Для получения более детальной картины реальной ситуации в гимназии было проведено изучение основных направлений функционирования и развития, основных результатов деятельности гимназии за последние 3 года.
| Сильные позиции
| Слабые позиции
| |
| Стратегия развития гимназического образования на основе ИКТ, деятельностного подхода в обучении.
| Программы внеурочной деятельности как «поля успеха» для предъявления учащимся ключевых компетентностей.
| |
| В целом положительный имидж гимназии в г. Твери и регионе.
| Программы спортивно-оздоровительной направленности.
|
| Традиции гимназии.
| Индивидуальные образовательные программы.
|
| Осуществляемый системный подход в управлении качеством гимназического образования.
| Недостаточное владение учителями технологиями деятельностного типа, направленными на формирование ключевых компетентностей при реализации ФГОС.
|
| Уровень образования и профессионализма педагогического коллектива.
| Уровень маркетинга.
|
| Достаточно хорошая материально-техническая база гимназии, позволяющая обеспечивать качественную реализацию общеобразовательных программ повышенного уровня и опережающее введения ФГОС.
ООО
| Инновации, как продукт.
|
| Позитивные отношения родительской общественности учащихся, выпускников и социума к гимназии.
| Инновации, как исследования и разработки.
|
| Обучение старшеклассников по индивидуальным учебным планам, по индивидуальному расписанию.
| Недостаточный уровень самообразования, самоопределения, саморазвития ученика.
|
| Система дополнительного образования.
| Недостаточная сформированность ключевых компетенций у части учащихся.
|
| Отношения с выпускниками.
| Недостаточность развития проектной культуры учителей и учащихся.
|
| Сформированные мотивационные условия системного развития у членов педагогического коллектива.
| Снижение мотивации обучения учащихся к 7 классу.
|
| Работа гимназии в режиме финансово-хозяйственной самостоятельности позволяет обеспечивать эффективное использование бюджетных средств, направляемых на обеспечение качества предоставляемых образовательных услуг и их развитие.
| Недостаточно применяются способы отслеживания результатов развития учащихся – «Портфолио».
|
| Создан гимназический сайт, на котором освещаются события гимназической жизни, а также размещается информация о деятельности и достижениях гимназии.
|
|
| Создан издательский центр и телецентр.
|
|
| Данные мониторинга отражают удовлетворенность учащихся и их родителей организацией образовательного процесса для которого в гимназии созданы благоприятные условия.
|
|
| В образовательном процессе используются альтернативные системы оценивания учащихся (системы тематического контроля и накопительного балла).
|
|
| Создана развивающая образовательная среда, обеспечивающая развитие познавательных и творческих способностей учащихся.
|
|
| На старшей ступени построен развивающий, личностно-ориентированный образовательный процесс без классно-урочной системы по индивидуальным учебным планам и индивидуальному учебному расписанию каждого старшеклассника.
|
|
| Начальная школа работает по системам развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и Л.В. Занкова при реализации ФГОС НОО.
|
|
| Разработана целостная нормативно-правовая база.
|
|
| Качество сдачи ЕГЭ и результаты поступление выпускников в ВУЗы.
|
|
| Хорошая подготовленность выпускников к обучению в ВУЗе, к дальнейшему самообразованию и деловому сотрудничеству с другими людьми.
|
|
| Достаточно высокий процент выпускников, поступающих в ВУЗы в соответствии с профильными предметами.
|
|
В целом, проведенный анализ внутренней среды показал, каковы должны быть направления стратегических изменений. Но очевидно, что нельзя проводить какие-либо стратегические изменения без учета запросов заказчиков (потребителей) и степени их удовлетворенности получаемыми результатами. Это стало следующим шагом нашего исследования.
Гимназия - открытый социальный институт, поэтому анализ потребностей субъектов образовательной деятельности имеет свою специфику: в нем должны быть учтены потребности не только субъектов, являющихся непосредственными участниками образовательного процесса (ученики, учителя), но и потребности субъектов, выступающих для гимназии в качестве заказчиков (государство, общество, родители).
На первом этапе анализ потребностей субъектов проводился групповым методом в рамках работы проблемных творческих групп учителей по разработке программы развития гимназии.
