Методика «Чего не хватает на этих рисунках»

Цель: изучение уровня развития восприятия.

Инструкция: «Посмотри на рисунки. Как можно быстрее назови, чего на них не хватает».

Экспериментатор с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

10 баллов (очень высокий уровень) — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов (высокий) — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов (выше среднего) — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов (средний)— время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла (низкий)— время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл (очень низкий) — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Вывод: _____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

.

Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко)

Цель: изучение уровня развития воображения.

Инструкция: «Сей­час ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

При низком уровне дети фактически не принимают зада­чу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иног­да эти дети (для 1—2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не по­коряющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

 

Вывод: _____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

.

 

 

 

 

Методика «Классификация по заданному принципу»

(ав­тор Е.Я. Агаева)

 

Цель: выявление уровня развития эле­ментов логического мышления, степени развития обобщения.

Материалом служат два комплекта предметных картинок (по 6 в каждом). На каждой картинке изображен один или несколь­ко предметов (живых существ). Две карточки — с условным обозначением множества (например, три треугольника) и единицы (один треугольник).

Взрослый говорит ребенку: «Посмотри — эти картинки мож­но разделить на две группы. Одни картинки подходят к этой картинке (показывает карточку с условным обозначением мно­жества), а другие — к этой (показывает карточку с условным обозначением единицы)».

1. Самостоятельное выполнение задания соответствует вы­сокому уровню.

2. Средний уровень — задание выполнено с ошибками, но ребенок с помощью взрослого, косвенно раскрывающего непо­нятый принцип классификации, исправляет их.

Первая помощь состоит в следующем: взрослый убирает из двух составленных ребенком групп лишние картинки (из груп­пы «множество» — единичные, из группы «один» — те, где нари­совано несколько предметов) и говорит ребенку: «Эти картинки сюда не подходят. Разложи их так, чтобы каждая из них подхо­дила к своей группе» (взрослый указывает на группы в целом и специально на картинки с условным обозначением «один» и «мно­го»). Если ребенок не выполняет задание, взрослый еще раз при­ходит на помощь.

Теперь убираются все карточки, разложенные ребенком, по­вторяется инструкция и взрослый начинает сам классифициро­вать карточки, выложив 2 — 3. Дальше ребенок действует само­стоятельно.

3. Низкому уровню соответствует выполнение задания толь­ко под руководством взрослого, предлагающего ребенку способ решения: «Сюда положи картинки, где нарисовано много пред­метов, а сюда — картинки, где нарисован один».

Методика «10 слов» (автор А.Р.Лурия)

Цель: изу­чение состояния памяти, выявления органических поражений мозга, а также других отклонений в психическом статусе (истощаемости, утомляемости, устойчивости внимания).

Методика предъяв­ляется детям от пяти лет.

Ребенку называют десять односложных и двусложных слов:

1) дом, 2) лес, 3) кот, 4) игла, 5) брат, 6) ночь, 7) мост, 8) окно,        9) конь, 10) стол.

Задание дается в несколько этапов.

1 этап. «Сейчас я прочту десять слов. Слушай внимательно, а затем повтори, сколько запомнишь».

 _____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

 

2 этап. «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен повторить их: и те, которые ты называл, и те, которые еще запомнишь».

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

 

3 этап

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

 

4 этап

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

 

5 этап

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

 

Опыт повторяют до тех пор, пока ребенок не на­зовет все слова.

Проверка памяти должна проводиться в тишине, не должно быть никаких посторонних разговоров.

Оценка результатов. Подсчитывается коли­чество правильно воспроизведенных слов в каждом повторе. По протоколу должна быть составлена «кривая запоминания». По вертикали откладывается число воспроизведенных слов, по го­ризонтали — номера  предъявлений 10 слов.

 

 

 

 

 

Выводы:

_________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: