Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
В 14 . Методика логопедического воздействия при функциональной дислалии.
Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: • степени сложности дефекта; • индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка; • регулярности занятий; • помощи со стороны родителей. Простая дислалия - занятия длятся 1 -3 месяца; сложная – 3 – 6. Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Ребенок должен научиться: • - узнавать звуки речи, отличать один от другого по акустическим признакам; • - отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; • - осуществлять слуховой контроль и оценивать качество произносимого звука; • - принимать необходимые артикуляционные позиции, обеспечивающие нормированный звук; • - варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими в звуковом потоке речи; • - безошибочно использовать звуки во всех видах речи; Коррекционная работа осуществляется на основе следующих принципов: -поэтапность и последовательность в работе; - учет возрастных особенностей; - опора на базовые звуки при их постановке; - учет уровня нарушенного произношения; Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом этапе решается определённая педагогическая задача, подчинённая общей цели Этапы коррекционной работы: подготовит или постановка звука, автоматизация(Формирование произнос. ум.и нав.), дифференциации(коммуникация) • Подготовительный этап. Цель – включить ребенка в целенаправленную речевую работу, заинтересовать, сформировать осознанное отношение. На этом этапе решаются общепедагогические задачи: установить контакт, вызвать интерес к занятиям, развитие внимания, памяти, мыслительных операций. Логопедические задачи: 1. Сформировать умение отличать нормированный звук от ненормированного; 2. Работа над восприятием звуков речи; 3. Формирование артикуляционной базы; 4. Развитие дыхания, голоса, мелкой моторики. Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта . • В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. • В других – развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. • В-третьих - формирование слухового контроля как осознанного действия. При этом нужно учитывать следующее: - опознавать и различать звуки речи как осознанные; - ребенка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анализа; - исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки существуют лишь в составе слова, из которого путем специальной операции они выделяются при анализе. Всю систему логопедической работы по формированию по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на 6 этапов: 1. Узнавание неречевых звуков; 2. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз; 3. Различение слов, близких по звуковому составу; 4. Дифференциация слогов; 5. Дифференциация фонем; 6. Развитие навыков элементарного звукового анализа. Формирование артикуляционной базы осуществляется в форме артикуляционной гимнастики. Цель –выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормального произношения. Упражнения должны быть таким, которые позволяют сформировать нужный уклад. Артикуляционная гимнастика должна проводится ежедневно, 2-3 раза в день, для закрепления артикуляционных укладов. По форме занятия проводятся индивидуально, подгруппой, группой. Гимнастика проводится в игровой форме, с использованием наглядности. Критериями качества являются: - координация движений - точность и правильность выполнения движений - объем движений - плавность - темп выполнения - устойчивость - переключаемость - симметричность Работа над каждым упражнением идет в определенной последовательности: 1. Рассказ педагога о предстоящем упражнении (сказка о Веселом язычке) 2. Показ упражнений педагогом 3. Выполнение упражнений детьми перед зеркалом 4. Проверка правильности выполнения упражнений 5. Выполнение упражнений без зеркала Требования к проведению артикуляционных упражнений: 1. Выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной позы на другую. 2. Система упражнений должна включать как статические, так и динамические упражнения; 3. Включение упражнений на сочетание движений языка и губ. 4. Занятия проводятся кратковременно, но многократно 5. Формирование кинестетических ощущений, анализа и представлений 6. По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, необходимых для других звуков. Виды артикуляционных упражнений: 1.Упражнения для губ. *статические 2. Упражнения для языка. *динамические • Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель – сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произношения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретные задачи: • постановка звука; • формирование навыка правильного их использования в речи; • умение отбирать звуки, не смешивая их между собой. Ф.Ф.Рау выделяет три способа: - по подражанию - с механической помощью - смешанный |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-11; Просмотров: 354; Нарушение авторского права страницы