Выделены три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с ОНР.

• речевая активность

I уровень речевого развития : Низкая, отсутствие общеупотребительной речи.

II уровень. Возрастает. Начатки общеупотребительной речи

 III уровень. Высокая, Наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамм. и фон-фонем недоразвития
IV уровень. Высокая, Овладение фразовой речью

• понимание речи

1.ур. Понимание речи носит ситуативный характер.

Ярко выражен импрессивный аграмматизм (отсутствие понимания, значений, изменений слов, предлогов)

2 ур. Значительно расширяется за счет различения некоторых грамматических форм  

   (оттенков значения однокоренных слов) и морфологических элементов языка

   - понимает значение в суффиксах. например: мяч-мячик,

   - в приставках , например, принести, отнести.

3 ур. Значительно расширяется и приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выражаемых приставками, суффиксами;
Трудности в различении числа, рода; непонимание причинно-следственных, временных и пространственных отношений.

• Словарный запас

1ур. Пассивный словарь шире активного

   Резко отстает от нормы.

  Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний, звуковых комплексов.

   Глаголы почти отсутствуют;

  Характерны лексические замены.

2 ур.
    Активный словарь отстает от возрастной нормы.
   Ребенок не знает названия основных цветов, форм, размеров, частей предметов.

  Особенно ограничен словарь действий и признаков.

Отсутствие навыка словообразования, словотворчества.

3 ур. Словарный запас значительно возрастает,

     Ребенок пользуется всеми частями речи, однако преобладают существительные   

     и глаголы.

    Недостаточно прилагательных, наречий.

   Предлоги, даже простые, употребляет с ошибками.

     Недостаточно слов, обозначающих качество, признак.

   Характерно неточное употребление глаголов.

   Замена названий частей предметов названиями целых предметов.

   Страдает навык словообразования и словотворчеств.

   Состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами  

     словообразования.

4 ур. Общеупотребительная
    Норма. владеют синтезом, анализом. дают оценочную характеристику.   

     затруднено понимание многозначных слов

 

• грамматический строй речи

1 ур. Фразы нет, есть лепетная речь
    Преобладание корневых слов,
    Нет различения ед.-мн.ч. сущ.; прош.вр. гл.; м-ж род;
    Нет понимания значения предлогов;
2 ур. Грамматический строй речи не сформирован

   Пользуются простым предложением;
Попытки словоизменения чаще всего неудачны

Имеются грубые ошибки:

- смешение падежных форм

- употребление сущ. в именит.п.

- глаголы в инфинитиве

-отсутствие согласований не только разных частей речи , но и подлежащих со сказуемым.

Пропуск предлогов или замена сложных на простые

Ошибки в употреблении форм числа, рода, глаголов в изменении существительных по числам.

3 ур. Правильное употребление простых грамматических форм, но ребенок допускает специфические ошибки:

      - неправильное согласование имен прилагательных с сущ,

     В роде, числе, падеже.

               - имен числительных с именами сущ. в роде, числе, падеже.

          - пропуски и замена предлогов

          - ошибки в ударениях и падежных окончаниях.

4 ур.
Ошибки:
*в употреблении Р.п. мн. ч;
*несклоняемые сущ;
*неправильное употребление разноспрягаемых глаголов;
*несовершенство предлож.конструкций;
*используют с/с предложения;
не употребляют союзы;

• звукопроизношение

1 ур. Резко искажено звуковое оформление лепетных слов.

    Характерна фонетическая неопределенность и диффузность.

Число дефектных звуков больше правильно произносимых;
диффузный характер звукопроизношений обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавание

2 ур. Звукоподражание значительно отстает от нормы.

Наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.Характерно наличие многозначных искажений, замен, смешений.

Нарушено произношение звонких и глухих звуков, мягких и твердых, шипящих, свистящих, африкантов

Проявляется существенное различие между произношением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи.

3 ур. Произносительные возможности детей улучшаются, но по прежнему могут оставаться все виды нарушений звуков.

 

Характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по разному и замены групп звуков простыми по артикуляции

4 ур. недостаточная дифференциация звуков

 

 

• слоговая структура

1 ур. Слоговая структура грубо нарушена.

Характерно сокращение слогов

Отличительная черта этого уровня- ограниченная способность восприятия и воспроизведения звука от слова.

2 ур Грубые нарушения:
  -перестановка слогов, звуков,

-замены, уподобление слогов

- сокращение звуков при стечении согласных

3 ур. Нарушений меньше, но в наиболее трудных случаях ошибки и искажения те

  же, что и 2го уровня.

4ур.
  Искажение звукоанполняемости слов

• фонематическое восприятие

1 ур. Находится в зачаточном состоянии

ф. слух грубо нарушен:

-ребенок не может отличить слова, схожие по звучанию, но разные по смыслу

- задания по звуковому анализу не доступны.
2 ур.
Выраженная недостаточность фонематического восприятия:

- не определяет наличие звука в слове

- не выбирает картинку с заданным звуком,

- не выделяет звук из ряда других

- к звуковому анализу и синтезу не готов..
3 ур Недостаточно развиты слух и восприятие

  К звуковому анализу и синтезу не готов.

4 уп

• Фразовая речь

1 ур Фраза отсутствует

    Ребенок пользуется жестами, мимикой,отдельными лепетными словами, звукокомплексами или подражаниями

2 ур. Но говорить о связной речи еще не стоит, т.к имеются только зачатки даже фразовой речи.

3 ур. Имеется развернутая фраза с элементами лексико-граматического и фонетико- фонематического недоразвития.

В активной речи ребенок пользуется простыми предложениями

Ребенок не умеет распространять простые и строить сложные предложения.

Связная речь

1 ур. –

2 ур. характерезуется недостаточнй передачей некоторых смысловых отношений и сводится к простому перечислению событий, деяствий или предметов.

Они крайне тяжело составляют рассказы,пересказывают только с помощью взрослого. даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжета.

Наряду с жестами и лепетными словами простая конструкция предложений содержит в основном перечисления предметов или действий.

3 ур. Речь недостаточна сформированна и проявляется это в диалогах, в монологах.

Трудности в программировании содержания высказываний и языкового оформления

  Нет связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски элементов сюжета,

Рагментальность изложения.

Нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте

⇐ Предыдущая38394041424344454647Следующая ⇒

Поделиться: