Психолого-педагогические особенности личности детей с нарушениями речи, требующие учета в коррекционной работе.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

• У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере.:

- детям присущи нестойкость интересов,

- пониженная наблюдательность,

- сниженная мотивация, негативизм,

- неуверенность в себе,

- повышенная раздражительность,

- агрессивность,

- обидчивость, 

- трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

• У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

• Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто проявляется в :

- нарушениях умственной работоспособности,

- произвольной деятельности и поведения детей;

- в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности;

- в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности.

Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.

• так же проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости,

- эмоциональной неустойчивости,

- в виде нарушений функций активного внимания и памяти.

Это может сочетаться с проявлениями гипервозбудимости, а может – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.

• могут наблюдаться двигательные расстройства:

 –изменение мышечного тонуса,

- нерезко выраженные нарушения равновесия и координации движений,

- недостаточность дифференцированной моторики пальцев рук, У данной группы детей выявлено наличие характерных нарушений познавательной деятельности.

• Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции, и даже расстройство в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии ЦНС детей, страдающих речевыми расстройствами».

• Дети с речевыми расстройствами нарушениями обычно имеют
функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС.
- Они характеризуются раздражительностью,

- повышенной возбудимостью,

- двигательной расторможенностью,

- не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п.

- они эмоционально неустойчивы,

- настроение быстро меняется.

- Не редко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.

-Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость.

-Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активностью.
    - Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока.

- Как правило, у таких детей отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

• При относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации) у детей снижена вербальная память (Вербальная память — вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию),

• страдает продуктивность запоминания.

• У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.

• Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

• У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие двигательных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

• Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

 

⇐ Предыдущая38394041424344454647

Поделиться: