Глава 3. Методика измерения тревожности в подростковом возрасте.

Методы измерения тревожности. Несмотря на то, что большинство исследователей указывают на высокий процент тревожных подростков, данные исследователей по частным видам тревожности противоположны. Так, например, на наличие школьной тревожности указывает А.М. Прихожан (2000), что не подтверждается исследованиями Л.П. Сливиной (2001) и нашими собственными, проведенными в 2005г.

Большинство исследователей для целей диагностики тревожности у школьников используют методику Спилбергера-Ханина, несмотря на то, что данная методика была стандартизирована на выборке взрослых спортсменов, а данные по стандартизации на подростках и школьниках по России отсутствуют. Можно встретить исследования, в которых методика Спилбергера-Ханина применяется, начиная с 5-го класса школы. Данная методика представляет собой комбинацию трех широко известных за рубежом тестов: шкалы тревожности Р.Кэттелла и Р.Шайера, «Проявлений тревожности» шкалы Дж. Тейлор и шкалы тревожности В.Велша (цит. по: Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., с. 310). Шкала состоит из двух частей по 20 заданий в каждой. Первая предназначена для диагностики актуального состояния, то есть того, как человек чувствует себя в данный момент, вторая направлена на выяснение того, как субъект чувствует себя обычно, то есть диагностируется тревожность, как свойство личности.

Не менее часто используют шкалу проявлений тревоги Д. Тейлор. Данная методика была стандартизирована опять же на студентах и больных различными психическими заболеваниями (цит. по: Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., с. 252). Кроме того, данная шкала дает информацию только об общей, разлитой тревожности, или, точнее, об уровне эмоционального напряжения, который включает в себя не только тревожность, но и ряд других параметров (Короленко Ц.П., 1978, Панин Л. Е., Соколов В. П., 1981).

Как мы уже указывали, большинство исследователей, занимающихся проблемой общей тревожности, придерживаются точки зрения предполагающей конституциональную (генетическую) природу тревожности (Фрейд З., 1927,  Сattell R., 1961, Мерлин В.С., 1996, Небылицын В.Д., 1966, Березин Ф.Б., 1988 и др.). Отсюда естественно возникает вопрос о факторах, способных вызвать всплеск этой генетически запрограммированной реакции.

Как отмечает В.М. Астапов (1999), отрицательно окрашенные эмоциональные переживания возникают только в том случае, если при встрече с опасностью индивид не располагает средствами для ее успешного преодоления. Как следствие, возникает неуверенность в возможности преодоления, разрешения антиципируемой ситуации. Многократное столкновение индивида с подобными ситуациями приводит к снижению самооценки и повышению уровня эмоционального напряжения и, как следствие, ситуативной и личностной тревожности.

На наш взгляд, одной из причин, способствующих активации состояния тревоги в современном мире является ускорение и нестабильность социальных процессов. Жесткие конкурентные отношения, сочетаемые с неконтролируемой гиперстимуляцией (в виде навязывания сенсорной, когнитивной информации средствами массовой информации), необходимость быстро принимать решения, приводят к резкой активации вегетативной нервной системы, что, в свою очередь, способствует появлению симптомов тревожности. То есть, тревожность, по нашему мнению, есть психовегетативная реакция организма на усложняющиеся условия жизни.

Для адекватной коррекции состояний тревожности необходимо знать те ситуации, которые вызывают напряжение и неуверенность у современных подростков и юношей.

Возникает потребность в психодиагностических методиках, выявляющих «частные» или «специфические» тревоги, то есть тревоги, возникающие в ответ на воздействие определенного стимула.

Подростковая тревожность.  Из методик, которые предоставляют информацию о частных видах тревожности можно указать только две: тест школьной тревожности Дж. Филлипса для младшего и среднего школьного возраста и шкала личностной тревожности учащихся А.М. Прихожан, созданная по принципу «социально-ситуационной шкалы тревожности» Кондаша (Рогов Е.И., 1996), для среднего и подросткового возраста. Методика А.М. Прихожан кроме школьной тревожности дает информацию о наличии межличностной, и (в более позднем варианте) магической тревожности.

В научных публикациях можно встретить достаточно противоречивые данные, полученные с помощью методик Дж. Филлипса и А.М. Прихожан. Так, в исследованиях Л.П. Сливиной, 2001, Р.А. Зобовой, А.А. Козловой, (2001), с использованием методики Дж. Филлипса, при выявляемой общей тревожности, школьная тревожность не обнаруживается.

Что касается методики А.М. Прихожан, то данные, полученные в нашем собственном исследовании, сильно отличаются от приводимых автором (Прихожан А.М., 2000). Так, из 113 человек, показавших наличие высокой общей тревожности по методике Дж. Тейлор (что было подтверждено экспертными оценками), 79(! ) человек по методике А.М. Прихожан, показывают «чрезмерное спокойствие», то есть полное отсутствие какой-либо тревожности. Тот факт, что имеются расхождения по данным методик Дж. Тейлор и А.М. Прихожан, наводит на мысль, что старшие подростки и юноши тревожатся по поводам, которые не нашли отражения в опроснике А.М. Прихожан. Поскольку методика Дж. Тейлор отражает уровень осознаваемого эмоционального напряжения, закономерно возникает вопрос о сфере действительности, вызывающей это напряжение.

Согласно нашим данным, методика А.М. Прихожан дает адекватные результаты в возрасте 10 – 15 лет, но начиная с 16-ти летнего возраста, данные по этой методике сильно различаются с данными по другим методикам, измеряющим уровень тревожности.

Таким образом, для старшего подросткового и юношеского возрастов существует дефицит методик, выявляющих частные виды тревожности. Все вышеперечисленное указывает на необходимость создания методик для выявления частных видов тревожности в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах.

Как справедливо указывает В.М. Астапов (1999), тревога, являясь механизмом адаптации, не может быть «беспредметной» - ее предмет – окружающий мир или, точнее, некоторая его часть. Поскольку тревожность является защитной функцией организма, позволяющей человеку антиципировать возможные затруднения в удовлетворении потребностей, одной из самых тревогогенных областей жизни в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах является область социальной адаптации или, иначе, социализации.

А.М. Прихожан предполагает, что в основе тревожности, как устойчивого образования или свойства личности, лежит неудовлетворение ведущих социогенных потребностей. Кроме социогенных потребностей в качестве условия возникновения тревожности как устойчивого личностного образования, указывается потребность в привычном, устойчивом и вместе с тем удовлетворяющем отношении к себе, привычной самооценке (Прихожан А.М., 2000). Мы же предполагаем, что в основе общей или личностной тревожности лежит высокий уровень эмоционального напряжения («нейротизм» по Х. Айзенку), который является генетически обусловленным, то есть врожденным. А возможность неудовлетворения социогенных потребностей, затруднения в социальной адаптации или нарушения самооценки являются лишь одним из факторов активации состояния тревоги, присущего данному человеку.

Заметим, что социальная адаптация современных подростков проходит не только в условиях экономического кризиса (что само по себе является достаточным условием для возникновения состояния тревоги), но еще и в условиях отсутствия социально-культурных нормативов поведения. Поскольку устремленность в будущее является основной направленностью личности в старшем подростковом и юношеских возрастах, процесс самоопределения предполагает выбор тех или иных ценностей, того или иного направления развития, становление образа «будущего Я».

В сегодняшнем вакууме ценностей, единственный вектор развития, предлагаемый молодым людям средствами массовой информации, есть вектор социального успеха, во многом определяемый материальным благополучием (точнее - богатством).

Средствами массовой информации настойчиво формируется образ единственно достойного будущего – яркая, красивая жизнь, заполненная дорогими, престижными вещами, проводимая в развлечениях, в большой компании беззаботных, веселых, обеспеченных молодых людей. При этом средства достижения такого образа жизни либо остаются за кадром, либо имеют явно криминальную направленность. По данным Семенова В.Е. (1993), современные молодые люди, ставя на первое место среди жизненных ценностей материальный достаток, на последнее место помещают такие ценности как работа и труд.

При отсутствии легитимных способов достижения успеха, материального благополучия, социального статуса, многие молодые люди начинают испытывать напряжение и беспокойство по поводу возможной неудачи в своей способности соответствовать тем требованиям, которые предъявляются к «успешным людям». Вследствие постоянно растущих и плохо определенных требований, формируется повышенный уровень тревожности, с максимальными проявлениями в сферах самооценки, отношения к будущему, «образа Я» в глазах сверстников.

Джозеф Вольпе (Вольпе Д., 1998) описывая страх или тревожность, испытываемые человеком в определен­ных ситуациях, указывает на две причины возникновения невротического страха и соответствен­но два его вида: классически обусловленный страх и страх когни­тивного происхождения.

Классически обусловленный страх возникает при совпадении во времени источников врожденных страхов (боли, неожиданных гром­ких звуков и т.д.) с некоторым условным стимулом. Особенностью такого рода страхов служит то, что иногда они возникают в результате того или иного события. Например, человек может начать бояться управлять автомобилем после однажды случившейся аварии.

Но чаще невротический страх появляется как результат ряда повторяющихся событий. Младенец, безусловно, пугается, напри­мер, громких и неожиданных звуков. Если эти звуки постоянно ассоциируются с визитами в дом гостей, то может возникнуть страх любого публичного присутствия.

Страхи, возникающие в результате общения и нерациональных убеждений Д. Вольпе называет страхами когнитивного происхождения. Боязнь змей, пауков, сказочных персонажей может возникнуть просто от того, что кто-либо рассказывает, как это страшно, или сам показывает примеры тревожного и боязливого поведения. Ме­ханизмом формирования таких когнитивных страхов служит меха­низм подражания и обучения на моделях. Ребенок или взрослый человек начинает бояться того, с чем сам непосредственно дела не имел, но чего боятся окружающие его люди.

Сходным является механизм формирования социальных страхов – наблюдая за тревожными реакциями значимого окружения, человек начинает испытывать состояние напряжения, тревоги, страха, в определенных ситуациях, чаше в тех, в которых содержится возможность оценки его другими людьми.

Однажды возникнув, социальный страх прочно ассоциируется с определенными социальными ситуациями и затем подкрепляет сам себя. Страх создает почву для неудач в вызывающих его соци­альных ситуациях, а неудачи еще больше подкрепляют страх. Та­ким образом, страх и связанное с ним поведение выучиваются, автоматизируются, поддерживаются и воспроизводятся, распро­страняясь на смежные социальные ситуации. В последствии тревога генерализируется и перерастает в черту личности.

Сходное понимание возникновения социальной тревожности мы находим и у Д. Майерса (1998). Описываемая Д. Майерсом социальная тревожность сводится к застенчивости, как выученной реакции на социальные контакты.

Формируемые в подростковом возрасте реакции тревоги, в нашем понимании, не ассоциируются с определенными социальными ситуациями, а скорее являются следствием расхождения между подструктурами Я-концепции «Я-желательное» и «Я-возможное». 

Наше понимание формирования подростковой тревожности близко к воззрениям на тревожность К.Хорни. Хотя К.Хорни не употребляет термины «социальная» и «самооценочная» тревожность, но говорит именно об этом. Согласно К.Хорни (1993) повышение уровня тревожности происходит вследствие давления социокультурной среды, так называемой «тирании долга». Социокультурная среда навязывает индивиду необходимость соответствовать существующим стандартам: всегда быть успешным, иметь престижную работу, необыкновенного партнера и т.п. Но так как выполнить все эти условия сложно, человек неизбежно невротизируется, входя в еще больший конфликт с враждебными ему условиями социокультурной среды. Таким образом, тревожная реакция закрепляется и становится доминирующей в социальном взаимодействии. Известный немецкий психиатр и невропатолог Курт Гольдштейн (цит. по: Гольцман Е., 2001) считает, что тревога – результат попадания человека в «катастрофические условия», с которыми он не может справиться. Человек чувствует, что его жизнь, или равноценное жизни – под угрозой, и пути к спасению он не видит.   Тревога появляется тогда, когда рушится связь человека с окружающим миром, когда человек не может самореализоваться. Хотелось бы отметить, что некоторые ситуации, чаще всего те, где происходит угроза самооценке личности, способны вызвать повышение уровня тревожности у любого индивида, вне зависимости от исходного уровня эмоционального напряжения (личностной тревожности).

Удовлетворение потребности в оценке, уважении порож­дает у индивидуума чувство уверенности в себе, чувство соб­ственной значимости, силы, адекватности, чувство, что он по­лезен и необходим в этом мире. Неудовлетворенная потребность, напротив, вызывает у него чувства униженности, слабости, беспомощности, которые, в свою очередь, служат почвой для уныния, запускают компен­саторные и невротические механизмы.

Многие исследователи (К.Роджерс, 1994, Мясищев В.Н., 1960, Бернс Р., 1986, Кон И.С., 1989) в основе тревожности усматривают наличие конфликта самооценочного характера, расхождение между «Я-реальным» и «Я-идеальным». Оценки привносятся в представление индивида о себе самом не только как результат опыта соприкосновения со средой, но также могут быть заимствованы у других людей и восприняты так, словно индивид вы­работал их сам.

Итак, одним из аспектов активации тревожности в подростковом возрасте являются представления о своем возможном несоответствии образу «Я-желательное» (точнее сказать «Я-должное»). Источником образа «Я-желательное» служат доминирующие социальные стандарты. Тревожность проявляется в повышенном стремлении соответствовать социальному эталону, повышении значимости символов успеха, неумению видеть и создавать альтернативные социальные и индивидуальные ценности.

Для выявления подростковой тревожности мы предлагаем использовать созданную нами методику измерения подростковой тревожности «МИПТ».

Психометрическая апробация. Источником для выделения шкал и пунктов опросника явились значимые для старшего подросткового и раннего юношеского возрастов сферы жизнедеятельности (Байтингер и др. // Наш проблемный подросток, 1998).

1. Шкала межличностных взаимоотношений со сверстниками.

Высокий показатель по этой шкале говорит о высокой значимости для испытуемого оценок его достижений сверстниками, ориентации на групповые нормы, конформизм, несформированность собственных критериев оценки действительности.

2. Шкала взаимоотношений с родителями.

Высокие оценки по данной шкале указывают на недостаток чувства безопасности в семье. Возможны завышенные требования по отношению к родителям, неудовлетворенность их возможностями.

3. Шкала тревожности относительно будущего.

Выявляет степень уверенности/неуверенности подростка в завтрашнем дне, в возможности социальной адаптации к изменяющимся социокультурным условиям.

4. Шкала самооценочной тревожности.

Отражает степень уверенности/неуверенности подростка в себе, в своих силах. Ответы на вопросы данной шкалы отражают убеждения подростка о наличии у него качеств, обеспечивающих успешность в деятельности. Высокие оценки по данной шкале говорят о низкой самооценке, низкие, наоборот, указывают на высокую или завышенную самооценку.

При создании вопросов, направленных на выявление подростковой тревожности, мы опирались на определении тревожности как склонности личности рассматривать многие ситуации как угрожающие, при этом имея в виду угрозу не физической, а социальной составляющей, своему представлению о «будущем Я».

В пилотажном исследовании участвовали 113 человек - подростки 16-17 лет, учащиеся 11-ых классов общеобразовательной школы.

Для оценки содержательной валидности была проверена корреляционная связь каждого вопроса с общим баллом по опроснику. Те вопросы, корреляция который с общим баллом не укладывалась в диапазон от 0, 25 до 0, 75 были заменены на другие, отражающие те же отношения. В окончательную версию опросника вошли 30 вопросов, разделенные на четыре шкалы – по восемь вопросов на шкалы «Межличностные отношения со сверстниками» и «Тревожность относительно будущего», и по семь вопросов на шкалы «Взаимоотношения с родителями» и «Самооценочная тревожность».

Таблица 1.

Связь вопросов методики измерения подростковой тревожности с суммарным баллом по шкале в целом.

 

№	Вопросы	Корреляция с суммарным баллом
	Поругался с родителями.	0, 51
	Думаешь о том, что делать после окончания школы.	0, 25
	Твои родители жалуются на свое здоровье.	0, 42
	Ты случайно обидел своих одноклассников.	0, 57
	Твои родители не могут покупать тебе престижные вещи.	0, 47
	На тебя не обращают внимания окружающие.	0, 53
	Думаешь, что не сможешь получить достойное образование.	0, 34
	Слышишь по телевизору об введении более строгих вступительных экзаменах в ВУЗы.	0, 44
	Твои друзья не считаются с твоим мнением.	0, 53
	Не оправдываешь ожидания своих близких.	0, 32
	Сверстники критикуют твой внешний вид.	0, 64
	Не можешь справиться с каким – либо заданием, делом.	0, 52
	Думаешь о том, за что тебя можно любить.	0, 36
	Твоих родителей обсуждают твои друзья.	0, 41
	Не с кем поделиться своими переживаниями.	0, 69
	Думаешь о том, что когда-нибудь можешь оказаться безработным.	0, 51
	Слышишь о происходящих в мире террористических актах.	0, 31
	У тебя нет достаточного количества карманных денег.	0, 58
	Родители не понимают твоих проблем.	0, 49
	Не можешь позволить себе те же развлечения, что и твои сверстники.	0, 55
	Думаешь о выборе профессии.	0, 32
	Сравниваешь себя со сверстниками, умеющими добиваться успеха, поставленных целей.	0, 48
	Чувствуешь, что многие сверстники тебя не понимают.	0, 40
	Думаешь, что если бы у тебя были такие же вещи как у некоторых твоих одноклассников, то ты пользовался бы такой же популярностью, как они.	0, 45
	Думаешь о том, что родители зарабатывают недостаточно денег, чтобы помочь тебе встать на ноги.	0, 61
	Тебе хотелось бы быть независимым от родителей, но у тебя нет для этого средств.	0, 45
	Тебе хотелось бы чем-нибудь выделиться из сверстников, но тебе не хватает смелости.	0, 46
	Понимаешь, что у твоих близких нет причин тобой гордиться.	0, 61
	Думаешь, что тебе не хватит способностей для достижения успеха в жизни.	0, 51
	Представляешь выпускные экзамены в школе.	0, 59

 

Для установления внутренней согласованности были исследованы корреляционные связи каждой из шкал опросника с суммарным баллом по опроснику в целом и между шкалами. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Корреляционные связи шкал опросника на выявление подростковой тревожности.

 

	общая	родит.	будущее	самооц.
сверст.	0, 867	0, 686	0, 341	0, 738
родит.	0, 812		0, 294	0, 617
будущ.	0, 543			0, 633
самооц.	0, 880

 

Как видно из таблицы, показатели всех шкал достаточно сильно коррелируют с суммарными показателями тревожности. Вместе с тем, показатели шкал «сверстники», «родители», «будущее» имеют более низкую корреляцию между собой. В то же время шкалы «самооценка» и «будущее» отчетливо связаны между собой, что говорит о зависимости этих двух категорий в сознании подростков.

При создании подобного рода методик всегда возникает проблема критериальной валидизации. Классический вариант экспертных оценок не всегда адекватен, так как однозначного внешнего критерия, по которому можно было бы оценить степень переживания подростком того или иного состояния, не существует. Предположения, касающиеся внутреннего мира другого человека нередко бывают ошибочными. Для решения вопроса о критериальной валидности нами был создан опросник для экспертов(Приложение 1), включающий в себя описание различных ситуаций, затрагивающих сферы, отраженные в методике «МИПТ». 4 ситуации направлены на изучение сферы взаимоотношений со сверстниками, 4 – на сферу самооценки и 2 направленные на изучение реакций в сфере взаимоотношений с родителями. Исключение составила сфера будущего, так как отношение к будущему является глубоко скрытым переживанием, мало проявляемым в повседневных ситуациях. Для каждой ситуации предусмотрены три варианта поведения испытуемых: а) характерный для тревожных испытуемых, b) характерный для агрессивных испытуемых,  c) характерный для испытуемых с низким уровнем тревожности. Вариант поведения, характерный для агрессивных учащихся был включен в экспертный лист в связи с тем, что нередко состояние повышенной тревожности маскируется защитной реакцией агрессивного типа.

Пять независимых экспертов (учителя и психолог школы) заполнили опросный лист на учащихся, показавших по опроснику «МИПТ» высокий (6 человек) и низкий (1 человек) результаты. Согласованность мнений экспертов проверялась с помощью метода попарных корреляций Кэнделла. Коэффициент корреляции составил 0, 97, что доказывает высокую консенсусную валидность (при p < 0, 01).

Корреляция данных опросника и мнений экспертов составила 0, 98, что подтверждает критериальную валидность опросника.

На этой же выборке школьников (113 человек) спустя месяц после пилотажного исследования было проведено повторное тестирование с целью установления надежности теста. Ретестовая надежность составила 0, 94.

После проведения пилотажного исследования было проведено дополнительное исследование, в котором приняли участие 130 человек, 16-17 лет, учащиеся 11 классов общеобразовательных школ. Уровень тревожности измерялся тремя методиками: «Проявления тревожности» Д. Тейлор, «Шкала личностной тревожности для учащихся» А.М. Прихожан и «Методикой измерения подростковой тревожности», созданной нами.

Все три методики были проверены на согласованность результатов при помощи метода λ – критерия Колмогорова-Смирнова, позволяющим определить сходство или различие данных получаемых с помощью вышеперечисленных методик (Сидоренко Е.В., С.142-152). Все три методики существенно различаются между собой при p < 0, 01, что дает основания утверждать, что каждая из этих методик измеряет различные параметры состояния тревожности.

В то же время, если с помощью того же метода проверить результаты этих методик по выявлению только повышенного и высокого уровня тревожности, то обнаруживается интересная картина: корреляция между методиками «МИПТ» и Дж. Тейлор находится на уровне p < 0, 001, между методиками Дж. Тейлор и А.М. Прихожан значимых корреляций не выявлено, между методикой «МИПТ» и А.М. Прихожан значимые корреляции также отсутствуют. Получается, что методики Дж. Тейлор и «МИПТ» одинаково хорошо диагностируют индивидов с высоким уровнем тревожности. Это, на наш взгляд, подтверждает предположение, что влияние социальных факторов способствует активации состояния тревоги, изначально присущего индивиду (Диаграмма 1).

Диаграмма 1.

Количество учащихся, имеющих повышенный, высокий и очень высокий уровень тревожности (в процентах).

 

 

Завершив проведение процедур по валидизации методики измерения уровня тревожности, было проведено исследование с целью стандартизации данной методики. В исследовании приняли участие 394 учащихся 10 и 11 классов общеобразовательных школ (214 человек) и гимназий (180 человек). Данная выборка была проверена на нормальность распределения (Таблица 3).

Таблица 3.

Среднее арифметическое, стандартное отклонение, асимметрия и эксцесс для каждой шкалы опросника на выявление подростковой тревожности.

 

	общ.	сверст.	родит.	будущ.	самооц.
среднее	34	7	9	11	8
станд.откл.	14	4	4	6	4
ассиметрия	0, 30	0, 41	-0, 16	0, 23	0, 55
эксцесс	-0, 16	-0, 29	-0, 27	0, 18	0, 14

 

 Кроме того, методика измерения подростковой тревожности была модифицирована для применения на выборках студентов (возраст 18-22 года). В опроснике заменены вопросы № 2 «Думаешь о том, что делать после окончания школы» на «Думаешь о том, что делать после окончания ВУЗа»; № 7 «Думаешь, что не сможешь получить достойное образование» на «Думаешь, что не сможешь закончить образование»; № 8 «Слышишь по телевизору об введении более строгих вступительных экзаменах в ВУЗы» на «Слышишь по телевизору об введении более строгих условий обучения в ВУЗах»; № 30 «Представляешь выпускные экзамены в школе» на «Представляешь предстоящую сдачу экзаменов»; в вопросах № 4 и № 24 слово «одноклассники» заменено на «сверстники» и «сокурсники».

С использованием данной версии опросника было проведено исследование студентов 1-5 курсов психологического факультета Кузбасской Государственной Педагогической Академии, всего 139 человек. Данные по стандартизации и дискриминативной валидности заданий совпадают с данными, полученными на выборке школьников.

 Таким образом, методика измерения подростковой тревожности имеет два варианта: для школьников 16-17 лет и студентов 18-22 лет (Приложения 2, 3).

 

 

Для подсчета результатов используется следующий ключ:

 

Сверстники №№: _________________ 4, 9, 11, 15, 20, 23, 24, 27.

Родители №№: ___________________ 1, 3, 5, 10, 14, 18, 19.

Будущее №№: ____________________ 2, 7, 16, 17, 21, 25, 26, 30.

Самооценка №№: _________________ 6, 8, 12, 13, 22, 28, 29.

После подсчета «сырых» баллов результаты проверяются по таблице 4.

Таблица 4.

Перевод «сырых» баллов в стандартные оценки «стены».

 

	виды тревожности					интерпретация
стены	общая	сверстники	родители	будущее	самооценка
1	0 – 7	0	1	1	0	низкий уровень тревожности
2	8 – 14	0 – 1	2 – 3	2 – 3	1 -2
3	15 – 21	2 – 3	4 – 5	4 – 6	3 – 4	средний, с тенденцией к низкому
4	22 – 28	4 – 5	6 – 7	7 – 8	5 – 6
5	29 – 35	6 – 7	8 – 9	9 – 11	7 – 8	средний, с тенденцией к высокому
6	36 – 42	8 – 9	10 – 11	12 – 14	9 – 10
7	43 – 49	10 – 11	12 – 13	15 – 16	11 – 12	высокий
8	50 – 56	12 – 13	14 – 15	17 – 18	13 – 14	очень высокий уровень тревожности
9	57 – 63	14 – 15	16 – 17	19 – 21	15 – 16
10	64 и выше	16 и выше	18 и выше	22 и выше	17 и выше

 

 

Сравнительное исследование уровня тревожности школьников 10-11х классов общеобразовательных школ и школ-гимназий.

 

В 2004 - 2005 годах нами было проведено сравнительное исследование уровня тревожности учащихся 10 - 11х классов общеобразовательных школ и школ-гимназий. Для выявления частных видов тревожности мы использовали две методики:

§ Методику измерения подростковой тревожности («МИПТ»), описанную выше;

§ «Шкалу личностной тревожности для учащихся» A.M. Прихожан.

«Шкала личностной тревожности для учащихся» A.M. Прихожан, как уже упоминалось, содержит четыре внутренние шкалы: школьная тревожность, самооценочная, межличностная, магическая. Опросник состоит из 40 вопросов, испытуемым предлагается отметить на бланке для ответов уровень ощущаемой тревоги в различных ситуациях.

Остановимся на совпадающих в данных двух опросниках шкалах: межличностная и самооценочная.

В методике измерения подростковой тревожности шкала изучения самооценки направлена на измерение убеждения подростков и юношей в наличии у них психологических качеств, обеспечивающих успешность в деятельности. В шкале личностной тревожности, данная внутренняя шкала более разнородна: она измеряет уровень уверенности подростков в своем будущем, в своей привлекательности для противоположного пола, в способности справляться с порученным делом. Таким образом, несмотря на схожесть названия, данные шкалы измеряют разные параметры уверенности в себе.

Межличностная шкала в методике A.M. Прихожан включает в себя вопросы, касающиеся взаимоотношений со сверстниками, родителями, другими взрослыми. В методике измерения подростковой тревожности эти взаимоотношения анализируются различными шкалами: шкалой взаимоотношений со сверстниками и шкалой взаимоотношений с родителями.

В исследование приняли участие 574 человека, учащиеся 10-ых и учащиеся 11-ых (257 и 317 человек соответственно).

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты: методикой измерения подростковой тревожности выявляется 65, 9% подростков с повышенным, высоким и очень высоким уровнем тревожности, 28, 7% с нормальным уровнем тревожности (так называемая «адаптивная» тревожность) и 5, 4% - с низким. Методикой измерения личностной тревожности А.М. Прихожан выявлено соответственно: с высоким уровнем тревожности 9, 9% подростков, со средним уровнем тревожности 42, 7%, а с низким уровнем - 47, 4% (диаграмма 2).

Диаграмма 2.

Количество учащихся, имеющих высокий, средний и низкий уровень тревожности, выявляемых с помощью методик «МИПТ» и «Шкалы личностной тревожности для учащихся» (в процентах).

 

 

Максимальная разница в дифференцировании испытуемых по степени выраженности тревожности падает на высокий и низкий уровни. При этом методика измерения подростковой тревожности заметно более чувствительна в выявлении испытуемых с высоким уровнем тревоги.

При измерении уровня тревожности методикой «МИПТ» были зафиксированы следующие результаты: количество подростков, имеющих «повышенный», «высокий» или «очень высокий» уровень тревожности увеличивается от общеобразовательных школ (60, 2%), к школам-гимназиям (71, 6%), что может быть объяснено теми требованиями и ожиданиями, которые предъявляются к этим школьниками со стороны их окружения.

Наиболее выраженная тревожность у учащихся школ-гимназий наблюдается в сферах «родители» (74, 5%) и «сверстники» (71, 6%). У учащихся общеобразовательных школ, выражена тревожность в сферах «родители» (62, 6 %) и «будущее» (62, 2%). У школьников-гимназистов более выражена тревожность по сравнению со школьниками, обучающимися в общеобразовательных школах – 63, 4% и 52, 4% соответственно. Будущее волнует школьников в равной степени, не зависимо от места обучения – 62, 6% (общеобразовательные школы) и 64, 5% (школы-гимназии). Данные приведены в таблице 5.

Таблица 5.

Количество подростков (в процентах), имеющих «повышенный», «высокий» или «очень высокий» уровень тревожности по шкалам опросника «МИПТ».

 

Тип учебного заведения	общая	сверст	род	буд	сам
общеобразоват.	60, 2	52, 43	62, 6	62, 6	52, 4
гимназии	71, 6	71, 6	74, 5	64, 5	63, 4

 

Количество подростков, показывающих очень высокий уровень тревожности приблизительно одинаково в общеобразовательных школах (11, 2%) и школах-гимназиях (13%). Именно эти подростки остро нуждаются в профессиональной психологической помощи.

Полученные нами данные несколько противоречат данным других исследователей, в которых указывается низкая значимость для современных подростков взаимоотношений с родителями (см. Современный подросток, 2001). По результатам, полученным в нашем исследовании, взаимоотношения с родителями являются одной из самых важных сфер жизнедеятельности подростков.

В общеобразовательных школах процент учащихся с высоким и очень высоким уровнем тревожности повышается к 11-му классу, тогда как в школах-гимназиях, процент высокотревожных учеников выше в 10-ых классах.

В заключение можно сделать следующие выводы:

1. Одним из существенных факторов повышения уровня тревожности в подростковом и раннем юношеском возрастах является предвосхищение подростком будущих требований к нему со стороны окружающего мира и сомнения в своей способности адекватно соответствовать этим требованиям.

    2. Взаимоотношения с родителями являются одной из наиболее значимых сфер в жизни современного подростка.

    3. Уровень тревожности учащихся школ-гимназий заметно выше, чем у их сверстников, обучающихся в общеобразовательных школах.

4. В общеобразовательных школах всплеск уровня тревожности происходит в выпускном (11-ом) классе, тогда как в школах-гимназиях при переходе в старшие (10-е) классы.

Социальные изменения, слом стереотипов, отсутствие стабильности и предсказуемости приводит к повышению уровня тревожности у больших масс молодых людей. Проявляется тревожность в повышенном стремлении соответствовать социальному эталону, повышении значимости символов успеха, неумению видеть и создавать альтернативные социальные и индивидуальные ценности.

 Выявление и своевременная коррекция, которая может заключаться в оказании помощи при построении альтернативных ценностей, расширении диапазона совладающих действий и т.д., способны профилактировать невротизацию, закрепление неадаптивных реакций у части подростков и юношей. Предложенная методика является одним из возможных вариантов выявления повышенного уровня тревожности.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: