Методика коррекционной работы с детьми 1-го уровня речевого развития.

Общее недоразвитие речи (ОНР)- различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сожранном слухе и интеллекте.

Впервые понятие ОНР ввела пр. Р.Е.Левина в 1960е г. Жукова, Мастюкова – преодоление ОНР у детей.
Коррекция речи- длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

Задачи обучения детей 1-го уровня речевого развития:

• развитие понимания речи

• развитие самостоятельной речи на основе подрахательной деятельности

• формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований

 

Особенности проведения занятий с детьми 1 уровня.

• Занятие с безречевыми детьми проводиться небольшими подгруппами (2-3)

•  Все занятия проводятся в виде игры, С использованием сюрпризных моментов, с использованием персонажей кукольного театра, заводные игрушки.

• Продолжительность -10-15 минут.

• Основная часть занятия-д.б.насыщена игровыми упражнениями ( но не более 3)

• лучше использовать лексические темы в соответствии с темами воспитателя( «Семья». «Птицы» и т.д.)

• Очень хорошо предлагать родителям изготавление альбомов с картинками на заданную тему.

• На инд.занятиях- отрабатываем собственную активную речь и то, что не усвоил во время занятий.

• упражнения д. проводиться при хорошем эмоциональном контакте с ребенком, устойчмвости его произвольного внимания.

• Никогда не заставлять ребенка что-либо сказать или повторить, отказ ребенка игнорируется, не фиксировать свое внимание на нем.

• Речь взрослого д.б. неторопливой и немногословной.

Работа по расширению понимания речи.

Она базируется на развитии у детей представлений о предметах и явлениях окр. действительности, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации и явления.

Логопед говорит короткими фразами из 3-4 слов, употребляя одни и те же слова в разных грамматических формах, повторяя отдельные словосочетания.

• Дети усваивают в импрессивной речи:

- названия предметов, действий, совершаемых самим ребенком

- различают признаки предметов.

Материал для занятий:

- игрушки,

- одежда

- посуда

-продукты питания

 

•  Дети обучаются пониманию некоторых грамматических значений.

обращаем внимание на:

- умение различать грамматические формы ед. и мн. числа существит. и глаголов

- обращения-повеления к одному или нескольким людям (сядь-сядьте)

- глаголы, близкие по звучанию (везут-несут)

- действия, близкие по ситуации (шьет, вфжет, вышивает)

- противоположные по значению (надень-сними)

 

Понимание речевых инструкций контролируется действиями детей.

Важно:

- правильно организовать игровую ситуацию

- подобрать соответствующий наглядный дидактический и игровой материал

-использовать музыкальные занятия, ИЗО деятельность, экскурсии, прогулки.

 

Развитие самостоятельной речи

это необходимое условие для формирования активного лексического запаса слов.

Логопед называет те слова, словосочетания и фразы, которые включит в экспрессивную речь.

• создается ситуация, которая вызывает коммуникативно-познавательную потребность в речи.

• появившиеся лепетные слова в игровой форме необходимо повторять в разной тональности, темпе, с разной интонацией.

На этом этапе учат называть близких людей, простые имена)Тата, Ната,), выражать просьбы (иди, на,да)в сопровождении жеста.

Как только ребенок научится подражать слову взрослого, добиваются 

- воспроизведения ударного слога

- а потом ритмико-интонационного рисунка одно-двух-трех сложных слов(мак, Киса, машина)

-детей учат присоединять одинаковые слоги из доступных звуков в конце слова(ру-ка, нож-ка, пол-ка).

 

Важно:

- лепетные с использовать в простых предложениях, содержащих

обращение (Мама,дай)

- указательные слова и именительный падеж существительного(тут киса)

- повеление и прямое дополнение (дай мяч)

 

Детей учат:

- грамматически правильно строить предложения (сущ .Им.п.+Глагол 3 лица наст.времени)

- давать краткий ответ на вопрос, готовя ребенка к овладению диалогом

- неосознанно делить слова на слоги

- воспроизведение слова-с тохлопыванием ритма.

- проговаривать одинаковые слоги(да-да,. слоги с разными согласными(па-ма, закрытые и обратные слоги(пап,ап)

На данном этапе. формирование звукоподражания- не основная задача, но рекомендуется выполнять артикул. упражнения.

Т.О., В ходе коррекционной работы дети начинают использовать начатки разговорной речи в разных видах деятельности и в разных ситуациях.

повышается познавательная и речевая активность детей.

Т.О., успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников.

 

 

70. Методика коррекционной работы с детьми 2-го уровня речевого развития.

Общее недоразвитие речи (ОНР)- различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сожранном слухе и интеллекте.

Впервые понятие ОНР ввела пр. Р.Е.Левина в 1960е г. Жукова, Мастюкова – преодоление ОНР у детей.
Коррекция речи- длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения
2 уровень речевого развития - ребенок понимает 50% простой, обиходной речи в простой знакомой ситуации, за пределом знакомой ситуации понимание речи ухудшается.

Лепет и звукоподражание исчезает из речи ребенка, но словарный запас беден, представлен в основном существительными, очень мало глаголов и др. частей речи, появляется простая, грубо аграмматичная фраза, дополняет свою речь жестами, мимикой. В речи могут присутствовать определенные штампы, т.е. на некоторые вопросы ребенок может ответить правильно. Звукопроизношение грубо нарушено.
обучение проводится в группах для детей с ОНР с 4-х летнего возраста. Коррекция ведется совместно медикометозным лечением, который может поставить диагноз-алалия, ЗРР.
Задачи обучения: включают:

• интенсивную работу по развитию понимания речи

• развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий.

• овладение правильным произношением и различением звуков

• формирование ритмико-слоговой структуры слова.

 

Окружающая действительность- главный материал для обогащения речи детей. При знакомстве с ней:

- уточняются и накапливаются конкретные понятия

- формируются предметная соотносительность слова,

- формируется выделение и называние действий, признаков и качеств.

 

Переход пассивного словаря в активный: логопед говорит четко, вопросы носят подсказывающий характер: этот медведь большой или маленький?

Так же для развития понимания речи детей учат:

- различать значение приставок в страдательных причастиях

- по окончанию глагола прошедшего времени определять лицо, совершающее действие

- понимать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами

- объединять предметы по их назначению. (отбери то, сто нужно для приготовления еды)

- различать падежные окончания (покажи книжку-карандашом, карандаш-ручкой)

- существительные в уменьшительно-ласкательной форме ( дай мне мяч, я сам возьми мячик)

 

На данном этапе мы учим :

• практически употреблять предложения из нескольких слов

• понимать значение каждого слова

• отвечать на вопросы,

• составлять предложения по моделям

• в речь вводятся простые определения, обозначающие признаки предметов по величине , цвету, вкусу.

• вести вопросно-ответную беседу по поводу знакомой ситуации

• составлять предложения по картинкам, а затем объединять предложений в маленький рассказ .

• заучивать небольшие стишки.

 

При II уровне речевого развития у ребенка достаточно словаря для того, чтобы осуществить коррекцию звукопроизношения.

 При автоматизации звука берутся слова наиболее употребляемые по звуковому составу. Сопряженное и отраженное проговаривание. Целесообразно проводить эту работу в игровой форме, использовать занимательные приемы, на занятиях использовать большое количество наглядного материала, он не должен быть сумбурным, подчинять его одной теме: в рамках одной темы определяются валентные связи между словами.

 

Овладение правильным произношением включает в себя:

- разные упражнения по развитию артикуляции,

- разные упражнения по вызыванию звуков,

- разные упражнения п различению на слух поставленных фонем.

 

 

Т.О., успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников.

⇐ Предыдущая38394041424344454647Следующая ⇒

Поделиться: