Третий уровень интеграции

 

Сенсорная интеграция - процесс непрерывный. Каждый предыдущий уровень интеграции открывает дорогу к следующему. Прежде чем ребенок научится понимать слова, ему необходимо научиться сосредотачивать внима­ние на говорящем человеке. Освоить произнесение слов можно, лишь получив надежные сенсорные данные от ро­товой полости. Отдел мозга, отвечающий за связь слуха             с речью, нуждается также в вестибулярных ощущениях.  На рис. 3 показано, что речь и язык зависят от интегра-        ции слуховых сигналов с вестибулярной системой.

Как уже говорилось в 3-й главе, слуховая и вестибуляр­-ная системы тесно связаны. Слушать человеческую речь, безусловно, очень важно для развития понимания языка и для речевого развития, но вестибулярная система долж-          ­на помогать мозгу обрабатывать услышанную информа-

Зрительный анализ пространства (зрительная перцепция

пространства) говорит нам об окружающем мире многое:

перевернута ли чашка, войдет ли колышек в выемку,

куда должен лечь фрагмент мозаики.

Что такое нарушения сенсорной интеграции?       83

 

цию. У детей с определенными видами вестибулярных на-           тям с вестибулярными нарушениями нелегко разобраться

рушений речь развивается медленнее, хотя обычно, когда            в том, что же они видят. В особо серьезных случаях ребе-

они начинают говорить, она не выходит за рамки нормы.              нок не воспринимает глубину пространства: ему трудно

Для артикулирования, то есть произнесения слов, не-               ходить по лестнице и оценивать высоту предметов. Если
обходима слаженная работа всех трех основных сенсор-              к этому добавляется плохая работа проприоцептивной си-
пых систем. Даже простейшее односложное слово, напри-            стемы, то такие действия, как наливание молока из кув-
мер мяч или кот, требует очень точных движений языка               шина или сервировка стола, оказываются непосильными.
и губ. Многие дети с нарушением сенсорной интеграции                На третьем уровне интеграции действия ребенка ста-
не чувствуют, где именно находится язык и как «работа-              новятся более целенаправленными. Он теперь выполняет
ют» губы, поэтому их слова бывает трудно разобрать.                  задания, понимая, что они имеют начало, длятся и закан-

Подобно речи и языку, зрительная перцепция - резуль-            чиваются, и он уже способен отслеживать процесс, направ-
тат предшествующей сенсорной интеграции. Она пред-                 ляясь к поставленной цели. Тянуться за погремушкой,
ставляет собой смысл, который мы извлекаем из увиден-              ползти по комнате к игрушке, поднимать ее, вставлять
ного. Самая простая зрительная перцепция - это когда                   палочку в отверстие, взбираться куда-то - все это целена-
мы распознаем, что, собственно, мы видим. Более слож-              правленные действия. Типично развивающиеся дети мо-
ная - это восприятие объекта в связи с другими объекта-               гут действовать целенаправленно, так как их основные
ми и фоном. Зрительный анализ пространства (зритель-                сенсорные процессы стабильны, непрерывны и надежны.
ная перцепция пространства) говорит нам об окружающем           Ребенок же с нарушением сенсорной интеграции стол-
мире многое: перевернута ли чашка, войдет ли колышек               кнется с трудностями, пытаясь завершить начатое, по-
в выемку, куда должен лечь фрагмент мозаики, как вло-                скольку его многое смущает, отвлекает, возбуждает или
жить письмо в конверт так, чтобы адрес на бумаге оказал-            расстраивает.
ся напротив прозрачного окошка в конверте, и так далее.                Многие виды деятельности мы выполняем, глядя на

Очевидно, что для ответов на подобные вопросы мы               свои руки. Движениями рук руководят вестибулярные и
должны видеть, что происходит. Но одного зрения тут не-           проприоцептивные ощущения, однако нам обязательно
достаточно. Для развития зрительной перцепции нужно                надо смотреть на то, что мы делаем, если задача нам не­-
также иметь солидный опыт взаимодействия с предмета-              знакома или требует очень точных движений. Хорошая                   ми: прикосновения, удержание предметов в руке, их пе-                                                                                                            координация глаз-рука означает, что руки и пальцы за-
ремещение, ощущение их веса (с помощью мышц и суста-           нимают именно то положение, которое им приказывает              вов), а также силы тяжести, действующей на предмет, и занять мозг. Одной лишь интеграции зрительных сигна-
инерции, возникающей при его движении. Поэтому де-                  лов и сообщений, предназначенных для рук, мало: мозгу

 

 

необходима соответствующая информация о действии си­- лы тяжести, движениях, работе мышц, суставов и кожи                 всех частей тела. Мозг так устроен, что он работает как единое целое, и это единственно возможный способ рабо­тать хорошо. Если сигналы от любого из органов чувств беспорядочны, страдает все остальное. Следовательно, у детей с вестибулярными, тактильными или проприоцеп-тивными нарушениями координация глаз-рука часто да­-       ет сбои. Им трудно разобраться, где и как нужно провести линию или закрасить фигуру. Позднее они не смогут вы­полнять точную работу с помощью ручных инструментов.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: