Познавательное развитие: мир природы и мир человека

 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознатель-ности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, ста-новление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свой-ствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, пред-ставлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

 

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

до 1                                                                      2 МЕСЯЦА — 1 ГОД

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическо-му и психическому развитию каждого ребёнка, создавая благоприятные условия для формирования зрительных и слуховых ориентировочных реакций: зрительного сосредоточения и плавного прослеживания; слухового сосредоточения, локализации звука в пространстве, восприятия по-разному интонируемого голоса взрослого; дви-гательно-кинестетических ощущений и пальцевого осязания.

 

Радуга. Примерная основная образовательная 70 программа дошкольного образования

При работе с детьми 2—3 месяцев:

побуждать             сосредоточивать                        взгляд          и  всматриваться

 

в лицо взрослого, игрушку, удерживать взгляд на лице взрослого, держащего ребёнка в вертикальном поло-жении;

создавать возможность следить взглядом за движу-

щимися игрушками, различными по форме, величине,

цвету;

создавать условия, чтобы ребёнок замечал игруш-

ку в разных положениях: лёжа на спине; лёжа на живо-

те с опорой рук на предплечья; лёжа на боку; на руках у

взрослого;

развивать умение следить за перемещением крупных

объектов (человека, животного);

 

 побуждать вслушиваться в звуки погремушки; при возник новении звуковых раздражителей вызывать ориентировочно поисковую реакцию, связанную с установлением источника звука;

побуждать тянуть руки к подвешенным игрушкам, удерживать вложенную игрушку.

При работе с детьми 3—6 месяцев:

совершенствовать зрительное прослеживание в любом положении: на спине, на

животе, на боку, на руках у взрослого, в вертикальном положении;

способствовать формированию локализации звука в пространстве (умение пово-

рачивать голову в сторону невидимого источника звука, находить его);

побуждать прислушиваться к звучанию игрушек, голосу и пению взрослого;

формировать переход от зрительного сосредоточения на предмете к активным

действиям с ним: побуждать тянуть руки к понравившейся игрушке, направленно за-

хватывать её, удерживать в руке;

развивать зрительно-моторную координацию (координированные движения глаз —

рука, когда взрослый направляет и контролирует руку ребёнка), развивать зрительно-

осязательные ориентировки при хватании;

побуждать рассматривать предмет, зажатый в руке;

вызывать элементарные простые манипуляции с предметами-игрушками (трясти,

стучать);

 

способствовать тому, чтобы ребёнок не сопротивлялся и положительно восприни-мал прикосновения к его телу (в виде поглаживания, похлопывания рукой взрослого и раздражителями, приятными для ребёнка).

При работе с детьми 6—9 месяцев:

совершенствовать зрительные и слуховые ориентировочные реакции, восприятие

людей и предметов (рассматривать, прислушиваться к звучанию различных игрушек и

предметов);

учить рассматривать своё отражение в зеркале, указывать на себя пальцем;

побуждать брать игрушку из рук взрослого, держать в кулачке, рассматривать;

способствовать формированию различных манипуляций с предметами (стучать

игрушкой, трясти её, перекладывать из одной руки в другую, размахивать, отодвигать,

тянуть в рот, сосать, отпускать, бросать);

способствовать формированию первичного подражания действиям взрослого;

приучать класть предметы в определённое место (в полое пространство — в короб-

ку, ведёрко);

учить выкладывать предметы из ёмкости путём её переворачивания (высыпание

всех шариков из ведёрка или опрокидывание тележки с кубиками);

 

Содержание образовательной деятельности                                   71

учить снимать предметы с опоры (кольца со стержня в горизонтальной плоскости); учить снимать крышки с различных по форме коробок, открывать и закрывать фик-

сированные крышки.

При работе с детьми 9—12 месяцев:

развивать умение соотносить предмет (игрушку, чашку, горшок и т. д.) и определён-

ное место в пространстве;

развивать ассоциативные связи между зрением и слухом, зрением и осязанием,

осязанием и положением тела в пространстве (зрительно-слуховые, зрительно-так-

тильно-кинестетические ориентировки);

мотивировать к подражанию действиям взрослого;

 

развивать интерес к действиям с предметами (целенаправленное хватание, не-специфические и специфические манипуляции):

 

 побуждать детей переходить от неспецифических (простых) манипуляций с пред-метами-игрушками к специфическим манипуляциям, учитывающим физические свойства предметов и состоящим из цепи простых взаимосвязанных ориентиро-вочных действий ознакомительного характера (сжимание-разжимание резино-вой пищащей игрушки, потряхивание погремушкой, отталкивание подвешенных игрушек, бросание звучащего мяча);

 

 формировать способы ознакомления с предметом через двигательное воздей-ствие на него: лёгкие удары и броски; сжатие, надавливание, вдавливание; вра-щение и кручение; колебание (трясение); расчленение целого на части (отсоеди-нение, открывание);

 

 обогащать деятельность смысловым содержанием (открыть коробочку, чтобы по-смотреть, что в ней лежит; протолкнуть шарик в прорезь, чтобы увидеть, как он будет скатываться по желобку);

 

 учить выполнять более сложные операции: разъединение целого предмета на ча-сти, снятие колец со стержня, раскладывание однородных предметов;

 

 учить выполнять двухактные противоположные действия (рассоединение-соеди-нение; снятие-нанизывание; выкладывание-вкладывание);

 учить проталкивать предметы в шароброс, дидактическую коробку;

учить толкать игрушку от себя, прокатывать с лоточка;

 учить прокатывать мяч или шарик, толкать вперёд игрушку на колёсах;

учить строить башню из двух кубиков (совместными действиями), ставя один ку-

бик на другой;

побуждать искать спрятанную игрушку (заглядывать, сдёргивать платочек).

 

1–2               1—2 ГОДА

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическо-му и психическому развитию каждого ребёнка:

 

содействовать развитию предметной и ориентировочно-поисковой деятельности

посредством стимуляции познавательной активности ребёнка и обучения его различ-

ным способам познания окружающей действительности;

стимулировать сенсорную активность (зрительного, слухового, тактильно-кинестети-

ческого восприятия), обеспечивать расширение и обогащение сенсорного опыта детей;

создавать условия для формирования начальных пространственных и временныXх

представлений;

расширять представления об окружающем мире и совершенствовать понимание

ребёнком обращённой к нему речи;

создавать условия для формирования предпосылок наглядно-действенного мыш-

ления.

 

Радуга. Примерная основная образовательная 72 программа дошкольного образования

При работе с детьми 1 года — 1 года 6 месяцев:

стимулировать формирование операции сравнения:

 

 на уровне сличения цвета предметов, одинако-вых по форме и величине («Дай такой»; «Такой?»; «Да, такой.»; «Нет, не такой»);

 

 на уровне сличения двух форм предметов (мяч, кубик), одинаковых по цвету и величине;

 

 на уровне сличения двух контрастных величин предметов (большой — маленький), одинаковых по цвету и форме;

 

 способствовать формированию предметных (взаи-мосвязанных прямых и обратных) действий с дидакти ческими игрушками:

 

 снимать со стержня и нанизывать на него пирамидку пяти-шести больших колец без учёта величины;

 разбирать и собирать игрушку из двух частей (матрёшка, бочонок, яйцо);

вкладывать в полые предметы, одинаковые по форме, разные по величине, дру-гие (меньший в больший); накрывать одинаковые полые предметы (кубы, круглые чашки, конусы: меньший — большим);

 

 раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в ко-робку, скатывать их по желобку;

учить вкладывать квадратные и круглые вкладыши большого размера в соответ-

ствующие отверстия доски форм (совместными действиями);

развивать умение класть или ставить предмет в нужное место, доставать предмет

из коробки или ведёрка;

учить решать несложные практические задачи: снимать с небольшой коробки

крышку для того, чтобы отыскать там мелкую игрушку; переворачивать вверх дном бу-

тылочку, чтобы достать из неё мелкий предмет;

продолжать учить ставить кубик один на другой («построим башню, дом»); строить

башню из двух-трёх кубиков; строить домик из кубика и призмы;

 

 поддерживать стремление самостоятельно воспроизводить разученные ранее действия с предметами, одинаковые действия с разными игрушками;  учить тянуть машинку за верёвочку; толкать, катать машинку;

 

формировать подражание действиям взрослого («стирать», как мама; «читать», как папа).

способствовать формированию представления о неизменности существования

предмета: находить частично спрятанную игрушку, полностью спрятанную игрушку;

учить убирать препятствия, мешающие достичь желанной игрушки;

привлекать внимание детей к предметам, сделанным из разных материалов,

издающим различное звучание (тихое и громкое), в том числе к разнотембровым

музыкальным игрушкам;

 

совместно рассматривать предметные картинки, побуждать ребёнка показывать (выделять по слову) и по возможности называть изображённые предметы и лица («Покажи, где...», «Кто это?», «Что это?»).

При работе с детьми 1 года 6 месяцев — 2 лет:

 

 способствовать ориентировке в двух-трёх цветах (красный, жёлтый, синий): сли-чать и формировать выделение цвета по слову взрослого, по возможности называть. Учить подбирать к предмету одного цвета игрушку того же цвета;  способствовать ориентировке в двух контрастных формах (шар — кубик);

способствовать ориентировке в двух величинах (большой — маленький);

 

Содержание образовательной деятельности                                   73

учить выполнять предметные действия с дидактическими игрушками:

 

 собирать пирамидку из двух, затем из трёх контрастных колец на стержне по ве-личине с помощью взрослого после показа («Найди самое большое колечко. А где теперь самое большое?»); потом собирать самостоятельно;

 

 раскладывать однородные предметы в зависимости от их цвета, формы, величи-ны;

 размещать вкладки разной величины и одинаковой формы в гнёзда;

раскладывать предметы по убывающей величине;

 

 подбирать геометрический предмет к соответствующему по форме отверстию (совместными действиями, показом);

 

 находить соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, затем из трёх деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной);

развивать элементарные соотносящиеся (продуктивные) действия при формиро-

вании умения собирать двухместные, затем трёхместные дидактические игрушки (со-

бирать матрёшку и другие вкладыши после показа);

учить подбирать предметы к образцу, используя только однородные предметы

(грибочки к грибочкам, прищепки к прищепкам, шишки к шишкам и т. д.);

побуждать находить предметы на картинке, показывать, используя указательный

жест. Подбирать к картинкам соответствующие предметы;

развивать понимание простого сюжета на картинке (отвечать на вопросы «Где?»,

«Кто это?», «Что это?», «Что делает?»);

побуждать конструировать по образцу из двух элементов (подражая взрослому, вы-

полнять простые постройки из конструктора, палочек);

учить складывать разрезную картинку из двух частей; добавлять к картинке один —

три элемента (деревянные вкладыши);

	способствовать формированию процессуальных действий с сюжетными игрушка-
	ми (баюкать куклу, катать машину);
	поощрять поиск механизмов, приводящих в действие игрушки;
	вызывать стремление подражать функциональным действиям близкого взрослого;
	продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки.
2–3	2—3 ГОДА

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

 

содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации

предметно-манипулятивной игры;

через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного

мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать

представления детей;

 

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

 

 активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

 

 расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), дей-ствия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);

 

Радуга. Примерная основная образовательная 74 программа дошкольного образования

закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях

предметов;

знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;

 

соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображения-ми на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению личности путём фор-мирования познавательного отношения к окружающему миру через поддержку любо-знательности и инициативы детей в познании мира.

 

Для этого необходимо:

создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую ос-

воению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую

активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы

быта);

 

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, раз-бирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает

 

в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, во-просы.

 

 

3—4 ГОДА

3–4

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

 

поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;

 

 расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);  поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;  поощрять проявление интереса детей к окружающему;

организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами.

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

 

расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения; поощрять проявления самостоятельной познавательной активности; развивать представления о мире человека:

 

 продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции пред-метов);

 

 начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обще-стве и дома (предметы-помощники; трудовые действия);

 

 в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;  формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты пита-ния, сон, прогулка, движение, гигиена);

 

Содержание образовательной деятельности                                   75

развивать представления о мире природы:

 передавать информацию об отдельных представителях растительного и животно-

го мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);

знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их

свойства и качества.

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

 

формировать отношение к окружающему миру:

 поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;

показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим людям;

развивать представления о мире человека:

 

 упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, за-ботливого отношения к окружающим;

 

 ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить мини-праздники с руко-творными предметами и материалами;

развивать представления о мире природы:

	вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при
	непосредственном общении с ними;
	осуществлять уход за растениями;
	проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег, песок и
	пр.);
	формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.
4–5	4—5 ЛЕТ

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

 

поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;

расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (про-

фессии, бытовой труд, мир увлечений);

привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные

ребёнку способы продуктивной деятельности;

 

 приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюде-ниям за окружающим.

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

 

расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного вы-

хода за пределы непосредственного окружения;

начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая ак-

цент на ближайшее непосредственное окружение);

способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;

обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредствен-

но воспринимаемой действительности;

развивать представления о мире человека:

 

продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью чело-века: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);

 

 начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных

ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и

приобщать к их соблюдению;

закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, соз-

данных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; за-

 

Радуга. Примерная основная образовательная 76 программа дошкольного образования

висимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функ-ции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;

 

 дать представления о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;

 продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;

развивать представления о мире природы:

 

 продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животно-го мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;

 

 обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях не-живой природы в соответствии с сезонными изменениями;

 

 продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);   начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека,

 

знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нару-шенных последовательностей:

 

 расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на при-мерах предметов и материалов рукотворного мира;

 

 закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; за-висимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (пра-вая рука — направо, над головой — вверху и т. п.).

начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:

 

 объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);

 

 показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотноше-ниях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые про-являются в отношении человека к природе;

поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

 

формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отно-

шение к ним;

поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;

формировать отношение к окружающему миру;

укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного

восприятия детей;

способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;

создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их пер-

вые коллекции;

закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;

позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упраж-

нять свой положительный опыт;

побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям

 

через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;  максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;  показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и за-ботливого отношения к людям, животным и растениям;

 

 поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совер-шать трудовые усилия.

 

 

Содержание образовательной деятельности                                   77

5–8                                                                    5—6 И 6—8 ЛЕТ

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

 

 содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важно-сти учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;  формировать предпосылки трудовой деятельности:

продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;

 

 дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;  развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;  систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты),

а также викторины, конкурсы и др.

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

 

расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, нахо-

дящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упоря-

дочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с прио-

ритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой

действительности);

развивать самостоятельную познавательную активность;

обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению

представлений о мире;

подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время,

знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):

 

 знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олим-пийских игр и пр.);

 

 закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых си-стемах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание сво-их символов);

 

 формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;

 

 формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбирать-ся во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, ме-сяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.); формировать у детей умение планиро-вать свою деятельность и жизнь;

 

 показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат осо-бые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;

 начать формировать элементарные географические представления в соответ-ствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);

закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей

 

о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):

 

 расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности лю-дей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (че-рез историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);

 развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;

 знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);

 

Радуга. Примерная основная образовательная 78 программа дошкольного образования

 закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:

 продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;

расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;

на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение

и роль причинно-следственных связей в нашем мире;

подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, расте-

ний на культурные и дикорастущие;

 

 показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

 

 

В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном раз-деле могут быть представлены региональные программы или авторские технологии

 

для изучения растительного и животного мира родного края, особенностей географического расположения, богатства природных ресурсов, своеобра-зия климатических условий (в сравнении с другими регионами страны и мира).

 

 

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

 

формировать и укреплять познавательное отношение к миру:

 

 знакомить с различными способами и источниками получения информации (кни-га, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;

 формировать интерес к книге как к источнику информации;

формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:

 

 формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль чело-века в системе жизни на Земле;

 

 формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);

 

 формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать по-сильную деятельность детей по охране окружающей среды;

 формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полез-ность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: