Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Приоритетные направления развития МКШ и механизм ы их реализации



 

    К приоритетным направлениям развития МКШ относятся личностная ориентация содержания образования, технологизация образовательного процесса, использование возможностей социального партнерства, нормативное и финансовое обеспечение и т.д.

   5. 1. Содержание и технологизация образовательного процесса

    Содержание образования определяется общеобязательными государственными стандартами образования. Особенностью типового учебного плана МКШ является отражение специфики организации образовательного процесса, в основе которого лежит разновозрастное обучение в совмещённых класс-комплектах, что предопределяет увеличение часов вариативного и ученического компонентов.

   Вариативная часть учебного плана отражает предпрофильную подготовку и профильное обучение, усиливает практическую направленность курсов по выбору через организацию учебно-познавательной и исследовательской деятельности обучающихся в учебных лабораториях и мастерских.

    Слабая оснащенность материально-технической базы, недостаточность кадров в условиях МКШ не позволяет в полной мере обеспечить обучающихся профильными дисциплинами и курсами по выбору с учетом их профессиональной ориентации. Для решения данной проблемы целесообразна  интеграция внутренних и внешних ресурсов. В качестве одного из вариантов привлечения внешних ресурсов можно рассматривать сетевую форму обучения, предусматривающую увеличение удельного веса самостоятельной работы обучающихся на основе индивидуальных образовательных траекторий.

    Реализация ценностно-деятельностного образования осуществляется через личностную ориентацию и технологизацию образовательного процесса, включающую в себя упорядоченные способы взаимодействия педагога и обучающегося по достижению поставленных целей. В условиях МКШ целесообразно использовать педагогические технологии уровневой дифференциации, разновозрастного обучения, критического мышления, коллективного способа обучения, концентрированно-интенсивного, модульного, проектного обучения, информационно-коммуникационные и другие технологии. Посредством технологизации компоненты образовательного процесса обретают свою целостность, комплексность, прогнозируемость результатов.

   5.2 Организация образовательного процесса

   Качество образования в малокомплектной школе во многом определяется правильным комплектованием классов.

    При объединении двух классов в один класс-комплект число учащихся не должно превышать 15 человек. Обучающихся первого класса, а также предшкольной подготовки не следует включать в состав класс-комплекта. В этот период происходит адаптация детей к новым условиям, что повышает их психическую напряженность, отражающуюся на психофизическом здоровье и поведении. Если количество первоклассников до 3 человек, занятия проводятся в индивидуальном режиме.

   Несмотря на недостаточность контингента, совмещение 9 класса как выпускного с другими не рекомендуется, поскольку необходимость подготовки к выпускным экзаменам требует особого внимания к данной категории обучающихся.

   В старших классах (10-11) совмещение не допускается, что обусловлено итоговой аттестацией и вариативностью содержания образования при профильном обучении.

   Современные технологии дают возможность использовать, наряду с традиционной классно-урочной системой, альтернативные формы и методы организации образовательного процесса. Это такие формы, в которых учебно-познавательная деятельность обучающихся представляет собой специально организованное самообучение, управляемое посредством индивидуальных образовательных программ и технологических карт прохождения учебного материала и измерения полученных результатов. В организации образовательного процесса МКШ целесообразно использовать возможности дистанционного и теле-обучения, что требует подключения всех школ республики к широкополосному Интернету.

    В этих условиях меняется роль учителя (педагог-эдвайзер, педагог-тьютор и др.), деятельность которого направлена не на воспроизводство информации, а на психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающегося в учебно-познавательном процессе. В роли помощников учителей-тьюторов могут выступать и учащиеся, владеющие умениями и навыками самостоятельного освоения учебного материала. При этом реализуется уровневая дифференциация, у обучающихся формируются способы познавательной деятельности, обеспечивается объективная оценка личностного роста школьников.

    Для информационного обеспечения образовательного процесса создаются учебно-информационные ресурсы, позволяющие удовлетворить запросы каждого учителя и обучающегося, в том числе с особыми образовательными потребностями. Особого внимания требует организация инклюзивного образования в условиях МКШ.

    В условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения особую значимость приобретает опорная школа-ресурсный центр, на базе которого осуществляется интеграция информационных, кадровых, учебно-методических ресурсов малокомплектных школ. Специально организованный образовательный процесс предусматривает сессионную и межсессионную форму обучения. В межсессионный период учебно-познавательный процесс осуществляется на основе индивидуального обучения с использованием технологических карт и информационно-коммуникационного взаимодействия. Сессии усиливают практическую направленность за счет обучения в творческих лабораториях и мастерских, в том числе с использованием проектно-исследовательской деятельности.

    Вариативные формы организации педагогического процесса будут успешно реализованы в образовательных комплексах типа: школа-детский сад, школа-мини-центр дошкольного образования; школа-пришкольный интернат, школа-социокультурный центр, школа не классно-урочного типа и другие. Сельские МКШ, независимо от выбранного типа образовательного комплекса, должны работать в режиме продленного дня.

   5.3 Организация социального партнерства

   Взаимодействие школы, семьи и социума является обязательным условием развития МКШ. Школа выступает активным участником и инициатором социального партнерства с различными институтами: семьей, другими организациями образования, здравоохранения, культурно-досуговыми центрами, хозяйствующими субъектами, органами правопорядка, неправительственными и общественными организациями и т.п.

    На основе партнерских отношений могут решаться не только проблемы обучения и воспитания учащихся, но и вопросы предоставления образовательных, культурных и социальных услуг взрослому населению на местном уровне.

    Взаимодействие, выстроенное на основе партнерских отношений позволит:

- создать предпосылки для развития инфраструктуры сообщества на местном уровне, что наиболее актуально для сельской местности;

- развивать гражданскую инициативу членов местного сообщества в организации образовательного процесса, планировании и управлении деятельностью малокомплектной школы;

- привлечь дополнительные внебюджетные средства и иные ресурсы (благотворительная помощь) для материальной поддержки школ;

- использовать профессиональные возможности коллектива школы в культурном развитии окружающего сообщества;

- рационально использовать ресурсы школы (оборудование, помещение, территорию) для организации культурно-досуговой и спортивно-оздоровительной деятельности местного населения.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 363; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.013 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь