Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Познавательное развитие: мир природы и мир человека



2 МЕСЯЦА — 1 ГОД           до 1

С целью формирования у детей познавательных действий взрослые (педагоги):

 

ставят перед детьми практические и познавательные задачи; многократно повторяют с детьми практические действия; проводят подражательные упражнения;


 

Технологии реализации содержания Программы

117

 
«Радуга» в соответствии с образовательными областями  


организуют манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские

действия;

организуют обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое,

слуховое, комбинированное);

организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира;

создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;

создают условия для двигательной активности и тактильно-двигательных игр.

 

1–2             1—2 ГОДА

 

С целью формирования у детей познавательных действий, развития их любозна-тельности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):

 

ставят перед детьми практические и познавательные задачи;

организуют целенаправленные действия с дидактическими игрушками;

проводят дидактические игры;

многократно повторяют с детьми практические действия;

осуществляют наглядно-действенный показ (способ действия, образец выпол-

нения);

создают условия для применения полученных знаний, умений и навыков в обще-

нии, предметной деятельности, быту;

организуют обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое,

слуховое, комбинированное);

организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира;

 

организуют рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций в кни-гах, фотографий;

  создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;
  организуют совместную предметную деятельность с ребёнком;
  создают условия для стимулирующего общения со взрослым;
  способствуют специально организованному, целенаправленному детско-роди-
  тельскому взаимодействию;
  используют словесные педагогические методы.
2–3 2—3 ГОДА

 

С целью формирования у детей познавательных действий, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):

создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью ана-

лизаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую,

то и познаю»);

создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира;

проводят адаптационные мероприятия;

организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки);

организуют экспериментирование;

формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством реше-

ния «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для ма-

лышей;

проводят мини-праздники;

проводят педагогические беседы;

проводят регулярные прогулки;

 

 создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вы-звавших его интерес («сокровищницы»).

 

Радуга. Примерная основная образовательная 118 программа дошкольного образования


3—4 ГОДА 3–4

 

С целью формирования у детей познавательных действий, становления созна-ния, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации педа-гоги:

используют в работе с детьми способ познания

действую»;

организуют наблюдения (с применением сказок-по

яснений, художественного слова, игровых персона-

жей);

организуют совместную со взрослыми деятель-

ность;

организуют практическую деятельность, решают

проблемные ситуации;

используют в образовательном процессе загад-

ки-движения;

 

организуют разбор и комментирование путаниц; организуют экспериментирование;

проводят беседы (коллективные, индивидуальные);

проводят экскурсии;

создают каждому ребёнку условия для хранения личных ве-

 

щей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»);  проводят прогулки по окрестностям;  вводят традицию «Наши гости»;  создают альбом «Наши добрые дела»;  проводят групповые праздники.

 

4—5 ЛЕТ 4–5

 

С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения

и творческой активности педагоги:

используют новый способ познания — восприятие информации посредством сло-

ва (с опорой на наглядность);

придают эмоциональную окрашенность осваиваемым детьми знаниям, опираясь

на эмоциональное постижение мира;

используют традиции «Встречи с интересными людьми», «Наши славные дела»;

проводят экскурсии (по детскому саду и за его пределы);

создают и пополняют альбомы «Умелые руки», «Все работы хороши» и др.;

проводят беседы (коллективные и индивидуальные);

организуют наблюдения;

создают панно-коллаж «Лес»;

используют в образовательном процессе познавательные сказки;

активно используют путаницы и загадки;

создают и пополняют детские коллекции;

используют рассказы из личного опыта;

организуют практическую деятельность;

организуют экспериментирование;

проводят выставки;

создают альбомы «Как я провёл лето», «Моя семья».

 

Технологии реализации содержания Программы

119

 
«Радуга» в соответствии с образовательными областями  


5–6              5—6 ЛЕТ

 

С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения

 

и творческой активности педагоги:

используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации по-

средством слова (с частичной опорой на наглядность);

активно практикуют эмоциональную окрашенность осваиваемых детьми знаний,

опираясь на эмоциональное постижение мира;

проводят беседы (коллективные и индивидуальные);

проводят экскурсии;

организуют наблюдения;

создают макеты;

 

организуют работу с познавательной лите-ратурой («Полочка умных книг»);  организуют экспериментирование;

активно используют в образовательном

процессе               рассказы               педагогов                «Знаете            ли

вы?»;

развивают традиции «Встречи с интерес-

 

ными людьми», «Календарь жизни группы», ор-ганизуют чтение познавательных книг;  проводят групповые праздники;

используют в расширении кругозора детей

знавательные сказки;

осуществляют                  проектную             деятельность                 (например,

«Удивительное место на Земле»);

создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши», «Наши любимцы»;

проводят викторины, конкурсы;

организуют практическую деятельность;

создают и пополняют коллекции (предметные), используют их при познании деть-

  ми окружающего мира;
  проводят итоговые мероприятия (праздники);
  организуют познавательные развлечения;
  создают панно «Времена года»;
  пополняют познавательные копилки (тематические).
6–8 6—8 ЛЕТ

 

С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения

 

и творческой активности педагоги:

используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации по-

средством слова (с частичной опорой на наглядность) в разных сочетаниях (с разной

доминантой);

проводят беседы (коллективные и индивидуальные);

практикуют проведение познавательных вечеров (досуга) «Сейчас узнаем»;

развивают и обогащают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь

жизни группы»;

используют познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?»;

создают макеты и модели;

 

Радуга. Примерная основная образовательная 120 программа дошкольного образования


 организуют совместную с детьми проектную деятельность (например, «Кругосвет-ное путешествие под российским флагом», «Мой край (моя республика)»);  организуют практическую деятельность;  создают панно «Времена года» (новый вариант);

создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;

проводят экскурсии и целевые прогулки;

организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);

проводят итоговые мероприятия (праздники);

организуют познавательные развлечения;

проводят викторины, конкурсы;

организуют экспериментирование;

проводят групповые праздники;

 

 создают и пополняют коллекции (предметные, информационные), используют их содержание в расширении кругозора детей;

пополняют познавательные копилки (тематические).  
Познавательное развитие: математические представления  
2—3 ГОДА 2–3

 

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира педагоги:

 

создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную разви-

вающую образовательную среду, богатую различными дидактическими материалами,

сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных призна-

ков окружающих их предметов;

привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сен-

сорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и об-

новляется, меняется два-три раза в неделю);

поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями,

характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием

прилагательных;

используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом

(«Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание детьми в

аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра

и кукол бибабо;

создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной

развивающей образовательной среде.

Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:

 

ежедневно в утреннее время — в группе или во время прогулки; индивидуально или с маленькими подгруппами детей по три—пять человек; кратковременно (5—7 минут).

 

Организация самостоятельной деятельности детей планируется в соответствии с данными обследования, проводимого в начале учебного года (сентябрь) индивидуаль-но по каждому ребёнку; на основании этого педагог определяет группы детей, нужда-ющихся в особо тщательной проработке тех или иных программных блоков, а затем планирует временной график работы с каждой группой.

 

При организации образовательного процесса педагог уделяет особое внимание детям, отстающим в развитии мышления и речи.


 

Технологии реализации содержания Программы


121

 
«Радуга» в соответствии с образовательными областями  


3–4                                                                               3—4 ГОДА

 

С целью формирования у детей первичных представле-ний о свойствах и объектах окружающего мира цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:

 

 осуществляют персонификацию признака че-рез персонаж (цветные человечки);  организуют коллективную творческую про-дуктивную деятельность с математическим содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;

 

 организуют обучение в повседневных быто-вых ситуациях;

проводят демонстрационные опыты;

  проводят сенсорные праздники;
  организуют самостоятельную деятельность
  развивающей предметной среде;
  проводят дидактические игры;
  рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки.
4–5 4—5 ЛЕТ

 

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, про-странстве и времени) педагоги:

включают математическое содержание в творческую продуктивную деятельность

детей. Предлагают детям лепку, аппликацию, рисование, конструирование на матема-

тические темы (этот приём используется во всех возрастных группах);

используют в качестве овеществлённого понятия числа числовой фриз — после-

довательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания представ-

ленных на них чисел. Каждая страница представляет собой тематический коллаж. В

технике коллективной аппликации дети собирают на лист плотной бумаги или картона

все изображения чисел. Числовой фриз помещается на стену в группе и постепенно

«наращивается». К концу года все девять страниц фриза будут перед глазами детей;

создают абстрактные геометрические панно с применением аппликации из гео-

метрических форм контрастных размеров и цветов, вырезанных из фольги и карто-

на, ткани и дерматина, газетной и журнальной бумаги. Панно, как и числовой фриз,

располагается на стене в группе и не снимается в течение всего учебного года. Его

дидактическая цель — сформировать у ребёнка на уровне образа представление об

определённом классе фигур;

используют интерактивный математический спектакль с применением проблем-

ных ситуаций в качестве итогового занятия года. В спектакле дети будут играть роли

чисел, с которыми они познакомились в течение года. Активно заняты в спектакле не

только дети-актёры, но и дети-зрители, которые разрешают проблемные ситуации,

возникающие в ходе спектакля;

 

практикуют приём эстетической подачи знака при знакомстве детей с цифрами. Данный приём предполагает демонстрацию детям изображений цифр в разных шриф-тах, по возможности с использованием достижений и возможностей современной компьютерной графики;

инсценируют сказки «Три поросёнка», «Три медведя».

 

Радуга. Примерная основная образовательная 122 программа дошкольного образования


Педагоги применяют в образовательном процессе приём одушевления персо-нажей, в качестве которых выступают числа первого десятка. Числа-персонажи являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представите-ли того мира абстрактных понятий, в который мы погружаем ребёнка. Для этого педагоги:

 

изготавливают числа-персонажи из картона с использованием аппликации из цвет-

ной бумаги;

создают истории о придуманных персонажах — числах первого десятка. В этих

 

историях ожившие числа должны рассказать о себе достоверную информацию;  используют при разыгрывании театрализованных историй «Математический театр в коробке»;

 

 каждую неделю в утреннее время показывают детям театрализованные спектакли на основе этих историй, используя:

 

 праздник-знакомство с новым числом и появление его в качестве персонажа «Ма-тематического театра в коробке»;

 рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;

рисование и лепку цифры, рассматривание её в разном графическом испол-нении;

 создание абстрактного геометрического панно по соответствующему классу гео-

метрических фигур;

 

итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа — страницы числового фриза, который затем помещается на стену в группе и находится там до конца учебного года. В конце года фриз используется как декорация к матема-тическому спектаклю.

 

5—6 ЛЕТ 5–6

 

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след-ствиях) педагоги:

используют экспериментально-поисковую деятельность для развития у детей на-

выков измерения;

практикуют упражнения и выполнение заданий в рабочей тетради как один из эта-

 

пов (не более 5 минут) специально организованного занятия, с возможностью продол-жения в самостоятельной деятельности детей;  проводят игры с правилами (домино, лото);

проводят игры большой и малой подвижности, игры с мячом с использованием

считалок, выполнения и повторения определённой последовательности действий

(сделать три шага вправо и два прямо, повернуться кругом и т. п.) для освоения детьми

пространственных представлений;

организуют коллективное обсуждение и рассуждение;

знакомят детей со сказкой с математическим содержанием, придуманной педа-

гогом;

знакомят детей со стихами, песнями о числах, фигурах и других математических

понятиях;

показывают математические спектакли;

рисуют и лепят с детьми цифры, воспроизводят их в технике плоскостного констру-

ирования;

упражняют детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным кар-

тинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий.


 

Технологии реализации содержания Программы


123

 
«Радуга» в соответствии с образовательными областями  


6–8                                                                                    6—8 ЛЕТ

 

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след-ствиях) педагоги:

используют художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) и произведе-

ния абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических по-

нятий;

содействуют широкому самостоятельному использованию детьми полученных

знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание посчитать, решить

задачу;

используют игровые приёмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требу-

ющих монотонных многократных повторений;

используют приём разумного сочетания сюрпризных моментов и конструктивно-

го делового общения при освоении детьми количественных и пространственных от-

ношений;

создают для детей возможность делового общения в процессе освоения матема-

тических понятий и действий, практикуя самообучение и взаимообучение детей;

используют проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или спо-

соба освоения количественных и пространственных отношений, геометрических

форм;

проводят дидактические игры;

используют математические спектакли;

проводят викторины;


 

используют инновационные интерактивные компьютерные игры при обучении детей.


 

обучающие средства, развивающие

 


 





Речевое развитие


 


До 1


 

 

2


 

 



МЕСЯЦА


 

 

— 1


 

 



ГОД

 


С целью речевого развития детей взрослые (педагоги):

ставят практические и познавательные задачи;

создают условия для речевого развития детей, обеспечивают полноценную рече-

вую среду, используя речь, соответствующую нормам русского языка: говорят голосом

нормальной громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию,

соблюдают нормы правильного произношения слов;

стимулируют речевое развитие, вызывая поисковый, познавательный интерес;

развивают понимание высказывания взрослого, опираясь на смысловую завер-

шённость интонации и ритма;

многократно повторяют практические действия, сопровождая их комментарием,

объяснением;

проводят подражательные упражнения;

организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, сопрово-

ждая его пояснениями;

создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;

создают условия для двигательной активности и тактильно-двигательных игр, со-провождаемых речью взрослого.

 

Радуга. Примерная основная образовательная 124 программа дошкольного образования


1—2 ГОДА 1–2
С целью речевого развития детей взрослые (педагоги):  
ставят практические и познавательные задачи;  
применяют словесные педагогические методы (речевая инструкция, беседа, ре-  
продуктивные, прямые, подсказывающие вопросы);  
организуют целенаправленные действия с  
скими игрушками;  
проводят дидактические игры;  
многократно повторяют практические дей-  
ствия, сопровождая их комментарием, объясне-  
нием;  
осуществляют наглядно-действенный показ  
(способа действия, образца выполнения) с ука-  
заниями и объяснениями взрослого;  
создают условия для применения получен-  
ных знаний, умений и навыков в общении, в  
предметной деятельности, в быту;  
организуют обследование предметов (зри-  
тельное, тактильно-кинестетическое, слуховое,  
комбинированное) с описанием предмета;  
организуют наблюдение за предметами и явлени  
ями окружающего мира, сопровождаемое пояснениями  
взрослого;  
организуют рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций в кни-  
гах, фотографий, сопровождаемое пояснениями взрослого;  
создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;  
организуют совместную предметную деятельность с ребёнком;  
создают условия для стимулирующего общения со взрослым;  
осуществляют специально организованное, целенаправленное детско-родитель-  
ское взаимодействие;  
проводят артикуляционные звуковые игры;  
проводят пальчиковые игры.  
2—3 ГОДА 2–3

 

С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:

 

используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответ-

ствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёт-

кости артикуляции, выразительности;

приводят речевые образцы;

проводят речевые игры;

рассказывают народные и авторские сказки;

вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми,

так и самостоятельно;

вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной лите-

ратуры, рассматривание с детьми детских книг;

применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хо-

рошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;

 

Технологии реализации содержания Программы


125

  «Радуга» в соответствии с образовательными областями  


 привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, ми-мика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответ-ствии с контекстом);

  проводят сказки-инсценировки;
  проводят игры-драматизации;
  проводят экскурсии (по группе, по детскому саду);
  деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы;
  используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»;
  используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.
3–4 3—4 ГОДА

 

С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:

 

проводят работу над артикуляцией:

 выполняют с детьми артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);

формируют у детей представления об артикуляционном аппарате;

 проводят упражнения на развитие речевого дыхания;

развивают мелкую моторику:

 проводят пальчиковые игры;

обучают детей работе с бумажными салфетками;

 предоставляют детям возможность раскрашивать;

используют разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные эталоны;

применяют для речевого развития различные организационные формы (игры,

игровые упражнения, занятия и пр.);

используют в качестве средств речевого развития художественную литературу,

фольклор;

продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной

литературы, рассматривание с детьми детских книг;

проводят речевые игры (двигательные, загадки-движения, на развитие речевого

слуха, словаря);

используют речевые образцы и побуждают детей повторять их, подражая взрослому; создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей; проводят речевые праздники;

организуют совместное со взрослым рассказывание стихов, потешек, чистоговорок;

проводят беседы (индивидуальные и коллективные), побуждая детей отвечать на

  вопросы и задавать их;
  используют загадки, звукоподражание;
  формируют речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь
  взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписей);
  тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка.
4–5 4—5 ЛЕТ

 

С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения и культуры педагоги:

 

проводят работу над артикуляцией:

 проводят игровые упражнения на закрепление представлений об артикуляцион-

ном аппарате;

обучают детей выполнению артикуляционных упражнений (артикуляционная гим-

настика);


 

Радуга. Примерная основная образовательная 126 программа дошкольного образования


 обучают детей выполнению упражнений на развитие речевого дыхания;

используют пальчиковый театр;

развивают мелкую моторику:

 развивают тактильные ощущения;

проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);

 обучают детей работать со штампами;

используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение;

проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического

слуха, словаря, грамматического строя речи;

проводят беседы на различные темы, побуждая детей отвечать на вопросы, выска-

зываться по теме беседы;

организуют подвижные игры с использованием звукоподражания;

 

 создают игровые ситуации, активизирующие развитие диалогической речи (ситуа-ция знакомства, приглашение, обращение-просьба, прощание);  практикуют совместное рассказывание взрослого и детей;  используют инсценировки;

создают «Копилки слов» («Слова осени (зимы, весны, лета)», «Мягкие» слова» и т. д.); вводят речевые традиции («Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»); продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной

литературы, рассматривание с детьми детских книг;

используют приём изменения знакомых текстов («Сказка на новый лад», «Придумай

другое окончание рассказа»);

используют пересказ стихотворных текстов;

организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Снеговики»);

используют загадки-описания, учат детей их составлять («Угадай, что я задумал»);

 

 культивируют развивающую речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписи);

тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка. Расширяют и активи-

зируют словарный запас во всех видах детской деятельности.  
5—6 И 6—8 ЛЕТ 5–8

 

С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения, развития связной, грамматически правильной речи педагоги:

 

проводят работу над артикуляцией:

 проводят артикуляционную гимнастику (5—6 лет);

учат детей осуществлять самостоятельный анализ артикуляции звуков;

развивают мелкую моторику:

 развивают тактильные ощущения;

проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);

 предоставляют детям возможность работать со штампами;

используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплете-ние, работу детей с ножницами;

 изготавливают и используют трафареты (обведение букв и цифр, штриховка);

проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;  организуют беседы с детьми;

используют «Копилки слов», созданных по различным критериям (синонимы,

антонимы, многозначные слова; слова, обозначающие предметы (существительные)

и т. п.);

организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом») и проводят

экскурсии по ним, предоставляя каждому ребёнку выступить в роли экскурсовода,


 

Технологии реализации содержания Программы



127

 
«Радуга» в соответствии с образовательными областями  


рассказывающего о своей любимой игрушке, чле

нах своей семьи, их профессиональной принад

лежности;

активизируют словарный запас детей в раз-

личных видах деятельности, создавая широкие

возможности речевой практики;

используют возможности театрально-игро-

 

вой деятельности, игровых ситуаций (смеш-ных, фантастических, деловых, бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи;  используют произведения искусства, изо-бразительную и театрализованную деятельность детей, художественную литературу, дидактические игры и задания для мотивации составления детьми описаний;

продолжают традицию ежедневного чтения детям про-

изведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;

практикуют приём изменения знакомых ребёнку текстов для составления им пове-

ствовательных высказываний (по аналогии, путём изменения или добавления отдель-

ных эпизодов текста);

используют пересказ литературных произведений как средство для развития поня-

тийной стороны речи (понимание содержания литературных произведений — проза-

ических и стихотворных — и информационных текстов); для закрепления полученных

представлений о правилах построения монологов разного типа (например, путём пе-

ревода стихотворного текста в повествовательный (прозу); пересказа от лица героев

одного произведения и пр.);

используют пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими пред-

метами для формирования ручной умелости и подготовки руки к письму.

 

С целью подготовки ребёнка к освоению техники письма педагоги практикуют:

применение ритмических рисунков и их воспроизведение в движениях и действиях;

рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно придуманным

детьми);

упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя ка-

 

рандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);  упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);

формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой (левой)

стороны туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, ло-

коть, пятка и пр.; ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами — низ, за

спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди);

освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого

предмета и относительно человека, стоящего напротив;

 

 формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая деятельность («Графические рисунки»), элементарные графические умения.

 

С целью подготовки детей к обучению чтению педагоги:

 

 проводят игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков, на определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах, удар-ного слога;

практикуют игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов.


 

 

Радуга. Примерная основная образовательная 128 программа дошкольного образования


Художественно-эстетическое развитие

 

2 МЕСЯЦА — 2 ГОДА   до 2

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и форми-рования навыков деятельности с различными изобразительными средствами взрос-лые (педагоги):

создают условия для осуществления детьми манипулирования с предметами и позна-

вательно-исследовательских действий с различными изобразительными средствами;

организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, обраща-

ют внимание на их красоту;

создают условия для тактильно-двигательных игр детей;

 

используют наглядно-действенный показ (способ действия, образец выполнения), побуждая детей повторять действия взрослого, пробовать их;

 

предоставляют детям возможности обследования предметов (зрительного, так-  
тильно-кинестетического, слухового, комбинированного). Показывают образцы такого  
обследования с проговариванием совершаемых действий и получаемого результата;  
рассматривают с детьми предметные и сюжетные картины, иллюстрации в книгах,  
фотографии;  
создают условия для восприятия детьми музыки, песен и стихов;  
организуют совместную предметную деятельность взрослого с ребёнком;  
создают условия для стимулирующего общения ребёнка со взрослым;  
организуют целенаправленное детско-родительское взаимодействие.  
2—3 ГОДА 2–3

 

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и форми-рования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:

организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за дея-

тельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;

создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя

свои действия;

организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные

изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию

изображений;

создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успеш-

ность его действий;

используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изо-

бражения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения

ребёнком;

задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;

побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы.

Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизи-

руя его, тем самым поддерживают ребёнка в реализации его замысла;

раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные

приёмы работы с ними;

 

 практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырёх типов:

 

 занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материала-ми и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;


 

Технологии реализации содержания Программы



129

 
«Радуга» в соответствии с образовательными областями  


 занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать само-стоятельно, подражая действиям педагога;

 

 занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмо-циональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количе-стве, в каком хочет;

 

 занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они стави-ли перед собой задачи и добивались их достижения;

 

 создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности де-тей в течение 10—20 минут;

показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.

3–4                                                                                 3—4 ГОДА

 

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, форми-рования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и раз-вития детского творчества педагоги:

используют приём одушевления персонажей — различных изобразительных мате-

риалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;

используют наглядный показ действий с различными изобразительными средства-

ми, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;

организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближай-

шего окружения, подчёркивая красоту этих объектов — природную или рукотворную;

предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разны-

ми изобразительными материалами и средствами;

заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красо-

той природы, музыки, произведения искусства;

 

 используют «Полочку красоты» — место в группе, хорошо видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы, изображения, композиции из живых и за-сушенных растений, на которые он хочет обратить внимание детей. Объекты на «По-лочке красоты» систематически заменяются, обновляются;  организуют совместное парное партнёрское творчество детей;

используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;

проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.

4–5                                                                                  4—5 ЛЕТ

 

С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и по-нимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными сред-ствами и развития детского творчества педагоги:

развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности эксперимен-

тирования с цветом. Обучают приёмам смешивания красок для получения нужного от-

тенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета;

 

обучают разным приёмам получения изображений в рисовании: прикладывание кисточки к бумаге плашмя — примакивание; вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жёсткой щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание; набрызг. По-буждают детей к экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования;

 

 обучают разным приёмам получения выразительных изображений в аппликации: обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бу-маги или комочков ваты;


 

Радуга. Примерная основная образовательная 130 программа дошкольного образования


используют «Полочку красоты»;

используют «Гору самоцветов» — панно с заданными контурами изображений, ко-

торые дети заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение двух-трёх

месяцев, используя различные изобразительные средства и материалы. Работу с «Го-

рой самоцветов» воспитатель организует, привлекая к ней детей индивидуально или

малыми подгруппами, предлагая детям творчески воплотить те навыки и умения изо-

бразительной деятельности, которые они получили ранее;

организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, не-

традиционных способов их использования;

 

 используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми изображений;

проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.  
5—6 ЛЕТ 5–6

 

С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и по-нимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными сред-ствами и развития детского творчества педагоги:

создают условия для использования детьми известных им приёмов получения изо-

бражений для реализации их собственных замыслов;

применяют коллективные формы работы по созданию красочных изображений,

панно, скульптурных композиций из глины или пластилина, объединённых общей те-

мой, предоставляя детям возможность самостоятельно распределить работу, выбрать

и осуществить свой вклад в общую работу;

практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматери-

алов, интерактивных наглядных пособий по искусству для ознакомления детей с раз-

личными его видами (живопись, скульптура), воспитания эстетического восприятия

произведений искусства;

используют «Полочку красоты», применяя в её оформлении иллюстрированные

альбомы с репродукциями произведений искусства, видами природы;

 практикуют использование в образовательном процессе самодельных альбомов, в которых размещаются фотографии детей, привезённые из разных путешествий, с дачи (дети в различных природных ландшафтах, на фоне архитектурных памятников и т. п.);  организуют в возрастных группах разные виды театров и поощряют желание детей реализовать себя в театрализованной деятельности, в играх в кукольный театр;  организуют театральные спектакли (театральные фестивали) с большим количе-ством участников и максимальным охватом детей;

поддерживают и направляют эмоционально-эстетическую декоративную трактовку

образов;

 

знакомят детей с высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного ис-кусства (живопись, графика, скульптура);

 используют музейную педагогику как средство художественно-эстетического раз-вития детей.

 

6—8 ЛЕТ 6–8

 

С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и по-нимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования у них элементарных представлений о видах искусства, навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского твор-чества педагоги:


 

Технологии реализации содержания Программы



131

 
«Радуга» в соответствии с образовательными областями  


практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматери-

алов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись, скульптура, архитек-

тура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического

восприятия произведений искусства;

 

знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью кото-рой является определение формальных качеств различных объектов, изделий; с раз-ными видами дизайна — художественным, ландшафтным, промышленным, информа-ционным (веб-дизайном), дизайном интерьеров, транспортным, световым, книжным, полиграфическим, другими видами дизайна;

практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви,

 

в том числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстети-ческого восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной состав-ляющей;

используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме, сформу-

лированной следующим образом: «Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте

изобразить сказочную птицу», — предоставляя детям свободу выбора изобразитель-

ных средств, а также приёмов создания изображения;

применяют в образовательном процессе биографический метод: рассказы о вы-

дающихся художниках, писателях, композиторах.

 


Физическое развитие

 

до 1                                                                      2 МЕСЯЦА — 1 ГОД

 

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности взрослые (пе-дагоги):

 

создают условия для разнообразной двигательной активности ребёнка:

 

 в соответствии с возрастными особенностями стимулируют появление функций удержания головы, поворотов с живота на спину, присаживания, стояния и т. д. посредством игровых упражнений с привлечением разнообразных зрительных и слуховых раздражителей;

 

 стимулируют и поощряют проявление двигательной активности как части «ком-плекса оживления», увеличивая количество стимулов, усиливая эмоциональную сторону своего общения с ребёнком;

 

 учитывая преемственность и последовательность в развитии двигательных функ-ций, на этапе закрепления одной из них стимулируют развитие более сложных (напри-мер, при закреплении функции самостоятельного сидения стимулируют вставание и сохранение равновесия в положении стоя с опорой);

проводят работу по нормализации тонуса мышц (снижение) с помощью введения

 

в период бодрствования элементов массажа (лёгкого поглаживания, вибрации) и пас-сивной гимнастики (отведение — приведение и сгибание — разгибание конечностей, повороты туловища);

стимулируют появление дифференцированных движений в различных мышечных

группах (головы и туловища, головы и глаз, рук и верхней части туловища и т. д.) путём

фиксации отдельных из них;

уделяют особое внимание развитию произвольных движений руками:

формируют указательную, хватательную, отталкивающую и другие функции рук в

процессе пассивно-активных и активных действий;

помогают детям совершенствовать способы захвата предметов (всей кистью,

тремя, двумя пальцами) в процессе бытовых действий и овладения элементарны-


 

Радуга. Примерная основная образовательная 132 программа дошкольного образования


ми игровыми действиями (учат действовать с игрушками и предметами, разными по форме, размеру, материалу, вкладывая их в руку и помогая удержать, произ-вольно отпустить);

 

 проводят игры-забавы для развития движений пальцев («Ладушки», «Пальчик-пальчик»);

на основе имеющихся двигательных возможностей стимулируют овладение до-

ступными навыками самообслуживания (самостоятельное питьё, приём пищи, помощь

ребёнка при одевании — поднять ножку, вытянуть ручку и т. д.);

 

используют движения для удовлетворения познавательной активности ребёнка (создают условия и стимулируют желание ребёнка самостоятельно добраться до но-вого предмета, повернуться так, чтобы удобнее было рассмотреть, взять и т. д.).

 

1—2 ГОДА 1–2

 

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений взрослые (педагоги):

 

проводят утреннюю гимнастику, включая в неё общеразвивающие упражнения,

адекватные возрасту;

практикуют закаливание воздухом, водой (умывание лица, рук до локтя прохладной

водой);

 

систематически проводят физкультурные занятия; практикуют подвижные игры на развитие основных движений;

используют танцевальные движения как средство развития основных групп мышц и

удовлетворения потребности в движении;

практикуют многократное повторение движений для их становления, эмоциональ-

ную мотивацию правильного их выполнения;

избегают упражнений, связанных с наклонами головы;

используют наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);

создают условия для самостоятельной двигательной активности детей;

практикуют специально организованное детско-родительское взаимодействие,

направленное на физическое развитие каждого ребёнка.  
2—3 ГОДА 2–3

 

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигатель-ной сфере педагоги:

планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомотор-

ных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;

включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном

порядке физические упражнения для развития динамического и статического равно-

весия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях;

обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность

учёта упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соот-

ветствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности

высшей нервной деятельности;

используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физ-

культурных занятий с целью развития возможностей ребёнка в управлении движе-

ниями;

используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребёнка и достиже-

ния точности в выполнении общеразвивающих упражнений;


 

Технологии реализации содержания Программы


133

  «Радуга» в соответствии с образовательными областями  


используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и

звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребёнком

дыхания на выдохе;

 

обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счёт укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);

 создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощря-ют и поддерживают её, оказывая детям необходимую помощь.

 

3–4               3—4 ГОДА

 

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигатель-ной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:

используют игровую мотивацию в освоении детьми основных движений;

создают условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности,

предоставляют детям возможность свободно двигаться и удовлетворять потребность

в движении;

исключают излишнюю заорганизованность в реализации двигательной активности

детей, чтобы избежать утраты интереса детей к движению;

используют приём имитации движений животных, птиц, людей, образные движения

(«Прыгать, как зайчик», «Стоять смирно, как оловянный солдатик», «Шагаем, как пету-

шок — золотой гребешок (высоко поднимая колени и держа спину прямо)», «Прогиба-

ем спинку, как котёнок» и т. д.);

проводят специально организованные физкультурные занятия наряду с предостав-

лением ребёнку свободы в активном движении;

используют физические упражнения как значимое средство освоения детьми ос-

новных движений;

применяют не только наглядные (показ), но и словесные (инструкция, объяснение)

методы в освоении детьми основных движений;

используют физические упражнения и подвижные игры с движением в разных на-

правлениях для усвоения эталона направления и развития способности к ориентиров-

  ке в пространстве;
  проводят пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки;
  активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с невысокой горки,
  скольжение по ледяным дорожкам с поддержкой взрослого, катание на трёхколёсном
  велосипеде, самокате).
4–5 4—5 ЛЕТ

 

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигатель-ной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:

развивают у детей возможности осознанного выполнения движений, вырабатыва-

ют умение рационально пользоваться движениями для решения двигательных задач с

учётом конкретных условий (бытовых, игровых и т. п.);

развивают самостоятельность и эффективность действий через формирование по-

нимания значимости основных элементов физических упражнений;

практикуют словесные инструкции к выполнению движений, физических упражне-

ний, называя способ выполнения упражнения;

используют систематический тренинг выполнения движений, разученных на физ-

культурных занятиях, в разных ситуациях;


 

Радуга. Примерная основная образовательная 134 программа дошкольного образования


в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием дина-

мической выносливости, скоростных способностей, гибкости;

 

активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с горки, используя торможение; самостоятельное скольжение по ледяным дорожкам; ходьба на лыжах; катание на трёхколёсном велосипеде с возможностью выполнения поворотов и езды не только по прямой, но и по кругу; катание на самокате).

 

5—6 ЛЕТ 5–6

 

С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигатель-ной сфере, ценностей здорового образа жизни, формирования начальных представ-лений о некоторых видах спорта педагоги:

используют разнонаправленные, разноимённые движения руками, руками и нога-

ми с целью развития координации;

создают условия для выработки гибкости двигательного навыка (организуют раз-

личные ситуации выполнения движения, обучая детей действовать целесообразно);

практикуют словесные инструкции при выполнении детьми движений, постепенно

заменяя ими наглядный показ;

в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием вы-

носливости, общей физической работоспособности;

создают условия для развития у детей самостоятельности в двигательной активности;

практикуют проведение гимнастики для глаз с целью профилактики снижения

остроты зрения в условиях возросшей зрительной нагрузки;

вводят дежурство на физкультурных занятиях, поручая детям самостоятельно под-

бирать пособия для занятий (нужной величины, в нужном количестве, размещая в нуж-

ном месте);

активно используют подвижные игры с элементами соревнования, командные игры,

 

игры с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей);   усложняют спортивные упражнения (санки — катание с горки по двое, выполне-ние поворотов при спуске; скольжение по ледяным дорожкам — с разбега, приседая

 

и вставая во время движения; лыжи — хождение скользящим шагом, с поворотами на месте и в движении; велосипед — езда на двухколёсном велосипеде по прямой и с по-воротами, ускоряясь и тормозя).

 

6—8 ЛЕТ 6–8

 

С целью развития у детей основных движений, становления у них целенаправленно-сти и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, фор-мирования начальных представлений о некоторых видах спорта педагоги:

при планировании образовательной работы по физическому развитию делают акцент

на формировании у детей навыков самоконтроля точности выполнения движений;

при организации образовательного процесса в обязательном порядке включают в

него упражнения, направленные на развитие скоростных и координационных способ-

ностей, выносливости;

практикуют самостоятельную организацию детьми подвижных игр;

практикуют выполнение основных движений в соответствии со средствами музы-

кальной выразительности с целью овладения детьми различными по характеру дви-

жениями (плавными и резкими, грациозными и нарочито неуклюжими, бодрыми и рас-

слабленно-ленивыми и т. д.);

 

продолжают использовать командные подвижные игры с элементами соревнова-ния, с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис), а также спортивные упражнения.


 

Технологии реализации содержания Программы



135

 
«Радуга» в соответствии с образовательными областями  


ехнологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства

 

С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:

 

 организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возмож-ность:

 

 осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игро-вой прогулочной площадки, территории детского сада;

 

 осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;

 устанавливать контакты со сверстниками;

создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждо-го, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:

 

 основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»;

 учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;

привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожела-ния в этом вопросе;

 

 создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребно-стей детей;

 

 обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содер-жательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индиви-дуальной;

 реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;

организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;

 

 создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и бо-лее младшими детьми в детском саду;

 

 отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;

 

 используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благо-приятного эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;

 

поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку; организуют яркие радостные общие события жизни детей:

 показывают детям кукольные спектакли;

организуют праздники-сюрпризы;

 

 отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Между-народный женский день, День защитника Отечества;

 

 проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материа-ла — Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны;   приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, про-

ведения мастер-классов, концертов;

удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:

 

предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, мате-риалов и средств воплощения художественного замысла;


 

 

Радуга. Примерная основная образовательная 136 программа дошкольного образования


 поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;

 

 способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родите-лям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);

 создают условия для работы с разными материалами;

вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской де-ятельности);

 поощряют проявление детской непосредственности;

побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существу-ющие объекты, так и придуманные самими детьми;

 

 высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художе-ственного замысла;

 устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;

создают условия для участия родителей в жизни детского сада:

 

 проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;

 

 привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с инте-ресными людьми»;

 

 предлагают исследовательские и творческие семейные проекты; проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.


 

 

Технологии создания атмосферы радостного



137

 
проживания дошкольного детства  


оддержка детской инициативы

до 1                                                                      2 МЕСЯЦА — 1 ГОД

 

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является развитие мимиче-ских и вокальных реакций на окружающее, развитие движений тела.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

обеспечивать эмоциональное принятие и эмоциональную поддержку каждого ре-

бёнка;

реализовывать содержательное ситуативно-личностное эмоционально положи-

тельно окрашенное общение со взрослым;

побуждать, стимулировать, поддерживать яркими эмоциональными реакциями са-

мостоятельную поисковую исследовательскую деятельность ребёнка и создавать для

неё условия в виде предметной развивающей среды;

использовать потешный и пестовый фольклор для создания эмоционально тёплой,

радостной атмосферы общения с ребёнком;

 

создавать гармоничную, красивую внешнюю эстетическую среду пребывания ребёнка;   поддерживать развитие и разнообразие вокализаций и речевых реакций ребёнка;   способствовать стремлению к расширению двигательной самостоятельности и проявлению инициативы в области движения. Стимулировать максимальное исполь-зование ребёнком собственных двигательных возможностей путём создания условий,

 

в которых дети могли бы проявить самостоятельность: взрослые выкладывают в ма-неж, снимают ограничения при передвижении в пространстве комнаты, не спешат сра-зу помочь при решении двигательной задачи. Помогать детям в изменении положе-ния тела, передвижении: взрослые берут на руки, сажают, создают упор при ползании, поддерживают при ходьбе;

 

 реагировать на разнообразие мимических проявлений ребёнка соответствующим разнообразием проявлений эмоций взрослого.

 

1–2                   1—2 ГОДА

 

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное само-стоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе ма-нипулирования.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

 

 побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, каче-ства и назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей;  поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью соз-

дания проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто

сменяемую развивающую предметную образовательную среду;

 

обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях — тактильной, двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую активность ребёнка;

поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность

 

в области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребёнку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла;

 

 активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи.


 

Радуга. Примерная основная образовательная 138 программа дошкольного образования


2—3 ГОДА 2–3
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная  
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогаще-  
ние собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.  
Для поддержки детской инициативы необходимо:  
предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности  
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;  
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;  
не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;  
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные за-  
нятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с  
группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогу-  
лочных участков с целью повышения самостоятельности;  
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на оз-  
накомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на  
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);  
поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные  
режимные моменты;  
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их  
и следить за их выполнением всеми детьми;  
взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать  
его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситу-  
аций спешки, поторапливания детей;  
для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию  
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;  
содержать в открытом доступе изобразительные материалы;  
поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому  
результату труда ребёнка.  
3—4 ГОДА 3–4
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная де-  
ятельность.  
Для поддержки детской инициативы необходимо:  

создавать условия для реализации собственных планов и

замыслов каждого ребёнка;

рассказывать детям об их реальных, а также воз-

можных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи

детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и

расширять её сферу;

помогать           ребёнку             найти      способ           реализации

собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать

что-то и поддерживать радостное ощущение возрас-

тающей умелости;

 

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему дей-ствовать в своём темпе;

 

Поддержка детской инициативы                       139


 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить кри-тику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);  учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застен-чивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и не-

достатков;

 

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликат-ность и тактичность;

 

 всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

 

4–5              4—5 ЛЕТ

 

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относить-

ся к таким попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и эле-

ментов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие

стремление детей петь и двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для

сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допу-

скать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам

ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;

 

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их доброволь-ном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;

привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможно-

  сти и предложения;
  побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку вос-
  принимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
  привлекать детей к планированию жизни группы на день;
  читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5–6 5—6 ЛЕТ

 

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная позна-вательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

 

 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;


 

Радуга. Примерная основная образовательная 140 программа дошкольного образования


поощрять желание создавать что-либо по собствен

ному замыслу; обращать внимание детей на полез

ность будущего продукта для других или ту радость,

которую он доставит кому-то (маме, бабушке,

папе, другу);

создавать условия для разнообразной само-

стоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в реше-

нии проблем организации игры;

привлекать              детей         к  планированию                    жизни

группы на день и на более отдалённую перспек-

тиву. Обсуждать выбор спектакля для постановки,

песни, танца и т. п.;

 

создавать условия и выделять время для самосто ятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

 

6—8 ЛЕТ 6–8

 

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расши-рение сфер собственной компетентности в различных областях практической пред-метной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познаватель-ная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования

продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов ис-

правления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, со-

вершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги

испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

 

 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные дости-жения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;  поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать

и реализовать их пожелания и предложения;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или позна-

вательной деятельности детей по интересам;

 

устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых.


 

Поддержка детской инициативы                        141


заимодействие с семьёй

 

Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и доброволь-ности.

 

Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и её корпоративной культурой.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 311; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (1.259 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь