К формированию Программы «Радуга»

 

Методологической основой Программы «Радуга» являются:

 

общепсихологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева; культурно-исторический подход Л. С. Выготского.

 

Центральная идея отечественной психологической школы — представление о творческом характере развития. Мы рассматриваем ребёнка как субъект индиви-дуального развития, активно присваивающий культуру. С этих позиций определе-ны направления и границы педагогического воздействия взрослого.

 

Реализуя принцип развивающего образования, авторский коллектив стоит на по-зиции содействия психическому развитию ребёнка. Психическое развитие рас-сматривается авторами в русле теории А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности. Эти структурные единицы положены в основу формулирования целей деятельности педагогов.

 

Под деятельностью в психологии понимается активность, которая побуждается мотивом, направлена на достижение более или менее осознаваемой и сформулиро-ванной цели, предполагает владение необходимыми для этого способами. Деятель-ность имеет конечный продукт или результат. В дошкольном возрасте происходит становление всех компонентов деятельности, а именно: формирование мотиваций, знакомство с многообразными целями деятельности взрослых и их присвоение ребён-ком, в том числе в сюжетной игре, овладение различными способами действий. Кроме того, формируется способность оценки результата деятельности, которая может быть по-разному связана с оценкой самого себя.

 

Пояснительная записка                    11

Виды деятельности как психологической категории подразделяются в соответствии с тем, какой мотив лежит в их основе. В качестве самостоятельных видов принято выделять:

 

 познавательную деятельность, результатом которой являются новые знания само-го ребёнка, а к концу периода дошкольного детства такое новообразование, как пер-вичная связная картина мира. Овладение способами познавательной деятельности предполагает:

 

 формирование первичных навыков работы с информацией, получаемой из раз-ных источников (вербальных и наглядных);

 

 формирование мыслительных операций анализа, обобщения, нахождения зако-номерностей;

 овладение начальными формами исследования и наблюдения;

деятельность общения, которая может иметь разное содержание (личное, дело-

вое) и характер (ситуативный, внеситуативный);

разнообразную продуктивную деятельность, направленную на получение продукта

 

(рисунка, скульптурной фигурки, изделия, постройки) или результата — труд;  игровую деятельность — ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста;

учебную деятельность, которая становится ведущим видом деятельности ребёнка младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте необходимо сформировать её предпосылки.

 

В дошкольной педагогике традиционно большое внимание уделяется обучению де-тей разнообразным способам деятельности. Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых мотива-ций — познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — форми-рования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приёмов, а также особой организации всего педагогического процесса.

 

В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей является содействие становле-нию способности к самостоятельной постановке ребёнком целей — целеполагания.

 

Для формирования способов деятельности, которое требует многократного повто-рения, предложено использовать игровую мотивацию.

 

В процессе развития у ребёнка постепенно формируется способность к оценке ре-зультата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия.

 

Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что является важным компонентом школьной готовности.

 

Наконец, деятельность может быть организована как индивидуальная или как со-вместная. Совместная деятельность со сверстником и со взрослым — важное условие успешной реализации целого ряда задач, поставленных в программе.

 

Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценно-сти, мысли. Для становления сознания ключевым фактором является развитие речи.

 

Становление сознания связано с присвоением ребёнком культуры.

 

Особым содержанием сознания ребёнка становится его представление о себе са-мом, а также осознание им целей, мотивов, способов своей деятельности.

 

Особое значение в старшем дошкольном возрасте имеет и становление знаково-символической функции, которое является важным компонентом школьной зрелости

 

и предполагает знакомство ребёнка с различными знаками, символами, в том числе буквами и цифрами.

 

Таким образом, содействие становлению сознания включает в себя работу по:

 

 развитию речи, охватывающую обогащение и расширение словаря; формирова-нию грамматического строя речи; совершенствованию качества произносительной стороны речи; развитию связной речи; формированию речи как вербального компо-

 

Радуга. Примерная основная образовательная 12 программа дошкольного образования

нента коммуникативных процессов. Важной частью этой работы в старшем дошколь-ном возрасте является разносторонняя подготовка к обучению грамоте, направленной на подготовку к овладению чтением и письмом;  познавательному развитию ребёнка;

интеллектуальному развитию ребёнка, включая формирование элементарных ма-тематических представлений, и развитию основ логического мышления;  становлению морального сознания и системы ценностей.

 

Личность. В психологической науке на сегодняшний день насчитывается более де-сятка определений понятия «личность». За основу работы над программой взято пред-ставление В. Н. Мясищева о личности как системе трёх основных отношений человека: к окружающему миру, к другим людям, к самому себе.

 

Формирование этих отношений — не только самостоятельная программная задача, но и важная составляющая программы по познавательному развитию детей.

 

В окружающем мире целесообразно различать мир природы и мир, порождённый культурной деятельностью человека. В процессе работы формируются позитивные ценностные отношения:

бережное отношение к продукту труда людей;

уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе;

 

 заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к произведениям искусства.

 

В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: