социальный заказ на изменения УП, причем такие, которые повысят его эффективность. Обобщенными характеристиками этого свойства выступают целенаправленность и интенсифицированность, которые приобретают в настоящее время особую актуальность.

Анализ ситуации

 

Ведущей деятельностью в гимназии является урочная УД.

Дополнительной урочной выступает внеурочная УД в виде факультативных и элективных занятий, подготовки рефератов, проведения исследований, участия в конкурсах, посещения кружков и клубов. Разнообразие форм и видов позволяет учащимся удовлетворить интерес в познавательной деятельности, с одной стороны, и познакомиться с содержаниями различных деятельностей, что в дальнейшем будет способствовать более точному профессиональному самоопределению. В начальной школе выстроен развивающий учебно-воспитательный процесс по программам Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Создана система психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Успешно функционирует система накопительного балла как психологически более комфортный способ цифровой фиксации результатов учебной деятельности учащихся, основанный на учете выполненных заданий, а не количества допущенных ошибок, система тематического контроля, которая является усовершенствованным способом организации оценочной деятельности учителей в период учебного триместра.

С введением ЕГЭ контроль качества обученности стал сводиться в основном к ответам на тестовые задания, которые ориентированы только на определение наличия некоторых знаний.

С периодичностью один раз в триместр, проводится мониторинг результативности учебной деятельности.

 

 

Проблематизация

 

 

 Однако следует обозначить ряд проблемных точек в УД.

1. Существует противоречие между направленностью УД на формирование универсальных компетенций и тестовой формой контроля знаний учащихся.

2. Низка результативность коррекции УД на основе результатов мониторинга.

3. С введением профильного обучения особенно остро встает вопрос об эффективности УД.

4. Новый образовательный стандарт и введение системно-деятельностного подхода требуют иных критериев оценки результативности УД.

5. Многопредметность в учебный день и перегрузки учащихся.

6. Снижение мотивации обучения учащихся к 8 классу.

Депроблематизация

 

 

Прежде всего, в соответствии с концепцией развития гимназии в качестве критериев мы выбираем следующие принципы развития учебной деятельности:

- культуросообразности, требующей включения элементов культуры как средств удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, эстетико-этическом, нравственном и физическом развитии, позволяющий учесть познавательные и психологические возрастные особенности учащихся и преодолеть ориентированность среднего образования на узкую предметизацию;

- рефлективности, формирующей мышление по схеме: деятельность -затруднение в деятельности - рефлексия затруднения - осознание отсутствия адекватного способа деятельности - конструирование нового способа деятельности - деятельность, обеспечивающая вхождение в культуру;

- коммуникативности как основной формы социальной деятельности и мышления;

- задачной ситуации в обучении как способа познавательной деятельности и мышления репродуктивного типа;

- проблемной ситуации в обучении как способа познавательной деятельности и мышления творческого типа;

- вариативности, определяющей возможность целесообразного выбора траектории саморазвития.

Для повышения эффективности учебной деятельности в УВП необходимо

разработать:

- эффективный мониторинг УД;


 

-  системы критериев для определения освоенности универсальных компетентностей;

- программу изучения коррекции затруднений и проблем профильного обучения.

 

 


План реализации

 

№ п/п Содержание работы Результат Исполнитель Дата выполнения
1 Усовершенствовать систему мониторинга УД: - по триместрам, - по месяцам, - по неделям     методика методика методика Дровосекова Л.И.     2012  
2 Разработать систему управления качеством образования: критерии, модель, внедрение методика Дровосекова Л.И. Васильева Т.Г. Родионова Т.В. 2013
3 Разработать критериальную систему контроля формирования универсальных, предметных, метапредметных компетентностей. методика Дровосекова Л.И. Васильева Т.Г. Родионова Т.В. 2013
4 Изучение эффективности деятельностного обучения в 5 классах при реализации ФГОС ООО Критериальный анализ Мантрова С.А. 2013

 

 

Прогнозируемые результаты.

В образовательном процессе:

- Освоение учащимися навыков рефлексии.

- Развитие навыков проектной деятельности. Умение выполнять и защищать творческие работы и проекты у 80% учащихся 5-9 классов, у 100 % учащихся 10,11 классов.

- Положительная динамика развития субъектности в учебно-познавательной деятельности (умение вести учебный диалог, проблематизировать собственную деятельность; навыки самоконтроля и самооценки.

- Положительная динамика формирования ключевых компетентностей.

- Успешное окончание основной общей школы всеми учащимися: 100% адекватность оценки образовательных результатов учащихся, 80% уровень согласованности удовлетворенности результатами обучения.

- Осознанная готовность практического большинства выпускников основной общей школы (не менее 85%) сделать обоснованный выбор профильных предметов для составления индивидуальных учебных планов.

- Динамика роста индивидуальных достижений учащихся (портфолио, экспертиза оценки индивидуальных достижений).

- Положительная динамика участия учащихся в предметных олимпиадах.

Во внеурочной деятельности:

- Сформированные ценности гимназической жизни, патриотизма, гражданственности, толерантного сознания у преобладающего большинства учащихся.

- Опыт самостоятельных социальных проб не менее 50% старшеклассников.

- Освоение способов реализации собственных инициатив, коммуникации с другими социальными субъектами.

 

 


Приложение к программе развития


На 2012-2017 годы

1. Ответственный за реализацию Подпрограммы: заместитель директора по воспитательной работе Я.В. Кожанова.

2. Понятия и термины, используемые в Подпрограмме

 

Воспитание мы понимаем как целенаправленную деятельность по формированию личности человека, его взглядов и убеждений на основе глубинных общечеловеческих ценностей. 

Духовно-нравственное воспитание – процесс формирования у человека:

- нравственных чувств (совести, долга, ответственности, гражданственности, патриотизма;

- нравственного облика (терпение, милосердие);

- нравственного поведения (готовность служению Отечеству, проявление духовной рассудительности);

- нравственной позиции (способность к различению добра и зла).

Цель – предписывающее абстрактное представление о результате будущей деятельности.

Культура – это нравственные, моральные, материальные ценности, умения, знания, обычаи, традиции.

Социализация – процесс усвоения учащимся образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Этика – философская наука о сущности морали и нравственности как форме общественного сознания, как одной из важнейших сторон жизнедеятельности человека.

Эстетика – философская наука, изучающая два взаимосвязанных круга явлений: сферу эстетического как специфическое проявление ценностного отношения человека к миру и сферу художественной деятельности людей.

Объект и предмет

Объект: социальная среда гимназии.

Предмет: условия для формирования и развития культурной, нравственно и физически здоровой личности, готовой к дальнейшему саморазвитию.

 

Актуальность

Нарастание динамизма социальных процессов, сложных задач, решаемых в современном мире, обострение глобальных проблем человечества, заставляют сегодня настойчиво обращаться к проблеме духовно-нравственного воспитания молодежи. Проблема духовно-нравственного развития в жизнедеятельности современного общества представляется особо значимой, так как в настоящее время среди молодежи различных возрастных групп царит беззаконие, грубость, наркомания, превалирование материальных ценностей над духовными. Мы считаем, что духовно-нравственная культура – это основа гимназического образования и воспитания, база для самосовершенствования личности и социального взаимодействия на основе единства свободы и ответственности. Поэтому формирование нравственных и духовных ценностей обучающихся для педагогического коллектива гимназии является значимой социально-педагогической задачей.

Анализ ситуации

В гимназии создана  воспитательная среда, которая обеспечивает развитие каждого ребёнка в условиях комфортной гимназической среды, его физическое, психическое, социальное и нравственное здоровье.

Понимая важность влияния на личность гимназиста стиля взаимоотношений, формирующихся в детских коллективах, учителя гимназии уделяют центральное внимание межличностным отношениям, позволяющим каждому учащемуся реализовать свои задатки и ощутить свою значимость и защищённость в коллективной деятельности.

Для учащихся гимназии создана широкая система дополнительного образования.

Проблематизация

Учет проблемных факторов и системно-деятельностный подход к созданию Программы развития воспитательной системы позволит обеспечить корректность и практико-ориентированную направленность разработки при опережающем введении ФГОС ООО.

 

Депроблематизация

(сущность и основания построения гимназической системы воспитания)

Мы считаем, что воспитание у нового поколения учащихся устойчивых нравственных убеждений на основе традиционно исторических, духовных, культурных ценностей российских народов позволит обеспечить нам успешное социальное развитие гимназистов при реализации ФГОС ООО.

Настоящая Программа построена на концепции воспитательной системы гимназии, которая представляет собой систему ценностных и целевых установок жизнедеятельности, а также приоритетных направлений культурной социализации и саморазвития учащихся гимназии. Воспитательная система строится на основе Конституции и законов Российской Федерации, требований ФГОС ООО, Устава и Программы развития гимназии.

Главная цель

Главная цель воспитательной системы гимназии – создание условий для формирования и развития культурной, нравственно и физически здоровой личности, готовой к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.

 

Программа предполагает поэтапное создание в гимназии условий для развития личности ребёнка, т.е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.

 

К этим сферам относятся:

- сфера познания (знание, учёба, информация);

- сфера практической деятельности (умения, навыки, трудовая деятельность);

- сфера игры (игровая активность, реализация природных и творческих способностей);

-  сфера физического развития (реализация физических возможностей);

- сфера отношений (познание себя, людей, взаимоотношений).

Педагогическая миссия гимназической системы воспитания – формирование устойчивых ценностных основ жизнедеятельности учащихся через практику сотворчества, культурную коммуникацию и педагогическую поддержку.

 

8.1. Подход, принципы и характер воспитательной деятельности:

- системно-деятельностный подход, понимаемый как системное представление о жизнедеятельности и ее основе, проявляющийся как средство проектирования условий целесообразного функционирования и развития личности человека и деятельности, в которую он включен;

- культурологический принцип предполагает приоритет ценностных ориентиров в воспитании и образовании вообще в контексте мировой и национальной духовной культуры, а также традиций гимназии;

- личностно-ориентированный принцип предполагает принятие ребенка как уникальной ценности с неповторимыми индивидуальными возможностями и способностями, с активной ролью в жизнедеятельности, правом на самоопределение и саморазвитие своей личности;

- целенаправленная, культурно организованная воспитательная деятельность носит массовый характер – все учащиеся включены в эту деятельность.  

 

Деятельности

 

Учет имеющихся в гимназии ресурсов и условий позволил в качестве основных направлений определить следующее:

- духовно-нравственное и гражданско-патриотическое: становление процессов самоопределения, саморазвития, самореализации в учебной деятельности, воспитания патриота-гражданина, приобщение учащихся к культуре и традициям России и освоение пространства русской культуры через образовательный процесс, привитие учащимся чувства патриотизма, уважения к русскому народу, своим истокам, а также развития у учащихся правосознания:

· знакомство с историей мировых культур и общечеловеческих ценностей;

· выведение общечеловеческих ценностей из анализа жизнедеятельности;

· присвоение общечеловеческих ценностей через практику жизнедеятельности.

· знакомство с гражданско-патриотическими нормами и установками, необходимостью патриотического самосознания;

· национальная самоидентификация через погружение учащихся в ситуации осознавания и выбора своей гражданско-патриотической позиции;

· создание условий для проявления учащимися своей гражданской позиции и патриотизма в практике жизнедеятельности:

проекты: «Я - гражданин»,  «Память и забота»,  «Символы нашей Родины», «Истоки», «Правовед».

- интеллектуально-мыслительное и эстетико-этическое: культурное развитие учащихся, формирование способности к созиданию и творчеству, а также умения преодолевать трудности, развитие познавательных интересов, потребности в познании культурно-исторических ценностей, развитие творческой активности, привлечение учащихся к работе по возрождению, сохранению и приумножению культурных, духовно-нравственных ценностей, накопленных поколениями:

· создание социокультурной (рефлективной) среды, способствующей саморазвитию учащихся и реализации творческого потенциала их личности в различных сферах деятельности (науке, культуре, искусстве, спорте и т.д.);

· включение учащихся в деятельности, способствующие их интеллектуально-мыслительному и эстетико-этическому развитию;

· создание условий учащимся для самостоятельного выбора, проявления и развития своих интеллектуально-мыслительных и эстетико-этических способностей в соответствии с личностным самоопределением:

проекты: Содружество»,  «Досуг», «Культура», «Традиция».

- физическое и спортивно-оздоровительное: формирование потребности в здоровом образе жизни:

· создание условий для осознавания учащимися значимости здорового образа жизни, формирование убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой, а наиболее одарённым – спортом;

· включение учащихся в деятельности по всестороннему развитию своего организма, а также сохранению и укреплению своего здоровья;

· создание условий для регулярной демонстрации учащимися своих спортивных достижений и здорового образа жизни:

   проекты: «Здоровье»,  «Да здравствует СПОРТ», «Жизнь даётся один раз», «Экологическая тропа».

Обучения

 

Реализация Подпрограммы.

Воспитательные цели и задачи детализированы на каждом возрастном этапе.

1 УРОВЕНЬ (начальная школа).

Цель: выявить и развить наклонности детей живой практической деятельностью, воспитывать внутренние качества, развивать их духовность, ум, укрепить здоровье.

Задачи:

- Оказание помощи ребёнку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формировании самостоятельности.

- Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

- Формирование потребности в творческой самостоятельности.

- Развитие художественно - эстетических способностей.

- Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.

- Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений:

- Формирование у детей таких ценных качеств и привычек поведения, как стремление говорить правду, поступать по справедливости, стремление быть смелым, организованным исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.

- Воспитанию любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, к здоровому образу жизни.

2 УРОВЕНЬ(основная общая  школа).

Цель: создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности.

Задачи:

- Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

- Оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.

- Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

- Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей.

3 УРОВЕНЬ (старшая школа).

Цель: воспитание духовно-богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей глубокими знаниями по профильным дисциплинам, личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной в последующем на участие в духовном и культурном развитии общества.

Задачи.

- Оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в формировании самоорганизации и самоопределения.

- Дальнейшее развитие национального самосознания, формирования нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности.

- Создание необходимых условий для завершения базовой общеобразовательной подготовки, необходимой для:

- дальнейшей учёбы в профессиональном образовательном учреждении;

- выполнения гражданских обязанностей;

- успешной жизни и деятельности на благо общества, семьи и себя.

                                13. Прогнозируемые результаты

Исходя из социального заказа, вышеуказанных целей и задач воспитания, модели выпускника гимназии как теоретического образа учащегося, служащей основанием для проектирования образовательной политики гимназии и формирования определенных требований к уровню профессионализма учителей, прогнозируются следующие качественные результаты воспитательной деятельности гимназии:

- личность, способная к нравственному отношению к другим людям, себе, обществу и природе в целом;

- личность, готовая к саморазвитию, социальному, профессиональному и гражданскому самоопределению;

- личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;

- личность, адаптированная к жизни в социуме и способная осуществлять самостоятельную продуктивную индивидуально и социально значимую деятельность;

- поддержание в гимназии комфортной воспитательной среды, которая обеспечивает максимальное развитие каждого ребёнка: его физическое, психическое, социальное и нравственное здоровье.

Прогнозируются количественные результаты по следующим критериям:

- творческая активность учащихся (количество учащихся, принимавших участие в творческих конкурсах всех уровней);

- социальная активность учащихся (количество учащихся, принимавших участие в социальных проектах);

- удовлетворенность учащихся, родителей и учителей деятельностью гимназии (результаты анкетирования).


Приложение к Программе развития.


На 2012-2017 годы

1. Ответственный за реализацию Подпрограммы: заместитель директора по УВР Л.И. Дровосекова.

 

Цель Подпрограммы: методическое обеспечение технологий деятельного обучения и информатизации.

 

Объект и предмет

Объектом МД является обеспечение развития образовательной деятельности (СПС в целом), ее основных видов: учебно-познавательной, эстетико-этической и учебно-научно-методической.

Предмет МД:

1. Затруднения и проблемы образовательной деятельности;

2. Содержание, структура и логика методик и технологий обучения и развития.

3. Средства развития коллектива гимназии и в целом СПС.

Актуальность

В динамично изменяющемся социуме становится востребованной и актуальной самоизменяющаяся система образования. Механизм самоизменения, благодаря которому переосмысливаются прежние ситуации, средства, методы и находятся новые, функционирует в рамках инновационной деятельности.  От качественного её функционирования существенно зависит динамика развития системы образования в гимназии.

 

Анализ ситуации

 

Собственно МД структурируется из научно-методической и учебно-методической. Первая – обеспечивает сбор и совершенствование новаций,  вторая - внедрение и применение их в учебной деятельности.

В качестве базового понятия в рамках проектирования развития гимназии мы выбираем учебно-научно-методическую деятельность и определяем ее как целостную, основанную на достижениях методологии, науки, передового педагогического опыта и критериальном анализе педагогической деятельности систему. Данная система направлена на повышение качества реализации социального заказа на гимназическое  образование, увеличение творческого потенциала учителей, повышение культуры педагогического, управленческого мышления и профессиональной деятельности в целом.

     

 

 

Стратегический социальный заказ на развитие у учащихся способностей к участию в различных видах деятельности предполагает освоение принципов, методов и способов решения задач и проблем, требует перехода к иным концепциям образования и, следовательно, совершенствованию методик обучения и развития.

Возросла потребность в изменении педагогической деятельности посредством критического, творческого освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Возникла необходимость ускорения процесса повышения научно-методического потенциала учителей гимназии. 

     

Проблематизация

Анализ состояния МД гимназии позволил обозначить ряд противоречий между:

1) имеющимся уровнем достижений методологии, педагогической науки и передового педагогического опыта, с одной стороны, и реальным состоянием МД с опережающим введением ФГОС ООО с другой;

2) востребованной зоной ближайшего развития гимназии и актуальным состоянием МД;

3) необходимостью ведения мониторинга СПС в целом и несовершенством диагностического инструментария и концептуального осмысления его результатов с требованиями ФГОС ООО;

4) разноуровневой системой образования и ее учебно-научно-методическим обеспечением;

5) возможностями персональных компьютеров (в том числе, цифровых образовательных ресурсов – ЦОР) и недостаточным  уровнем востребованности и освоенности их.

Устранение выше перечисленных противоречий -   главное условие реализации стратегической цели МД.

Депроблематизация

Для достижения цели МД необходимо:

1) Осуществить переход к концепции саморазвивающейся личности.

2) Структуировать МД по кафедрам и направлениям деятельности: естественнонаучное, гуманитарное, валеологическое и эстетико-этическое.

3) Организовать самообразование учителей посредством различных форм МД.

4) Провести диагностику профессиональной деятельности учителей и самоопределения в области МД.

5) Создать благоприятные организационные, психологические, материальные, и временные условия.

 Реализация вышеперечисленных системных мероприятий приведет к достижению максимально возможной для гимназии культуре педагогического и управленческого мышления и деятельности учителей.

 

План реализации

 

№ п/п Мероприятия Результат Исполнители Сроки

I. Организационно-управленческая деятельность

1 Организация методической работы учителей по теме «Использование в образовательном процессе технологии деятельного обучения как условие повышения качества образования при введении ФГОС ООО» Освоение технологий деятельности Учителя 5- 6-х классов 2012- 2013
2 Организация методической работы учителей 5-х классов по теме «Реализация ФГОС ООО» Переход на новые стандарты   Учителя 5-х классов 2012 - 2014
3 Корректировка учебного плана гимназии Обновление содержания образования   Дровосекова Л.И. Май 2012
4 Анализ и адаптация действующих УМК для применения в условиях опережающего введения ФГОС ООО   Корректировка учебных программ Учителя 5 – 6-х классов 2012-2013
5 Заключение договоров с ВУЗами, посещение дней открытых дверей Развитие сотрудничества Дровосекова Л.И.     Сентябрь 2012  
6 Организация целенаправленного функционирования научно-методического совета   НМС Дровосекова Л.И. 2012
7 Экспертиза дидактической системы учителей гимназии кафедры Дровосекова Л.И. 2013
8 Мониторинг результатов деятельного обучения учащихся база данных администрация ежегодно
9 Подготовка методических рекомендаций к печати (по планам кафедр) метод. реком. рук. кафедр 2012-2017
10 Информационно-методическое сопровождение введения ФГОС ООО через сайт гимназии Публикация информации на сайте Васильева Т.Г. ежегодно

II. Учебно-научно-методические разработки

1 Поиск, изучение, анализ, критика, адаптация и распространение отечественного и зарубежного опыта в области МД аннотации Учителя 5 – 9-х классов посто-янно
2 Разработка единых требований и системы практических заданий для определения общей ИКТ-компетентности учащихся метод. реком Васильева Т.Г. 2012
3 Разработка методических рекомендаций по формированию и развитию универсальных, предметных, метапредметных УД на уроках   метод. реком. рук. кафедр посто-янно
4 Разработка рекомендаций по проектированию урока на основе системно-деятельностного подхода метод. реком Дровосекова Л.И. 2013-2014

III. Научно-методическая поддержка и повышение квалификации

1 Методические семинары и консультации: - методологические основы технологий образования; - методологические средства в образовании; - коммуникация в деятельности; - проблемная и задачная ситуации; - технология проектирования урока; семинары     Учителя гимназии   ежеме-сячно
2 Организация участия педагогов в сетевых взаимодействиях: форумах, чатах, конференциях, конкурсах.     Повышение уровня ИКТ-компетенции педагогов Зав кафедрами Дровосекова Л.И., Васильева Т.Г. постоянно
3 Организация участия в конкурсах, Фестивале педагогических идей «Открытый урок», конференциях, семинарах, в том числе дистанционных;  База передового педагогического опыта Зав. кафедрами Дровосекова Л.И.,    постоянно
4 Пропаганда методического опыта учителей гимназии (по планам кафедр) открытые уроки рук. кафедр 1 раз в триместр
5 Семинары кафедр (по планам кафедр) семинары рук. кафедр 1 раз в триместр

 

IV. Методическое обеспечение реализации модульного обучения

Мероприятия Цель Ответственный Дата
1 Информация на сайте гимназии Ознакомление общественности с изменениями условий обучения при введении ФГОС ООО Васильева Т Г   Сентябрь 2012
2 Методические консультации для учителей гимназии по организации деятельности уч-ся при реализации ФГОС ООО Преодоление затруднений при организации учебной деятельности Дровосекова Л И члены творческой группы   1 раз в триместр
3 Родительское собрание в 5-х классах Ознакомление родителей с особенностями ФГОС ООО   администрация май 2012г.
4 Проведение классных часов Ознакомление учащихся с особенностями организации УВП  при введении ФГОС ООО   кл.руководители Сентябрь 2012г.
5 Посещение уроков учителей Методическая помощь при реализации деятельностногообучения  администрация постоянно
6 Педагогический совет «Опережающее введение ФГОС ООО: готовность гимназии»   члены творческой группы   Август 2012
7 Анкетирование учащихся   Выявление отношения обучающихся к  введению ФГОС ООО   Дровосекова Л И Сентябрь 2012
8 Общегимназическое родительское собрание Определить влияние модульной технологии на уровни познавательной активности учащихся и мотивы их учебной и внеурочной деятельности   администрация     Май 2011
9 Корректировка учебного плана гимназии Оптимизация УП   администрация ежегодно
18 Психолого - педагогическое обследование учащихся «Самочувствие учащихся в режиме дня гимназии в введения ФГОС ООО» Определение роли внедрения модульной технологии в повышении уровня самочувствия и здоровья ребенка в новом режиме дня   Мантрова С.А., врач гимназии 2 раза в год
19 Создание электронного банка методических материалов Обобщение педагогического опыта Учителя - предметники ежегодно

На 2012-2017 годы

1. Ответственный за реализацию Подпрограммы: заместитель директора по УВР Т.Г. Васильева.

2. Понятия и термины, используемые в Подпрограмме

Информатизация – это широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования и развития.

Средства информатизации – технические и программные средства реализации информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Услуги информатизации – нематериальные продукты, произведенные в процессе информатизации, предназначенные для удовлетворения потребностей населения, организаций и предприятий, органов государственной и местной власти в информации и телекоммуникациях.

Дистанционное обучение – целенаправленный процесс интерактивного (диалогового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и ученика между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени.

Информационное пространство – совокупность информационных ресурсов и систем, телекоммуникационных систем и сетей, функционирующих на основе единых принципов и по общим правилам, обеспечивающих оптимальное информационное взаимодействие субъектов, а также наиболее полное удовлетворение их информационных потребностей.

Информационная система – организационно упорядоченная совокупность документов, массивов документов и информационных технологий, в том числе с использованием компьютерной техники и средств связи, реализующих информационные процессы.

Информационные процессы – процессы сбора, обработки, накопления, хранения, поиска и распространения информации.

Информационная среда – совокупность информационных ресурсов и систем, а также отношений, возникающих в ходе информационных процессов.

Интерактивность — реакция со стороны программы в ответ на какие-либо действия пользователя, обеспечивающая режим диалога с компьютером.

Информационная технология — это использование компьютерной техники и систем связи для сбора, передачи, хранения и обработки информации во всех сферах деятельности общества. Применение информационно-коммуникационных технологий предоставляет человеку возможность

оперативно получать доступ к накопленной полезной информации и эффективно ее использовать для решения своих задач.

Мультимедиа (англ. Multimedia, от лат. Multum – много и media, medium – средоточие, средства) – комплексное электронное представление информации, включающее несколько ее видов (текст, изображение, анимацию, аудио- и видеофрагменты).

Мультимедийная система – это интегрированное преподнесение учебных материалов ученикам на основе аудио-, видео -, текста, графики и анимационных эффектов на базе программно-технических средств информатики.

Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Информатизация, основанная на активном использовании в учебном процессе информационных технологий, позволяет значительно расширить область самостоятельной работы школьников, обеспечить высокую активность их работы с учебными материалами, что существенно повышает качество образования.

