Особенности работы с детьми с нарушением зрения.

Практически 80% детей старшего дошкольного возраста с проблемами зрения имеют нарушения речи. Коррекционная работа с этой категорией детей должна осуществляться силами логопеда, тифлопедагога и воспитателя. Логопедические занятия должны дифференцироваться с учетом состояния зрительной функции, уровня развития речи детей, способов их восприятия и индивидуальных особенностей. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.

Уровни сформированности речи у детей с нарушениями зрения:

Наименее выраженные дефекты на первом уровне сформированности речи, отмечаются лишь единичные нарушения звукопроизношения.

На втором уровне у ребенка ограничен активный словарный запас, есть некоторые затруднения в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения на втором уровне более выражены и разнообразны. Фонематический анализ не сформирован.

На третьем уровне отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями. Звукопроизношение нарушено. Фонематический анализ и синтез не сформированы.

На четвертом, самом низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, грубые нарушения грамматического строя речи, фонематический анализ и синтез не сформированы.

У детей с нарушениями зрения

• часто не сформирована речевая функциональная система,

• ограничен словарный запас,

• искажено понимание смысловой стороны речи.

• Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков.

• Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова.

У слабовидящих детей

• отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-граматического свойства.

• При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность.

Логопед в специальном дошкольном учреждении

• корректирует произносительную сторону речи,

• развивает речь, познавательную деятельность

• активизирует двигательную сферу ребенка.

 В системе занятий осуществляется комплексный подход к коррекции нарушения развития детей силами логопеда, тифлопедагога, ортоптиста, психолога, воспитателя и ряда других специалистов.

Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:

1. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см);

использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;

2. Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;

3. Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;

4. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов.

• Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения.

• Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно.

• Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;

• Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

• выбор адекватного фона;

• выбор оптимального цвета;

• педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

• объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;

• непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин).

 

Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания

 

Обучение грамоте детей с нарушениями зрения проводится также звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук).

Дети не только учатся чтению и письму, но и в процессе бесед, наблюдений, экскурсий получают «живые» впечатления об окружающей действительности, обогащающие их словарь и речь в целом.

Важной частью работы логопеда является подготовка детей к обучению грамоте, включающая следующие задачи:

развитие интереса к занятиям;

уточнение и расширение представлений об окружающем мире, развитие речи; укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков;

развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;

координация мелких мышц кисти руки.

Формирование навыков звукового анализа начинается с умения различать неречевые звуки (шум машины, шуршание листьев, шум ветра).

 В дальнейшем переходят к анализу речи.

Основа для преодоления нарушения речи::

• .Ежедневное проведение артикуляционной гимнастики,

• упражнения мышц артикуляционного аппарата,

• исправление произношения, правильное громкое произнесение звуков, слогов, слов, заучивание стихотворений на определенный звук

Работа с детьми по развитию зрительно-пространственных восприятий направлена

• на формирование зрительной памяти,

• умения выделять части предмета,

• сравнивать два предмета,

• располагать предметы в определенном порядке,

• последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева направо.

На индивидуальных занятиях детей учат

• последовательно называть картинки,

• выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний ряд возвращать взгляд на первую картинку слева.

Для подготовки к обучению грамоте слабовидящим детям нужно уметь производить слоговой и звуковой анализ.

Деление слов на слоги сопровождается отбиванием такта рукой; как варианты – слово «прошагивают», «пропрыгивают».

Чтобы максимально облегчить детям понимание и усвоение учебного материала, используются традиционные цветные символы для обозначения звуков: красный – гласный звук, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный.

 

 

⇐ Предыдущая27282930313233343536Следующая ⇒

Поделиться: