Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Познавательное развитие: мир природы и мир человека
2 МЕСЯЦА — 1 ГОД до 1 С целью формирования у детей познавательных действий взрослые (педагоги):
ставят перед детьми практические и познавательные задачи; многократно повторяют с детьми практические действия; проводят подражательные упражнения;
117 | |||||
«Радуга» в соответствии с образовательными областями |
организуют манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские
действия;
организуют обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое,
слуховое, комбинированное);
организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира;
создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;
создают условия для двигательной активности и тактильно-двигательных игр.
1–2 1—2 ГОДА
С целью формирования у детей познавательных действий, развития их любозна-тельности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):
ставят перед детьми практические и познавательные задачи;
организуют целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
проводят дидактические игры;
многократно повторяют с детьми практические действия;
осуществляют наглядно-действенный показ (способ действия, образец выпол-
нения);
создают условия для применения полученных знаний, умений и навыков в обще-
нии, предметной деятельности, быту;
организуют обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое,
слуховое, комбинированное);
организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира;
организуют рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций в кни-гах, фотографий;
создают условия для восприятия музыки, песен и стихов; | |
организуют совместную предметную деятельность с ребёнком; | |
создают условия для стимулирующего общения со взрослым; | |
способствуют специально организованному, целенаправленному детско-роди- | |
тельскому взаимодействию; | |
используют словесные педагогические методы. | |
2–3 | 2—3 ГОДА |
С целью формирования у детей познавательных действий, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации взрослые (педагоги):
создают условия для постижения предметного содержания мира с помощью ана-
лизаторов и манипулирования с объектами (по принципу «Что вижу, с чем действую,
то и познаю»);
создают условия для интенсивного эмоционального освоения окружающего мира;
проводят адаптационные мероприятия;
организуют наблюдения («Мир за окном», прогулки);
организуют экспериментирование;
формируют сочувственное и бережное отношение к миру посредством реше-
ния «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для ма-
лышей;
проводят мини-праздники;
проводят педагогические беседы;
проводят регулярные прогулки;
создают каждому ребёнку условия для хранения личных вещей и предметов, вы-звавших его интерес («сокровищницы»).
Радуга. Примерная основная образовательная 118 программа дошкольного образования
3—4 ГОДА | 3–4 |
С целью формирования у детей познавательных действий, становления созна-ния, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации педа-гоги:
используют в работе с детьми способ познания
действую»;
организуют наблюдения (с применением сказок-по
яснений, художественного слова, игровых персона-
жей);
организуют совместную со взрослыми деятель-
ность;
организуют практическую деятельность, решают
проблемные ситуации;
используют в образовательном процессе загад-
ки-движения;
организуют разбор и комментирование путаниц; организуют экспериментирование;
проводят беседы (коллективные, индивидуальные);
проводят экскурсии;
создают каждому ребёнку условия для хранения личных ве-
щей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»); проводят прогулки по окрестностям; вводят традицию «Наши гости»; создают альбом «Наши добрые дела»; проводят групповые праздники.
4—5 ЛЕТ | 4–5 |
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения
и творческой активности педагоги:
используют новый способ познания — восприятие информации посредством сло-
ва (с опорой на наглядность);
придают эмоциональную окрашенность осваиваемым детьми знаниям, опираясь
на эмоциональное постижение мира;
используют традиции «Встречи с интересными людьми», «Наши славные дела»;
проводят экскурсии (по детскому саду и за его пределы);
создают и пополняют альбомы «Умелые руки», «Все работы хороши» и др.;
проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
организуют наблюдения;
создают панно-коллаж «Лес»;
используют в образовательном процессе познавательные сказки;
активно используют путаницы и загадки;
создают и пополняют детские коллекции;
используют рассказы из личного опыта;
организуют практическую деятельность;
организуют экспериментирование;
проводят выставки;
создают альбомы «Как я провёл лето», «Моя семья».
Технологии реализации содержания Программы |
119 | |
«Радуга» в соответствии с образовательными областями |
5–6 5—6 ЛЕТ
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения
и творческой активности педагоги:
используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации по-
средством слова (с частичной опорой на наглядность);
активно практикуют эмоциональную окрашенность осваиваемых детьми знаний,
опираясь на эмоциональное постижение мира;
проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
проводят экскурсии;
организуют наблюдения;
создают макеты;
организуют работу с познавательной лите-ратурой («Полочка умных книг»); организуют экспериментирование;
активно используют в образовательном
процессе рассказы педагогов «Знаете ли
вы?»;
развивают традиции «Встречи с интерес-
ными людьми», «Календарь жизни группы», ор-ганизуют чтение познавательных книг; проводят групповые праздники;
используют в расширении кругозора детей
знавательные сказки;
осуществляют проектную деятельность (например,
«Удивительное место на Земле»);
создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши», «Наши любимцы»;
проводят викторины, конкурсы;
организуют практическую деятельность;
создают и пополняют коллекции (предметные), используют их при познании деть-
ми окружающего мира; | |
проводят итоговые мероприятия (праздники); | |
организуют познавательные развлечения; | |
создают панно «Времена года»; | |
пополняют познавательные копилки (тематические). | |
6–8 | 6—8 ЛЕТ |
С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения
и творческой активности педагоги:
используют способ познания «вижу — действую» и восприятие информации по-
средством слова (с частичной опорой на наглядность) в разных сочетаниях (с разной
доминантой);
проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
практикуют проведение познавательных вечеров (досуга) «Сейчас узнаем»;
развивают и обогащают традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь
жизни группы»;
используют познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?»;
создают макеты и модели;
Радуга. Примерная основная образовательная 120 программа дошкольного образования
организуют совместную с детьми проектную деятельность (например, «Кругосвет-ное путешествие под российским флагом», «Мой край (моя республика)»); организуют практическую деятельность; создают панно «Времена года» (новый вариант);
создают альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;
проводят экскурсии и целевые прогулки;
организуют работу с познавательной литературой («Полочка умных книг»);
проводят итоговые мероприятия (праздники);
организуют познавательные развлечения;
проводят викторины, конкурсы;
организуют экспериментирование;
проводят групповые праздники;
создают и пополняют коллекции (предметные, информационные), используют их содержание в расширении кругозора детей;
пополняют познавательные копилки (тематические). | |
Познавательное развитие: математические представления | |
2—3 ГОДА | 2–3 |
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира педагоги:
создают в группе педагогически целесообразную, сменяемую комфортную разви-
вающую образовательную среду, богатую различными дидактическими материалами,
сенсорными эталонами для освоения детьми количественных и качественных призна-
ков окружающих их предметов;
привлекают внимание детей к сенсорному материалу (создают дидактическую сен-
сорную коробку, содержимое которой формируется по тематическому принципу и об-
новляется, меняется два-три раза в неделю);
поддерживают и сопровождают детскую деятельность речевыми комментариями,
характеризующими признаки окружающих предметов, называет их с использованием
прилагательных;
используют в работе фольклор, рассказывают сказки с циклическим сюжетом
(«Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), организуют их прослушивание детьми в
аудиозаписи, просмотр мультфильмов, разыгрывание с помощью настольного театра
и кукол бибабо;
создают условия и организуют самостоятельную деятельность детей в комфортной
развивающей образовательной среде.
Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:
ежедневно в утреннее время — в группе или во время прогулки; индивидуально или с маленькими подгруппами детей по три—пять человек; кратковременно (5—7 минут).
Организация самостоятельной деятельности детей планируется в соответствии с данными обследования, проводимого в начале учебного года (сентябрь) индивидуаль-но по каждому ребёнку; на основании этого педагог определяет группы детей, нужда-ющихся в особо тщательной проработке тех или иных программных блоков, а затем планирует временной график работы с каждой группой.
При организации образовательного процесса педагог уделяет особое внимание детям, отстающим в развитии мышления и речи.
Технологии реализации содержания Программы |
121 | |
«Радуга» в соответствии с образовательными областями |
3–4 3—4 ГОДА
С целью формирования у детей первичных представле-ний о свойствах и объектах окружающего мира цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:
осуществляют персонификацию признака че-рез персонаж (цветные человечки); организуют коллективную творческую про-дуктивную деятельность с математическим содержанием: лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы;
организуют обучение в повседневных быто-вых ситуациях;
проводят демонстрационные опыты;
проводят сенсорные праздники; | |
организуют самостоятельную деятельность | |
развивающей предметной среде; | |
проводят дидактические игры; | |
рассказывают и разыгрывают кумулятивные сказки. | |
4–5 | 4—5 ЛЕТ |
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, про-странстве и времени) педагоги:
включают математическое содержание в творческую продуктивную деятельность
детей. Предлагают детям лепку, аппликацию, рисование, конструирование на матема-
тические темы (этот приём используется во всех возрастных группах);
используют в качестве овеществлённого понятия числа числовой фриз — после-
довательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания представ-
ленных на них чисел. Каждая страница представляет собой тематический коллаж. В
технике коллективной аппликации дети собирают на лист плотной бумаги или картона
все изображения чисел. Числовой фриз помещается на стену в группе и постепенно
«наращивается». К концу года все девять страниц фриза будут перед глазами детей;
создают абстрактные геометрические панно с применением аппликации из гео-
метрических форм контрастных размеров и цветов, вырезанных из фольги и карто-
на, ткани и дерматина, газетной и журнальной бумаги. Панно, как и числовой фриз,
располагается на стене в группе и не снимается в течение всего учебного года. Его
дидактическая цель — сформировать у ребёнка на уровне образа представление об
определённом классе фигур;
используют интерактивный математический спектакль с применением проблем-
ных ситуаций в качестве итогового занятия года. В спектакле дети будут играть роли
чисел, с которыми они познакомились в течение года. Активно заняты в спектакле не
только дети-актёры, но и дети-зрители, которые разрешают проблемные ситуации,
возникающие в ходе спектакля;
практикуют приём эстетической подачи знака при знакомстве детей с цифрами. Данный приём предполагает демонстрацию детям изображений цифр в разных шриф-тах, по возможности с использованием достижений и возможностей современной компьютерной графики;
инсценируют сказки «Три поросёнка», «Три медведя».
Радуга. Примерная основная образовательная 122 программа дошкольного образования
Педагоги применяют в образовательном процессе приём одушевления персо-нажей, в качестве которых выступают числа первого десятка. Числа-персонажи являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представите-ли того мира абстрактных понятий, в который мы погружаем ребёнка. Для этого педагоги:
изготавливают числа-персонажи из картона с использованием аппликации из цвет-
ной бумаги;
создают истории о придуманных персонажах — числах первого десятка. В этих
историях ожившие числа должны рассказать о себе достоверную информацию; используют при разыгрывании театрализованных историй «Математический театр в коробке»;
каждую неделю в утреннее время показывают детям театрализованные спектакли на основе этих историй, используя:
праздник-знакомство с новым числом и появление его в качестве персонажа «Ма-тематического театра в коробке»;
рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире;
рисование и лепку цифры, рассматривание её в разном графическом испол-нении;
создание абстрактного геометрического панно по соответствующему классу гео-
метрических фигур;
итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа — страницы числового фриза, который затем помещается на стену в группе и находится там до конца учебного года. В конце года фриз используется как декорация к матема-тическому спектаклю.
5—6 ЛЕТ | 5–6 |
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след-ствиях) педагоги:
используют экспериментально-поисковую деятельность для развития у детей на-
выков измерения;
практикуют упражнения и выполнение заданий в рабочей тетради как один из эта-
пов (не более 5 минут) специально организованного занятия, с возможностью продол-жения в самостоятельной деятельности детей; проводят игры с правилами (домино, лото);
проводят игры большой и малой подвижности, игры с мячом с использованием
считалок, выполнения и повторения определённой последовательности действий
(сделать три шага вправо и два прямо, повернуться кругом и т. п.) для освоения детьми
пространственных представлений;
организуют коллективное обсуждение и рассуждение;
знакомят детей со сказкой с математическим содержанием, придуманной педа-
гогом;
знакомят детей со стихами, песнями о числах, фигурах и других математических
понятиях;
показывают математические спектакли;
рисуют и лепят с детьми цифры, воспроизводят их в технике плоскостного констру-
ирования;
упражняют детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным кар-
тинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий.
Технологии реализации содержания Программы |
123 | |
«Радуга» в соответствии с образовательными областями |
6–8 6—8 ЛЕТ
С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме и темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след-ствиях) педагоги:
используют художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) и произведе-
ния абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических по-
нятий;
содействуют широкому самостоятельному использованию детьми полученных
знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание посчитать, решить
задачу;
используют игровые приёмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требу-
ющих монотонных многократных повторений;
используют приём разумного сочетания сюрпризных моментов и конструктивно-
го делового общения при освоении детьми количественных и пространственных от-
ношений;
создают для детей возможность делового общения в процессе освоения матема-
тических понятий и действий, практикуя самообучение и взаимообучение детей;
используют проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или спо-
соба освоения количественных и пространственных отношений, геометрических
форм;
проводят дидактические игры;
используют математические спектакли;
проводят викторины;
используют инновационные интерактивные компьютерные игры при обучении детей.
обучающие средства, развивающие
Речевое развитие
До 1
2
МЕСЯЦА
— 1
ГОД
С целью речевого развития детей взрослые (педагоги):
ставят практические и познавательные задачи;
создают условия для речевого развития детей, обеспечивают полноценную рече-
вую среду, используя речь, соответствующую нормам русского языка: говорят голосом
нормальной громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию,
соблюдают нормы правильного произношения слов;
стимулируют речевое развитие, вызывая поисковый, познавательный интерес;
развивают понимание высказывания взрослого, опираясь на смысловую завер-
шённость интонации и ритма;
многократно повторяют практические действия, сопровождая их комментарием,
объяснением;
проводят подражательные упражнения;
организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, сопрово-
ждая его пояснениями;
создают условия для восприятия музыки, песен и стихов;
создают условия для двигательной активности и тактильно-двигательных игр, со-провождаемых речью взрослого.
Радуга. Примерная основная образовательная 124 программа дошкольного образования
1—2 ГОДА | 1–2 |
С целью речевого развития детей взрослые (педагоги): | |
ставят практические и познавательные задачи; | |
применяют словесные педагогические методы (речевая инструкция, беседа, ре- | |
продуктивные, прямые, подсказывающие вопросы); | |
организуют целенаправленные действия с | |
скими игрушками; | |
проводят дидактические игры; | |
многократно повторяют практические дей- | |
ствия, сопровождая их комментарием, объясне- | |
нием; | |
осуществляют наглядно-действенный показ | |
(способа действия, образца выполнения) с ука- | |
заниями и объяснениями взрослого; | |
создают условия для применения получен- | |
ных знаний, умений и навыков в общении, в | |
предметной деятельности, в быту; | |
организуют обследование предметов (зри- | |
тельное, тактильно-кинестетическое, слуховое, | |
комбинированное) с описанием предмета; | |
организуют наблюдение за предметами и явлени | |
ями окружающего мира, сопровождаемое пояснениями | |
взрослого; | |
организуют рассматривание предметных и сюжетных картин, иллюстраций в кни- | |
гах, фотографий, сопровождаемое пояснениями взрослого; | |
создают условия для восприятия музыки, песен и стихов; | |
организуют совместную предметную деятельность с ребёнком; | |
создают условия для стимулирующего общения со взрослым; | |
осуществляют специально организованное, целенаправленное детско-родитель- | |
ское взаимодействие; | |
проводят артикуляционные звуковые игры; | |
проводят пальчиковые игры. | |
2—3 ГОДА | 2–3 |
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
используют в обращении к детям содержательную, эмоциональную речь, соответ-
ствующую возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, чёт-
кости артикуляции, выразительности;
приводят речевые образцы;
проводят речевые игры;
рассказывают народные и авторские сказки;
вводят в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
вызывают у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми,
так и самостоятельно;
вводят традицию ежедневного чтения детям произведений художественной лите-
ратуры, рассматривание с детьми детских книг;
применяют приём многократного чтения или рассказывания одного и того же хо-
рошо знакомого детям произведения, не отказывают в его многократном повторении;
Технологии реализации содержания Программы |
125
привлекают детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, ми-мика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в соответ-ствии с контекстом);
проводят сказки-инсценировки; | |
проводят игры-драматизации; | |
проводят экскурсии (по группе, по детскому саду); | |
деятельно реагируют на просьбы детей, их предложения, вопросы; | |
используют в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай»; | |
используют хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами. | |
3–4 | 3—4 ГОДА |
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения педагоги:
проводят работу над артикуляцией:
выполняют с детьми артикуляционные упражнения (артикуляционные минутки);
формируют у детей представления об артикуляционном аппарате;
проводят упражнения на развитие речевого дыхания;
развивают мелкую моторику:
проводят пальчиковые игры;
обучают детей работе с бумажными салфетками;
предоставляют детям возможность раскрашивать;
используют разнообразный дидактический материал, пособия и сенсорные эталоны;
применяют для речевого развития различные организационные формы (игры,
игровые упражнения, занятия и пр.);
используют в качестве средств речевого развития художественную литературу,
фольклор;
продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной
литературы, рассматривание с детьми детских книг;
проводят речевые игры (двигательные, загадки-движения, на развитие речевого
слуха, словаря);
используют речевые образцы и побуждают детей повторять их, подражая взрослому; создают игровые ситуации для стимулирования речевой активности детей; проводят речевые праздники;
организуют совместное со взрослым рассказывание стихов, потешек, чистоговорок;
проводят беседы (индивидуальные и коллективные), побуждая детей отвечать на
вопросы и задавать их; | |
используют загадки, звукоподражание; | |
формируют речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь | |
взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписей); | |
тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка. | |
4–5 | 4—5 ЛЕТ |
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения и культуры педагоги:
проводят работу над артикуляцией:
проводят игровые упражнения на закрепление представлений об артикуляцион-
ном аппарате;
обучают детей выполнению артикуляционных упражнений (артикуляционная гим-
настика);
Радуга. Примерная основная образовательная 126 программа дошкольного образования
обучают детей выполнению упражнений на развитие речевого дыхания;
используют пальчиковый театр;
развивают мелкую моторику:
развивают тактильные ощущения;
проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
обучают детей работать со штампами;
используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплетение;
проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического
слуха, словаря, грамматического строя речи;
проводят беседы на различные темы, побуждая детей отвечать на вопросы, выска-
зываться по теме беседы;
организуют подвижные игры с использованием звукоподражания;
создают игровые ситуации, активизирующие развитие диалогической речи (ситуа-ция знакомства, приглашение, обращение-просьба, прощание); практикуют совместное рассказывание взрослого и детей; используют инсценировки;
создают «Копилки слов» («Слова осени (зимы, весны, лета)», «Мягкие» слова» и т. д.); вводят речевые традиции («Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»); продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной
литературы, рассматривание с детьми детских книг;
используют приём изменения знакомых текстов («Сказка на новый лад», «Придумай
другое окончание рассказа»);
используют пересказ стихотворных текстов;
организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Снеговики»);
используют загадки-описания, учат детей их составлять («Угадай, что я задумал»);
культивируют развивающую речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписи);
тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка. Расширяют и активи-
зируют словарный запас во всех видах детской деятельности. | |
5—6 И 6—8 ЛЕТ | 5–8 |
С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения, развития связной, грамматически правильной речи педагоги:
проводят работу над артикуляцией:
проводят артикуляционную гимнастику (5—6 лет);
учат детей осуществлять самостоятельный анализ артикуляции звуков;
развивают мелкую моторику:
развивают тактильные ощущения;
проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
предоставляют детям возможность работать со штампами;
используют ниткопись, штриховку карандашом, бисерографию и бисероплете-ние, работу детей с ножницами;
изготавливают и используют трафареты (обведение букв и цифр, штриховка);
проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи; организуют беседы с детьми;
используют «Копилки слов», созданных по различным критериям (синонимы,
антонимы, многозначные слова; слова, обозначающие предметы (существительные)
и т. п.);
организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом») и проводят
экскурсии по ним, предоставляя каждому ребёнку выступить в роли экскурсовода,
Технологии реализации содержания Программы |
127 | |
«Радуга» в соответствии с образовательными областями |
рассказывающего о своей любимой игрушке, чле
нах своей семьи, их профессиональной принад
лежности;
активизируют словарный запас детей в раз-
личных видах деятельности, создавая широкие
возможности речевой практики;
используют возможности театрально-игро-
вой деятельности, игровых ситуаций (смеш-ных, фантастических, деловых, бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи; используют произведения искусства, изо-бразительную и театрализованную деятельность детей, художественную литературу, дидактические игры и задания для мотивации составления детьми описаний;
продолжают традицию ежедневного чтения детям про-
изведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
практикуют приём изменения знакомых ребёнку текстов для составления им пове-
ствовательных высказываний (по аналогии, путём изменения или добавления отдель-
ных эпизодов текста);
используют пересказ литературных произведений как средство для развития поня-
тийной стороны речи (понимание содержания литературных произведений — проза-
ических и стихотворных — и информационных текстов); для закрепления полученных
представлений о правилах построения монологов разного типа (например, путём пе-
ревода стихотворного текста в повествовательный (прозу); пересказа от лица героев
одного произведения и пр.);
используют пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими пред-
метами для формирования ручной умелости и подготовки руки к письму.
С целью подготовки ребёнка к освоению техники письма педагоги практикуют:
применение ритмических рисунков и их воспроизведение в движениях и действиях;
рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно придуманным
детьми);
упражнение в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя ка-
рандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета); упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.);
формирование навыков ориентировки в своём теле (точное знание правой (левой)
стороны туловища и головы: правая (левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, ло-
коть, пятка и пр.; ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами — низ, за
спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди);
освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого
предмета и относительно человека, стоящего напротив;
формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая деятельность («Графические рисунки»), элементарные графические умения.
С целью подготовки детей к обучению чтению педагоги:
проводят игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков, на определение позиции звуков в слове, последовательности звуков в словах, удар-ного слога;
практикуют игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов.
Радуга. Примерная основная образовательная 128 программа дошкольного образования
Художественно-эстетическое развитие
2 МЕСЯЦА — 2 ГОДА до 2
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и форми-рования навыков деятельности с различными изобразительными средствами взрос-лые (педагоги):
создают условия для осуществления детьми манипулирования с предметами и позна-
вательно-исследовательских действий с различными изобразительными средствами;
организуют наблюдение за предметами и явлениями окружающего мира, обраща-
ют внимание на их красоту;
создают условия для тактильно-двигательных игр детей;
используют наглядно-действенный показ (способ действия, образец выполнения), побуждая детей повторять действия взрослого, пробовать их;
предоставляют детям возможности обследования предметов (зрительного, так- | |
тильно-кинестетического, слухового, комбинированного). Показывают образцы такого | |
обследования с проговариванием совершаемых действий и получаемого результата; | |
рассматривают с детьми предметные и сюжетные картины, иллюстрации в книгах, | |
фотографии; | |
создают условия для восприятия детьми музыки, песен и стихов; | |
организуют совместную предметную деятельность взрослого с ребёнком; | |
создают условия для стимулирующего общения ребёнка со взрослым; | |
организуют целенаправленное детско-родительское взаимодействие. | |
2—3 ГОДА | 2–3 |
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру и форми-рования навыков деятельности с различными изобразительными средствами педагоги:
организуют наблюдение детей (неоднократное, отсроченное во времени) за дея-
тельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;
создают несложные, знакомые ребёнку конструкции, изображения, комментируя
свои действия;
организуя наблюдения за действиями взрослого, предлагают детям различные
изобразительные материалы, привлекают к совместной деятельности по созданию
изображений;
создают изображения совместно с ребёнком, подчёркивая его авторство и успеш-
ность его действий;
используют созданные воспитателем или воспитателем совместно с детьми изо-
бражения в качестве образца для последующего самостоятельного воспроизведения
ребёнком;
задают ребёнку вопросы о содержании его работы и намерениях;
побуждают детей дополнять созданное изображение деталями, задавая вопросы.
Помогают детям в дополнении изображения выразительными деталями, конкретизи-
руя его, тем самым поддерживают ребёнка в реализации его замысла;
раскрывают возможности изобразительных материалов; показывают различные
приёмы работы с ними;
практикуют специально организованную совместную с детьми образовательную деятельность, занятия четырёх типов:
занятия, на которых воспитатель знакомит детей с изобразительными материала-ми и на которых он рисует или лепит сам, а дети наблюдают;
Технологии реализации содержания Программы |
129 | |
«Радуга» в соответствии с образовательными областями |
занятия, на которых воспитатель создаёт изображение персонально для каждого ребёнка, привлекая к этой деятельности детей, предлагая им действовать само-стоятельно, подражая действиям педагога;
занятия, на которых ребёнку предоставляется возможность выразить своё эмо-циональное состояние, рисуя или вылепливая то, что он сам хочет и в том количе-стве, в каком хочет;
занятия, на которых педагог постепенно подводит детей к тому, чтобы они стави-ли перед собой задачи и добивались их достижения;
создают в течение дня условия для самостоятельной творческой деятельности де-тей в течение 10—20 минут;
показывают пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.
3–4 3—4 ГОДА
С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, форми-рования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и раз-вития детского творчества педагоги:
используют приём одушевления персонажей — различных изобразительных мате-
риалов (кистей, красок, пластилина) для развития у детей навыков работы с ними;
используют наглядный показ действий с различными изобразительными средства-
ми, проговаривая, комментируя для детей последовательность действий и их результат;
организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами ближай-
шего окружения, подчёркивая красоту этих объектов — природную или рукотворную;
предоставляют детям возможности самостоятельно экспериментировать с разны-
ми изобразительными материалами и средствами;
заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красо-
той природы, музыки, произведения искусства;
используют «Полочку красоты» — место в группе, хорошо видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы, изображения, композиции из живых и за-сушенных растений, на которые он хочет обратить внимание детей. Объекты на «По-лочке красоты» систематически заменяются, обновляются; организуют совместное парное партнёрское творчество детей;
используют игровую мотивацию создания продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.
4–5 4—5 ЛЕТ
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и по-нимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными сред-ствами и развития детского творчества педагоги:
развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности эксперимен-
тирования с цветом. Обучают приёмам смешивания красок для получения нужного от-
тенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета;
обучают разным приёмам получения изображений в рисовании: прикладывание кисточки к бумаге плашмя — примакивание; вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жёсткой щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание; набрызг. По-буждают детей к экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования;
обучают разным приёмам получения выразительных изображений в аппликации: обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бу-маги или комочков ваты;
Радуга. Примерная основная образовательная 130 программа дошкольного образования
используют «Полочку красоты»;
используют «Гору самоцветов» — панно с заданными контурами изображений, ко-
торые дети заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение двух-трёх
месяцев, используя различные изобразительные средства и материалы. Работу с «Го-
рой самоцветов» воспитатель организует, привлекая к ней детей индивидуально или
малыми подгруппами, предлагая детям творчески воплотить те навыки и умения изо-
бразительной деятельности, которые они получили ранее;
организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, не-
традиционных способов их использования;
используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми изображений;
проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо. | |
5—6 ЛЕТ | 5–6 |
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и по-нимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными сред-ствами и развития детского творчества педагоги:
создают условия для использования детьми известных им приёмов получения изо-
бражений для реализации их собственных замыслов;
применяют коллективные формы работы по созданию красочных изображений,
панно, скульптурных композиций из глины или пластилина, объединённых общей те-
мой, предоставляя детям возможность самостоятельно распределить работу, выбрать
и осуществить свой вклад в общую работу;
практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматери-
алов, интерактивных наглядных пособий по искусству для ознакомления детей с раз-
личными его видами (живопись, скульптура), воспитания эстетического восприятия
произведений искусства;
используют «Полочку красоты», применяя в её оформлении иллюстрированные
альбомы с репродукциями произведений искусства, видами природы;
практикуют использование в образовательном процессе самодельных альбомов, в которых размещаются фотографии детей, привезённые из разных путешествий, с дачи (дети в различных природных ландшафтах, на фоне архитектурных памятников и т. п.); организуют в возрастных группах разные виды театров и поощряют желание детей реализовать себя в театрализованной деятельности, в играх в кукольный театр; организуют театральные спектакли (театральные фестивали) с большим количе-ством участников и максимальным охватом детей;
поддерживают и направляют эмоционально-эстетическую декоративную трактовку
образов;
знакомят детей с высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного ис-кусства (живопись, графика, скульптура);
используют музейную педагогику как средство художественно-эстетического раз-вития детей.
6—8 ЛЕТ | 6–8 |
С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и по-нимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования у них элементарных представлений о видах искусства, навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского твор-чества педагоги:
Технологии реализации содержания Программы |
131 | |
«Радуга» в соответствии с образовательными областями |
практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматери-
алов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись, скульптура, архитек-
тура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического
восприятия произведений искусства;
знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью кото-рой является определение формальных качеств различных объектов, изделий; с раз-ными видами дизайна — художественным, ландшафтным, промышленным, информа-ционным (веб-дизайном), дизайном интерьеров, транспортным, световым, книжным, полиграфическим, другими видами дизайна;
практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви,
в том числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстети-ческого восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной состав-ляющей;
используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме, сформу-
лированной следующим образом: «Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте
изобразить сказочную птицу», — предоставляя детям свободу выбора изобразитель-
ных средств, а также приёмов создания изображения;
применяют в образовательном процессе биографический метод: рассказы о вы-
дающихся художниках, писателях, композиторах.
Физическое развитие
до 1 2 МЕСЯЦА — 1 ГОД
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности взрослые (пе-дагоги):
создают условия для разнообразной двигательной активности ребёнка:
в соответствии с возрастными особенностями стимулируют появление функций удержания головы, поворотов с живота на спину, присаживания, стояния и т. д. посредством игровых упражнений с привлечением разнообразных зрительных и слуховых раздражителей;
стимулируют и поощряют проявление двигательной активности как части «ком-плекса оживления», увеличивая количество стимулов, усиливая эмоциональную сторону своего общения с ребёнком;
учитывая преемственность и последовательность в развитии двигательных функ-ций, на этапе закрепления одной из них стимулируют развитие более сложных (напри-мер, при закреплении функции самостоятельного сидения стимулируют вставание и сохранение равновесия в положении стоя с опорой);
проводят работу по нормализации тонуса мышц (снижение) с помощью введения
в период бодрствования элементов массажа (лёгкого поглаживания, вибрации) и пас-сивной гимнастики (отведение — приведение и сгибание — разгибание конечностей, повороты туловища);
стимулируют появление дифференцированных движений в различных мышечных
группах (головы и туловища, головы и глаз, рук и верхней части туловища и т. д.) путём
фиксации отдельных из них;
уделяют особое внимание развитию произвольных движений руками:
формируют указательную, хватательную, отталкивающую и другие функции рук в
процессе пассивно-активных и активных действий;
помогают детям совершенствовать способы захвата предметов (всей кистью,
тремя, двумя пальцами) в процессе бытовых действий и овладения элементарны-
Радуга. Примерная основная образовательная 132 программа дошкольного образования
ми игровыми действиями (учат действовать с игрушками и предметами, разными по форме, размеру, материалу, вкладывая их в руку и помогая удержать, произ-вольно отпустить);
проводят игры-забавы для развития движений пальцев («Ладушки», «Пальчик-пальчик»);
на основе имеющихся двигательных возможностей стимулируют овладение до-
ступными навыками самообслуживания (самостоятельное питьё, приём пищи, помощь
ребёнка при одевании — поднять ножку, вытянуть ручку и т. д.);
используют движения для удовлетворения познавательной активности ребёнка (создают условия и стимулируют желание ребёнка самостоятельно добраться до но-вого предмета, повернуться так, чтобы удобнее было рассмотреть, взять и т. д.).
1—2 ГОДА | 1–2 |
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений взрослые (педагоги):
проводят утреннюю гимнастику, включая в неё общеразвивающие упражнения,
адекватные возрасту;
практикуют закаливание воздухом, водой (умывание лица, рук до локтя прохладной
водой);
систематически проводят физкультурные занятия; практикуют подвижные игры на развитие основных движений;
используют танцевальные движения как средство развития основных групп мышц и
удовлетворения потребности в движении;
практикуют многократное повторение движений для их становления, эмоциональ-
ную мотивацию правильного их выполнения;
избегают упражнений, связанных с наклонами головы;
используют наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
создают условия для самостоятельной двигательной активности детей;
практикуют специально организованное детско-родительское взаимодействие,
направленное на физическое развитие каждого ребёнка. | |
2—3 ГОДА | 2–3 |
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигатель-ной сфере педагоги:
планируют двигательную активность детей с приоритетом на развитие локомотор-
ных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;
включают в организацию ежедневной жизни детей в детском саду в обязательном
порядке физические упражнения для развития динамического и статического равно-
весия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях;
обеспечивают при организации двигательной активности детей обязательность
учёта упражнений на укрепление различных мышечных групп с целью развития соот-
ветствующих нервных центров по управлению их работой и выработки пластичности
высшей нервной деятельности;
используют общеразвивающие упражнения в ходе специально организуемых физ-
культурных занятий с целью развития возможностей ребёнка в управлении движе-
ниями;
используют имитацию с целью эмоционального воздействия на ребёнка и достиже-
ния точности в выполнении общеразвивающих упражнений;
Технологии реализации содержания Программы |
133
используют при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и
звуков на выдохе в согласовании с движениями, чтобы избежать задержки ребёнком
дыхания на выдохе;
обеспечивают детям возможность развивать мелкую моторику за счёт укрепления мышц кистей и развития произвольности управления их движениями в разнообразных действиях (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе массажными, кубиками, шишками и т. д.);
создают условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, поощря-ют и поддерживают её, оказывая детям необходимую помощь.
3–4 3—4 ГОДА
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигатель-ной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:
используют игровую мотивацию в освоении детьми основных движений;
создают условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности,
предоставляют детям возможность свободно двигаться и удовлетворять потребность
в движении;
исключают излишнюю заорганизованность в реализации двигательной активности
детей, чтобы избежать утраты интереса детей к движению;
используют приём имитации движений животных, птиц, людей, образные движения
(«Прыгать, как зайчик», «Стоять смирно, как оловянный солдатик», «Шагаем, как пету-
шок — золотой гребешок (высоко поднимая колени и держа спину прямо)», «Прогиба-
ем спинку, как котёнок» и т. д.);
проводят специально организованные физкультурные занятия наряду с предостав-
лением ребёнку свободы в активном движении;
используют физические упражнения как значимое средство освоения детьми ос-
новных движений;
применяют не только наглядные (показ), но и словесные (инструкция, объяснение)
методы в освоении детьми основных движений;
используют физические упражнения и подвижные игры с движением в разных на-
правлениях для усвоения эталона направления и развития способности к ориентиров-
ке в пространстве; | |
проводят пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки; | |
активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с невысокой горки, | |
скольжение по ледяным дорожкам с поддержкой взрослого, катание на трёхколёсном | |
велосипеде, самокате). | |
4–5 | 4—5 ЛЕТ |
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигатель-ной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:
развивают у детей возможности осознанного выполнения движений, вырабатыва-
ют умение рационально пользоваться движениями для решения двигательных задач с
учётом конкретных условий (бытовых, игровых и т. п.);
развивают самостоятельность и эффективность действий через формирование по-
нимания значимости основных элементов физических упражнений;
практикуют словесные инструкции к выполнению движений, физических упражне-
ний, называя способ выполнения упражнения;
используют систематический тренинг выполнения движений, разученных на физ-
культурных занятиях, в разных ситуациях;
Радуга. Примерная основная образовательная 134 программа дошкольного образования
в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием дина-
мической выносливости, скоростных способностей, гибкости;
активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с горки, используя торможение; самостоятельное скольжение по ледяным дорожкам; ходьба на лыжах; катание на трёхколёсном велосипеде с возможностью выполнения поворотов и езды не только по прямой, но и по кругу; катание на самокате).
5—6 ЛЕТ | 5–6 |
С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигатель-ной сфере, ценностей здорового образа жизни, формирования начальных представ-лений о некоторых видах спорта педагоги:
используют разнонаправленные, разноимённые движения руками, руками и нога-
ми с целью развития координации;
создают условия для выработки гибкости двигательного навыка (организуют раз-
личные ситуации выполнения движения, обучая детей действовать целесообразно);
практикуют словесные инструкции при выполнении детьми движений, постепенно
заменяя ими наглядный показ;
в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием вы-
носливости, общей физической работоспособности;
создают условия для развития у детей самостоятельности в двигательной активности;
практикуют проведение гимнастики для глаз с целью профилактики снижения
остроты зрения в условиях возросшей зрительной нагрузки;
вводят дежурство на физкультурных занятиях, поручая детям самостоятельно под-
бирать пособия для занятий (нужной величины, в нужном количестве, размещая в нуж-
ном месте);
активно используют подвижные игры с элементами соревнования, командные игры,
игры с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей); усложняют спортивные упражнения (санки — катание с горки по двое, выполне-ние поворотов при спуске; скольжение по ледяным дорожкам — с разбега, приседая
и вставая во время движения; лыжи — хождение скользящим шагом, с поворотами на месте и в движении; велосипед — езда на двухколёсном велосипеде по прямой и с по-воротами, ускоряясь и тормозя).
6—8 ЛЕТ | 6–8 |
С целью развития у детей основных движений, становления у них целенаправленно-сти и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни, фор-мирования начальных представлений о некоторых видах спорта педагоги:
при планировании образовательной работы по физическому развитию делают акцент
на формировании у детей навыков самоконтроля точности выполнения движений;
при организации образовательного процесса в обязательном порядке включают в
него упражнения, направленные на развитие скоростных и координационных способ-
ностей, выносливости;
практикуют самостоятельную организацию детьми подвижных игр;
практикуют выполнение основных движений в соответствии со средствами музы-
кальной выразительности с целью овладения детьми различными по характеру дви-
жениями (плавными и резкими, грациозными и нарочито неуклюжими, бодрыми и рас-
слабленно-ленивыми и т. д.);
продолжают использовать командные подвижные игры с элементами соревнова-ния, с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис), а также спортивные упражнения.
Технологии реализации содержания Программы |
135 | |
«Радуга» в соответствии с образовательными областями |
ехнологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
С целью обеспечения каждому ребёнку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:
организуют условия для полноценной адаптации каждого ребёнка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребёнку возмож-ность:
осваивать новое пространство — группы, иных помещений детского сада, игро-вой прогулочной площадки, территории детского сада;
осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
устанавливать контакты со сверстниками;
создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждо-го, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:
основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «Сладкий час»;
учитывают настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня;
привлекают детей к обустройству группы и по возможности учитывают их пожела-ния в этом вопросе;
создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребно-стей детей;
обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содер-жательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индиви-дуальной;
реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
создают условия для интересного и приятного общения с более старшими и бо-лее младшими детьми в детском саду;
отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;
используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благо-приятного эмоционального фона; поют перед сном колыбельные песни;
поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку; организуют яркие радостные общие события жизни детей:
показывают детям кукольные спектакли;
организуют праздники-сюрпризы;
отмечают традиционные общегосударственные праздники — Новый год, Между-народный женский день, День защитника Отечества;
проводят традиционные сезонные праздники на основе фольклорного материа-ла — Осенины, праздник урожая хлеба, встреча или проводы зимы, встреча весны; приглашают в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, про-
ведения мастер-классов, концертов;
удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:
предоставляют детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, мате-риалов и средств воплощения художественного замысла;
Радуга. Примерная основная образовательная 136 программа дошкольного образования
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;
способствуют возникновению у ребёнка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родите-лям, родным и близким, сотрудникам дошкольной образовательной организации и т. п.);
создают условия для работы с разными материалами;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссёрские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской де-ятельности);
поощряют проявление детской непосредственности;
побуждают детей в процессе импровизации моделировать как реально существу-ющие объекты, так и придуманные самими детьми;
высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художе-ственного замысла;
устраивают выставки детского творчества, организуют концерты;
создают условия для участия родителей в жизни детского сада:
проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;
привлекают родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с инте-ресными людьми»;
предлагают исследовательские и творческие семейные проекты; проводят для родителей с детьми творческие мастер-классы.
Технологии создания атмосферы радостного |
137 | |
проживания дошкольного детства |
оддержка детской инициативы
до 1 2 МЕСЯЦА — 1 ГОД
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является развитие мимиче-ских и вокальных реакций на окружающее, развитие движений тела.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
обеспечивать эмоциональное принятие и эмоциональную поддержку каждого ре-
бёнка;
реализовывать содержательное ситуативно-личностное эмоционально положи-
тельно окрашенное общение со взрослым;
побуждать, стимулировать, поддерживать яркими эмоциональными реакциями са-
мостоятельную поисковую исследовательскую деятельность ребёнка и создавать для
неё условия в виде предметной развивающей среды;
использовать потешный и пестовый фольклор для создания эмоционально тёплой,
радостной атмосферы общения с ребёнком;
создавать гармоничную, красивую внешнюю эстетическую среду пребывания ребёнка; поддерживать развитие и разнообразие вокализаций и речевых реакций ребёнка; способствовать стремлению к расширению двигательной самостоятельности и проявлению инициативы в области движения. Стимулировать максимальное исполь-зование ребёнком собственных двигательных возможностей путём создания условий,
в которых дети могли бы проявить самостоятельность: взрослые выкладывают в ма-неж, снимают ограничения при передвижении в пространстве комнаты, не спешат сра-зу помочь при решении двигательной задачи. Помогать детям в изменении положе-ния тела, передвижении: взрослые берут на руки, сажают, создают упор при ползании, поддерживают при ходьбе;
реагировать на разнообразие мимических проявлений ребёнка соответствующим разнообразием проявлений эмоций взрослого.
1–2 1—2 ГОДА
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное само-стоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе ма-нипулирования.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, каче-ства и назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей; поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью соз-
дания проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто
сменяемую развивающую предметную образовательную среду;
обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях — тактильной, двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую активность ребёнка;
поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность
в области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребёнку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла;
активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи.
Радуга. Примерная основная образовательная 138 программа дошкольного образования
2—3 ГОДА | 2–3 |
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная | |
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогаще- | |
ние собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. | |
Для поддержки детской инициативы необходимо: | |
предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности | |
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; | |
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; | |
не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность; | |
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные за- | |
нятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с | |
группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогу- | |
лочных участков с целью повышения самостоятельности; | |
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на оз- | |
накомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на | |
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); | |
поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные | |
режимные моменты; | |
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их | |
и следить за их выполнением всеми детьми; | |
взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать | |
его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситу- | |
аций спешки, поторапливания детей; | |
для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию | |
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; | |
содержать в открытом доступе изобразительные материалы; | |
поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому | |
результату труда ребёнка. | |
3—4 ГОДА | 3–4 |
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная де- | |
ятельность. | |
Для поддержки детской инициативы необходимо: |
создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а также воз-
можных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи
детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять её сферу;
помогать ребёнку найти способ реализации
собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать
что-то и поддерживать радостное ощущение возрас-
тающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему дей-ствовать в своём темпе;
Поддержка детской инициативы 139
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить кри-тику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог); учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застен-чивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и не-
достатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликат-ность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
4–5 4—5 ЛЕТ
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относить-
ся к таким попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и эле-
ментов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допу-
скать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их доброволь-ном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможно-
сти и предложения; | |
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку вос- | |
принимаемого, не навязывая им мнения взрослых; | |
привлекать детей к планированию жизни группы на день; | |
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. | |
5–6 | 5—6 ЛЕТ |
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная позна-вательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
Радуга. Примерная основная образовательная 140 программа дошкольного образования
поощрять желание создавать что-либо по собствен
ному замыслу; обращать внимание детей на полез
ность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу);
создавать условия для разнообразной само-
стоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в реше-
нии проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдалённую перспек-
тиву. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т. п.;
создавать условия и выделять время для самосто ятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
6—8 ЛЕТ | 6–8 |
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расши-рение сфер собственной компетентности в различных областях практической пред-метной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познаватель-ная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов ис-
правления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, со-
вершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные дости-жения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовать их пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или позна-
вательной деятельности детей по интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Поддержка детской инициативы 141
заимодействие с семьёй
Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и доброволь-ности.
Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и её корпоративной культурой.
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 311; Нарушение авторского права страницы