Цифровая школа – это одна из профильных школ образовательной сети области, которая является производителем высококачественных инновационных образовательных услуг нового поколения по своему направлению и обеспечивающая доступ к своим образовательным услугам и ресурсам, через сервисы Интернет всем желающим учителям и школьникам области, не зависимо от места их проживания и обучения.

Информационная культура – компонент общей культуры современного человека, отражающий достигнутый им уровень организации работы с информацией, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, представления и использования информации, а также способности к целостному видению мира и предвидения последствий принимаемых решений; умение и потребность человека работать с информацией средствами современных информационных технологий;

Единое информационное образовательное пространство (среда) – основанная на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами информационное обеспечение учащихся, учителей, родителей, администрацию учебных заведений и общественность. Подобная среда нацелена на информационную поддержку учебного процесса и управления учебным заведением, на информирование всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах.

Информационно-образовательный портал – web-сайт, предназначенный для представления интегрированной информации, содержащий ряд серверных служб (новости, поиск информации на сайте, образовательные услуги, образовательные форумы, базы данных, коллекции ссылок по тематикам и т.д.).

Мультимедийный класс – кабинет, оснащенный комплектом проекционного оборудования и компьютерной техникой, позволяющий проводить интерактивные занятия с использованием мультимедийных и коммуникационных технологий по различным учебным дисциплинам.

Объект и предмет

 

Объект: система образования МОУ «Гимназии № 44 г.Твери».

Предмет: основные направления информатизации гимназической системы образования.

 

 

Цели и задачи

 

Целью Подпрограммы является совершенствование единой информационно-образовательной среды и интенсивное внедрение ИКТ, необходимых участникам образовательного процесса для эффективной профессиональной деятельности в информационном обществе.

Поставленная цель находится в рамках задач развития гимназии и включает в себя следующие основные направления развития информатизации:

ш-совершенствование содержания и технологий образования;

-развитие системы обеспечения качества гимназического образования;

-повышение эффективности управления;

   -совершенствование организационно-управленческих механизмов в сфе ре образования.

Предполагается, что основными задачами Программы на 2012-2017 годы будут:

- создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств поддержки и сопровождения;

- создание и развитие информационных систем и средств поддержки образовательного процесса;

- развитие информационных систем управления гимназией;

- развитие сетевой образовательной инфраструктуры;

- обеспечение гимназии средствами информатизации;

- научное и методическое обеспечение образовательного процесса.

При реализации Программы акценты будут сделаны на:

- повышение качества обучения - создание и совершенствование электронных образовательных ресурсов;

- использование электронных образовательных ресурсов при преподавании учебных дисциплин - разработка и апробация методик использования ИОР;

- повышение эффективности работы с электронными образовательными ресурсами - внедрение инструментальных средств;

- развитие новых механизмов и сервисов, позволяющих повысить эффективность поиска необходимых ресурсов - составление рубрикаторов, каталогов и систем поиска в Интернете;

- повышение эффективности использования ИОР, создание и развитие новых информационных технологий.

Проект реализации

(критерии результативности)

Необходимо проведение следующих мероприятий:

- организация доступа учащихся к качественному образованию (образовательные интернет-ресурсы, современные технологии обучения);

- реализация коллективных и индивидуальных траекторий обучения;

- поддержка междисциплинарных связей (элективные курсы, предпрофильное и профильное обучение) поддержка проектной деятельности учащихся;

- проведение занятий в режимах интерактивного и дистанционного обучения (интернет-обучение);

- поддержка различных форм сетевого взаимодействия;

- предоставление инструментальных средств, для работы с электронными образовательными ресурсами (создание, просмотр и воспроизведение ИОР, конструирование и редактирование электронных курсов).

Решения поставленных задач соотносятся с определенными критериями.

Критерии результативности Важнейшие критерии результативности: - рост количества информационных образовательных ресурсов (ИОР), внедренных в учебный процесс; - рост количества методических материалов, подготовленных учителями гимназии;  - доля учителей гимназии, использующих ИОР в учебном процессе; - количество учащихся гимназии, принимающих участие в сетевых проектах; - количество ежедневных посещений образовательных порталов учителями и учащимися гимназии; - количество учителей и учащихся гимназии, пополняющих контент; - количество учителей и учащихся вовлеченных в конкурсно-проектную деятельность с применением ИКТ; - периодичность обновления сайта гимназии; - программа развития информационной среды гимназии (по годам); - внедрение ИКТ в управление гимназией: создание аналитико-проектировочной службы; - использование устойчивой и регулярной связи по электронной почте с участниками кооперативной деятельности гимназии; - предоставление отчетности через интерактивную систему сбора данных; - количество проведенных видеоконференц-связей (ВКС); - установка новой компьютерной техники и программного обеспечения (ПО); - доля учителей, использующих мультимедийное оборудование на учебных занятиях в гимназии; - количество учебных кабинетов, оснащенных компьютерной мультимедийной техникой; - количество педагогических работников, проходящих ежегодное повышение квалификации с использованием дистанционных форм обучения

 

На 2012-2017 годы

1. Ответственный за реализацию Программы: заместитель директора по УВР Дровосекова Л.И..

 

Объект и предмет

 

Объект: УД основной школы гимназии при введении ФГОС ООО

Предмет: эффективность деятельностного обучения.

 

Актуальность

 

    Возникающие затруднения в УД необходимо снимать с помощью системной методической деятельностью.

 

 

Проблематизация

 

Для управления процессами перехода от функционирующей деятельности к саморазвивающейся необходимо знать их генезис. Исследований в области саморазвивающихся социально-педагогических сред мало. А образцы целенаправленной организованной деятельности данной ориентации отсутствуют.

 

Депроблематизация

 

Решение обозначенной проблемы обеспечено необходимым ресурсом.

Методы ЭИД: методы теоретического конструирования, экспериментальной проверки и внедрения.

Средствами ЭИД выступают системно-деятельностный подход и принципы, построения УД (см. программу развития учебной деятельности).

Научным основанием ЭИД служат ведущие методологические и дидактические концепции и теории, а также практика передовых образовательных учреждений России:

- системно-деятельностный подход (Г.П. Щедровицкий);

- теория мышления, деятельности и коммуникации (О.С. Анисимов);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин);

- теория программированного обучения (Н.Ф. Талызина);

- теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин);

- теория развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

- теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов).

План реализации

№ п/п Содержание работы Результат Исполнитель Дата выпол-нения
1         2010-2011  
2       2011-2012
3       2012-2013
4        
5        

Приложение к Программе развития


Объект и предмет

Объект: учебно-воспитательный процесс гимназии.

Предмет: модернизация управления деятельностью гимназии.

 

Актуальность

Проблема управления процессами достижения качества гимназического образования являлась и является одной из самых актуальных для администрации и всего педагогического коллектива.

В результате деятельности возникают недостатки по вине гимназии из-за несовершенства УВП, бессистемных методов управления (снижение качества обученности к 7-му классу, недостаточные навыки самостоятельной работы, недистаточная мотивация к участию во внеурочной деятельности и т.д.). Всё вышеперечисленное требует совершенствование системы управления гимназией и повышения её оптимальности и эффективности.  

Анализ ситуации

 

Управление гимназией содержательно, организационно и функционально обеспечивает достижение её целей. При этом осуществляются необходимые взаимодействия всех частей гимназии и организуются её рабочие процессы.

Объектом управления является УВП, т.е. организационная система, где взаимодействуют учащиеся и учителя. Они осуществляют процессы обучения, развития и воспитания по трем уровням образования. Образование в каждом классе представляет собой своеобразную целевую программу перевода учащихся из начального состояния на 1-е сентября в необходимое конечное состояние по завершению учебного года.

Управляющая система гимназии включает в себя:

- органы коллективного управления – педагогический совет, НМС, Попечительский совет, Совет старшеклассников;

- должностных лиц административного управления – директор, заместители по УВР,ВР, АХЧ;

- органы целевого управления по направлениям УВП – НМС, Малый педсовет по параллелям, предметные кафедры, временные творческие группы, психологическая служба;

- органы общественного управления классов.

    Организационная структура управляющей системы включает в себя элементы линейно-функциональной и матричной структур управления со всеми необходимыми связями. Основным методом управления является управление по конечным результатам, выраженными целями образовательных программ гимназии (НОО, ООО, СОО), моделью личности выпускника.

    Однако аспектный анализ качества управления выявил ряд затруднений по результатам которого сформулированы направления и задачи деятельности администрации.

Проблематизация

1. Недостаточно эффективна коррекция УД на основе результатов мониторинга.

2. Высок разброс качества обученности по учителям, предметам и классам.

3. Многообразие технологий в основной общей школе, что вызывает трудности в учебной деятельности учащихся.

4. Сравнительный анализ результативности по разным технологиям обучения свидетельствует о разной эффективности их.

5.  Недостаточно используется в управлении самооценка и общественная оценка качества образования в гимназии.

6. Не все общие принципы управления качеством эффективно используются общие принципы управления качеством в гимназии: комплексность, объективность, оптимальность, опережение и системность.

Комплексность предполагает всесторонний анализ всех условий образовательной деятельности гимназии, обеспечивающий качество процессов, достигнутых результатов и условий.

В основе объективности должны лежать необходимые точные и обоснованные измерения объектов качества гимназического образования.

Оптимальность должна определять соответствие затраченных усилий, средств и времени качеству достигнутого образовательного результата.

Опережение предполагает учет тенденций развития гимназии, изменения внешних и внутренних условий осуществления образовательной деятельности, прогнозирование возникающих проблем и своевременное принятие управленческих решений по их предупреждению.

7. Неэффективно применяются документированные процедуры в управлении качеством образования.

8. Управление качеством недостаточно осуществляется на стратегическом и оперативном уровнях.

Депроблематизация

 

На основе результатов проблемного анализа можно сделать следующие выводы:

- разработать гибкую систему переподготовки учителей по современным технологиям деятельного обучения;

- необходимо создать условия для формирования саморазвивающейся СПС;

- необходимо разработать модели управления качеством, определяющие функции отдельных управленческих структур в обеспечении и улучшении качества гимназического образования и качества реализации образовательных программ;

- в управлении учебно-воспитательным процессом и его развитием должен лежать рефлексивный подход, который предполагает самооценку, самоанализ и самоконтроль профессиональной деятельности, позволяющие отслеживать качество гимназического образования;

- необходимо совершенствовать нормативно-правовую базу гимназии по всей системе качества образования;

- необходимо качественное обеспечение взаимосвязей между всеми компонентами образовательной системы гимназии;

- эффективнее направлять управленческую деятельность на реализацию нормативных и маркетинговых целей:

нормативных – закрепленных в ФГОС ООО и других нормативных документах в т.ч. гимназии;

маркетинговых – определяемых особенностями гимназической системы и требованиями разных образовательных услуг;

- выстраивать гимназию, как открытую социально ориентированную систему;

- повысить качество управленческих решений, осуществляемых в рамках програмного управления.

Управление качеством выстраивать на основе комплексности, объективности, оптимальности, опережения.

 

План реализации

№ п/п Содержание работы Результат Исполнитель Дата выпол-нения
1 Реализация программы развития УД: представление и обсуждение промежуточный результат, методика Л.И.Дровосекова   2012-2017
2 Реализация программы развития ВД: представление и обсуждение критерииальные сценарии  Кожанова Я.В.     2012-2017
3 Реализация программы развития МД: представление и обсуждение методические материалы Дровосекова Л.И. 2012-2017
4 Реализация программы развития ИС: представление и обсуждение кол-ные показатели Васильева Т.Г. 2012-2017
5 Реализация программы развития ЭИД: представление и обсуждение критериальный анализ, методика       2012-2017
6 Разработать программу управления качеством образования Программа Марков Н.С. 2012-2014
7 Разработать систему переподготовки учителей по современным технологиям обучения - организация и проведение постоянно действующих семинаров по актуальным проблемам образования; - организация и проведение педагогических конференций по обмену опытом (разного уровня)   Перспективный   план   Дровосекова    Л.И.     2012-2015
8 Разработать единую систему измерений качественных параметров, процессов и объектов образовательного процесса гимназии в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Методики, анкеты, диагностические работы Дровосекова Л.И., Мантрова С.А. 2012-2014
9 Разработать нормативно-правовые документы в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Положения Марков Н.С. 2012-2014

Прогнозируемые результаты.

1. Создание системного, оптимального, т.е. результативного (по достигаемым результатам) и эффективного (в соотнесении ре­зультатов с затратами) управления на основе компетентностного подхода, активного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

2. Создание единой системы измерений качественных параметров процессов и объектов образовательного процесса.

3.  Повышение компетентности администрации и учителей в во­просах управления процессом достижения качества образования и использования качественных параметров.  

  4. Достижения высокого уровня скоординированности в действи­ях, управленческих решениях участников образовательного процесса, оптимального распределения функций, прав и полно­мочий.

5. Внедрение системного  мониторига.

6. Открытости управления и к превращению управления к соуправлению.

 7. Создание усовершенствованной системы форм стимулирования педагогических работников гимназии.

 8. Создание модели мониторинга изменения инновационных процессов в гимназии, позволяющей осуществить управление на диагностической основе.

9.Разработка нормативно-правового обеспечения.

Приложение к программе развития


На 2012-2017 годы

В данной подпрограмме сфокусировано внимание на обновлении технического обеспечения ОП, т.е. тех средствах, которые имеют непосредственное отношение к факторам, влияющим на качество УД.

В связи с активизацией процессов информатизации возникла необходимость в современном оснащении кабинетов иностранного языка и модернизации существующего оборудования.

Сложность принятия эффективного управленческого решения в этой сфере связана с определением стратегии совершенствования технических средств ОП. Анализ состояния их привел к классификации на три группы по степени инновационности: современные, высокоразвитые (ноутбуки), развивающиеся (интерактивные доски) и консервативные (мультимедийные проекторы).

Исходя из проделанного анализа определены приоритеты на три года.

Перспективный план технической модернизации гимназии

№ п/п Техническое устройство Примерная цена Количество Сумма
  2012 – 2013 годы      
1 Оперативная память 3000 р. 5 15000 р.
2 Картриджи для цветного принтера 7500 р. 4 30000 р.
3 Интерактивные доски 40000 р. 2 80000 р.
4 Проекторы 30000 р. 4 120000 р.
5 Ноутбуки (2-х ядерные) 25000 р. 21 525000 р.
6 DVD-привод (внешний) 2500 р. 1 2500 р.
7 DVD-привод 1500 р. 5 7500 р.
8 Экран 3000 р. 5 15000 р.
9 Наушники 350 р. 56 19600 р.
10 Шкаф металлический 3000 р. 5 15000 р.
11 Программное обеспечение 3000 р. 5 15000 р.
      Итого: 844600 р.
  2013 - 2014 годы      
1 Оперативная память 3000 р. 5 15000 р.
2 Картриджи для цветного принтера 7500 р. 4 30000 р.
3 Интерактивные доски 50000 р. 4 200000 р.
4 Проекторы 35000 р. 4 140000 р.
5 DVD-привод 1500 р. 5 7500 р.
6 Ноутбуки (2-х ядерные) 25000 р. 24 600000 р.
      Итого: 842500 р.
  2014 – 2015 годы      
1 Оперативная память 3000 р. 5 15000 р.
2 Картриджи для цветного принтера 7500 р. 4 30000 р.
3 Интерактивные доски 50000 р. 1 50000 р.
4 Проекторы 30000 р. 3 90000 р.
5 DVD-привод 1500 р. 5 7500 р.
6 Ноутбуки (2-х ядерные) 25000 р. 24 300000 р.
      Итого: 497000 р.

Программа развития

На 2012-2017 годы

«Создание развивающей образовательной

гимназической среды на основе


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 302; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.405 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь