Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Игра на музыкальных инструментах.



Учим детей исполнять простейшие ритмические композиции на ударных музыкальных инструментах (бубен, барабан, треугольник), своевременно вступать со своей партией. Совершенствуем игру детей на металлофонах и ксилофонах.



К концу года предполагаются следующие достижения детей.

1. Ребенок откликается на предложения взрослого, словесно выражает свои желания, свободно вступает в контакт со взрослыми и сверстниками..

2. Соотносит слово с предметами, признаками и действиями.

3. Называет предметы ближайшего окружения, выделяет их части.

4. Определяет признаки предметов, выполняет действия с предметами.

5. Образует уменьшительно-ласкательную форму существительных (сад-садик), изменяет глаголы по числам и лицам.

6. Самостоятельно образует новые слова с помощью приставок, суффиксов (приставочные глаголы, относительные, качественные, притяжательные прилагательные).

7. Допускает немногочисленные ошибки в согласовании числительных, прилагательных с существительными.

8. *Использует в речи антонимы, синонимы, понимает значение родственных, многозначных слов

9. Комментирует выполняемые действия.

10. Задает вопросы о предметах окружающей действительности, их назначении.

11. В речи пользуется простыми распространенными предложениями.

12. Пересказывает короткий текст с опорой на предметные (сюжетные) картины.

13. Составляет рассказ по сюжетной картине, по серии картин по образцу, по схеме.

14. *В рассказах ребенок отражает личный опыт, передает содержание рассказов, мультфильмов, событий.

15. Высказывает собственную оценку происходящих событий.

 


             Приложение 1.


Планирование учителем-дефектологом (учителем-логопедом) работы с родителями.

Эффективность коррекционно-образовательной работы зависит от тесного сотрудничества учителя-дефектолога, воспитателей и родителей. Участие родителей в коррекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей. Важным является формирование у родителей адекватной позиции в отношении наличия того или иного нарушения речи у ребенка (в противоположность неадекватной – недооценки или гиперрефлексии на дефекте).

Основными формами работы учителя-дефектолога и воспитателей с родителями являются:

1. Родительские собрания (проводятся 2-3 раза в год в сентябре, январе, мае).

2. Посещение занятий. Посещение индивидуальных и подгрупповых занятий поможет родителям выявить специфику речевого нарушения ребенка, проявления личностных качеств (невнимательность, трудность переключения с одного действия на другое) и обсудить с учителем-дефектологом основные направления работы с ребенком.

3. Консультации, беседы (индивидуальные и подгрупповые), в процессе которых учитель-дефектолог знакомит родителей с комплексами артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений, их значением в формировании правильного звукопроизношения, показывает приемы постановки звуков, рассказывает о последовательности работы над звуком, объясняет необходимость закрепления навыков правильной речи в повседневной обстановке.

4. Вечера вопросов и ответов.

5. Заседания «круглого стола».

6. Конференции, семинары, тренинги.

7. Дни открытых дверей, семейные педсоветы.

8. Совместные праздники и развлечения.

9. Информационные стенды, копилки советов, памятки. Еженедельно в родительском уголке учитель-дефектолог вывешивает домашнее задание по лексической теме, в котором содержится перечень упражнений по развитию лексико-грамматического строя и связной устной речи. Периодически родителям предлагается консультативный материал, например  «Правильно  дышим – красиво говорим», «Развитие речи детей в игре», «Развиваем руки – развиваем речь».

10.  Тетради для выполнения домашних заданий, в которых дети выполняют задания для закрепления знаний по изучаемой теме, рисуют, наклеивают картинки, выполняют графические упражнения. В тетради учитель-дефектолог записывает речевой материал по автоматизации и дифференциации звуков, закреплению произношения слов сложной слоговой структуры.

11. Выставка новой педагогической и научно-популярной литературы отечественных и зарубежных изданий.



Приложение 2.

Литература

1. Абухава Т.І., Мароз Л.М. /Пад рэдакцыяй Т.Л.Ляшчынскай / Праграма “Выхаванне і навучанне дашкольнікаў з парушэннямі маўлення”. – Мн.: НМЦэнтр, 1997. – С. 23-47.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

3. Баль Н.Н. Организация образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи // Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.- метод. пособие / Гайдукевич С.Е. [и др.]; под общ. ред. С.Е.Гайдукевич, В.В.Чечета. – Минск: БГПУ, 2006. – С.30-43.

4. Башинская Т.В. Королевство звуков: занятия по формированию и развитию звуковой стороны речи дошкольников 4-6 лет: пособие для учителей-дефектологов и педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006.

5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – (РГПУ им. A.И.Герцена).

6. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990.

7. Зайцева Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: учеб.-метод. пособие / Л.А.Зайцева, С.Ф.Левяш, И.Н.Ясова. – Мн.:БГПУ, 2005.

8. Зайцева Л.А. Организация и содержание логопедических занятий в учреждениях образования: Учеб.- метод. пособие для учителей-дефектологов.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.

9. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, А.И.Максаков, Е.М.Струнина, Т.М.Юртайкина. Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во «Совершенство». 1999.

10. Ермакова И.И. Коррекция голоса и речи у детей и подростков.: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.

11. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985.

12. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб, 2002.

13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

14. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.

16. Любина Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошк. учреждений/ Г.А.Любина. – Мн.: Науч.-метод. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002.

17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Издательство «Речь», 2002.

18.  Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.

19. Мороз Л.Н. Методические рекомендации к планированию работы логопедов специализированных дошкольных учреждений и групп при детских садах общего типа для детей с общим недоразвитием речи. – Мн., 1987.

20.  Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов – на Дону: «Феникс», 2001.

21.  Программно-методический комплекс по логопедической практике в дошкольных учреждениях / сост.: Н.В.Дроздова, И.С.Зайцев, И.Е.Левина. – Мн.: БГПУ, 2005.

22. Положение об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования /Зборнік нарматыўных дакументаў. 2005.- № 3-4.

23. Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе для детей с нарушениями речи. – Мн.:Аверсэв, 2005.

24. Смолянко М.В., Лукина Р.М., Вагуро Е.В., Григорьева Н.М. Коррекционная работа в дошкольных учреждениях. – Мн.: «Мастацкая лiтаратура», 2000.

25. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. – М.: Классик Стиль, 2003.

26. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС, 1999.

27. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.

28. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. – М.: «ЭГСИ», Чебоксары: «Чувашия», 1999. – 48 с.

29. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. (Практическая логопедия).

30. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. (Практическая логопедия).

31. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «АРД ЛТД», 2000.

32. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном-Пресс», 1999.

33. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи. – М., 1988.

34. Филичева Т.Б.,Чевелева Н.A. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология». – М.: Просвещение, 1987.

35. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Филичева Т.Б.,Чевелева Н.A., Г.А. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989.

36. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П.. Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). – «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2001.

37. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л.М.Шипицыной. – СПб.: “Речь”, 2005. – 240 с.

38. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений: Пер. с нем. А.А.Михлина. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

39. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М.:АРКТИ, 2001.

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 256; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.02 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь