Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Стандартизованная диагностическая методика «Эталоны»
(автор О.М.Дьяченко) Методика направлена на определение степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам. Методика приспособлена для группового обследования. Материалом служит тетрадь из 4 страниц (16 картинок, изображающих различные предметы). На всех страницах наборы картинок одинаковы, под картинками изображена фигура-эталон для анализа форм предметов, нарисованных на картинках: На каждой странице фигуры-эталоны разные. Ребенку дают тетрадку и говорят: «Рассмотри внимательно на этой странице все картинки, столбик за столбиком и фигурку под ними. фигурку, и поставь под такими картинками крестики. Когда ты отметишь все картинки, похожие на фигурку, переверни страницу и на следующей странице тоже отметь картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так ты должен отметить фигурки на всех 4 страницах». Во время выполнения задания необходимо обратить внимание ребенка на анализ формы фигурок-эталонов, чтобы избежать случайного выбора картинок («Внимательно смотри на фигурки под картинками»). Правильное решение: Оценка. Максимальный балл по всем четырем страницам — 32 очка. Ошибкой считается неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. За каждую ошибку вычитается один балл. Реальный балл равен разности между максимальным баллом и количеством ошибок. Типы выполнения задания. Первый тип выполнения задания характерен для детей с синкретической ориентировкой. На основе выделения одной детали или без учета характерных деталей контура дети ошибочно относят предмет к какому-либо из эталонов. Например, изображения гитары или груши относят к эталону, имеющему форму угла, на основании одной детали — выемки сбоку. Или гитару часто относят к эталону конусообразной формы на основании общего направления линии контура без учета характерных деталей. Ко второму типу может быть отнесена смешанная ориентировка, меняющаяся в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) у этих детей проявляется синкретический тип ориентировки. Третий тип характеризуется адекватной ориентировкой. При анализе формы предмета дети ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким типом ориентировки могут допустить лишь 1—2 случайные ошибки.
Стандартизованная диагностическая методика «Учебная деятельность» (автор Л.И.Цеханская) направлена на выявление некоторых конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности: подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого. Ребенку предлагают нарисовать под диктовку взрослого несколько узоров, соединяя геометрические фигуры по трем определенным правилам. Материалом служит тетрадь, состоящая из четырех страниц. На каждой странице изображены 3 ряда мелких геометрических фигур размером 2x2 мм. Верхний ряд — треугольники, средний — кружки, нижний — квадраты. Фигурки верхнего и нижнего ряда расположены друг под другом, среднего — в промежутках между ними. В верхней части первой страницы расположена короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора. Первая страница вводная, она предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научились рисовать узоры под диктовку взрослого (см. рис.21). Инструкция к проведению. Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Вы будете соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты». Внимание детей обращают на образец. Затем говорят: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом». Взрослый проверяет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят 4 соединения. После обучения детям предлагают: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Повторяет правила соединения фигурок.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора (см. рис.22). Оценка результатов. Каждое правильное соединение оценивается в два очка. Правильным считается соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются: 1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним); 2) за разрывы — пропуски зон соединения — между правильными соединениями. Все остальные виды ошибок не учитываются. Реальное количество очков в каждой серии — 24, за выполнение всего задания — 72. Данная методика выявляет продвижение ребенка в овладении предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребенком ошибок. Ошибки могут быть двух типов. Первые связаны с нарушениями в выполнении диктанта (неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов). Вторые допускаются за счет нарушения правил (соединение фигур, минуя кружок; разрывы между соединениями). |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 996; Нарушение авторского права страницы