ОТКРЫТОСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО УРОКА

(заседание кустового методического объединения,

организованного отделом образования

Инжавинского района Тамбовской области

в Николинской сельской средней

общеобразовательной школе)

В год десятилетия гласности автор утверждает: педагогическое дело нельзя вырвать из системы государственного устройства, однако учительство шло своим путём в поисках открытия ученика за партой; декларации в школе ушли на задний план былых программ и требований, место демагогии заняло профессиональное мастерство. Как ни ругали учителей, но они последовательно отстаивали интересы Отечества, и в том их великая заслуга.

Я бы не хотел останавливаться на анализе истории открытости и гласности, скажу только, что учителя ушли от демагогии по вопросам перестройки и реформаторских изменений. Они встали на путь изменения самих себя и своего дела.

Бремя гласности упало на учителя с временем вседозволенности. И в этих условиях он должен был испытывать судьбу на прочность. Ведь пресса и кино разукрашивали зарубежную практику, забывая условия, уровень подготовки учеников и формирования учителя, наши национальные особенности. Если общество в целом и власть в частности признавались в неспособности управлять, а следовательно, влиять, то учительство стало лицом к лицу с печатной оголтелостью. И система воспитания выдержала.

Власти в период перестройки фактически не смогли управлять обыденным потоком мыслей, который упал на их неподготовленные головы. Учителя оказались в этом отношении более гибкими, потому как смогли принять своих противников даже во властных структурах, ужиться с ними, отказавшись от прямой войны.

Нельзя похвастаться тем, что народное образование перешло на хозяйственную предприимчивость. Оно не сразу рассталось и с контрольными функциями. Но шло методическое осмысление форм работы в сочетании с формами жизни.

Ясно, что педагогическое дело нельзя вырвать из системы государственного устройства, однако учительство непокорно шло своим путём в поисках открытия ученика за партой. Как сказался такой подход на состоянии дел школы? Несмотря на разрушительную политику государства, когда в завале остались люди не только на заводах, коровниках, но и в школах (выменем висят потолки, а полы издают пискливую мелодию), однако, не условия определяли суть дела, а именно чисто учитель в своей среде и окружении. Хотя административное влияние требовало иного подчинения.

Учитель не имел возможности сворачивать стены, громить препятствия окостенелости на пути развития. Не думайте, что учитель остался вне досягаемости наследия мыслителей. Владимир Ильич Ленин присутствует в школе и сегодня. Портрет его есть, но не навязывают его идей в оторванном виде, как раньше, когда голова и туловище располагались, как делимое и делитель, а частное было в руках властей. Учитель теперь даёт понять, что постичь великое можно. Декларации ушли на задний план былых программ и требований. Тогда как академики типа
С. В. Михалкова ставили свои опусы наравне с Лениным. Более того, именно эти опусы и составляли стержень идеологических предрассудков вокруг актуальности и влиятельности имени вождя. Теперь Михалковы ищут пути идеологизации в другой крайности. Другие времена, другие требования, и такие академики вновь подручные, но уже не в школе.

Великое остаётся, а мелочность вымывается и изымается навсегда из оборота развития как лживое и недостойное посягательство на мыслителей. Гимн Союза становится всего лишь тягой, чуждой рациональным интересам братских республик. Вокруг чего же и кого шла полемика? Вокруг того человека, который и понятия не имел о том, кто и какими средствами будет утверждать себя на его имени?

Естественно, учитель имел возможность отстаивать свои убеждения с точки зрения понимания и требований, но есть ещё приверженность к писателю, его идеологии. Она чаще всего прямо и косвенно учила детей дурному восприятию. Нельзя назвать такого рода убеждения прямой зависимостью, но и окольно, в невежественном воплощении, они пробуждали инстинктивное отвращение. Теперь нет уже уголков, музеев Ленина, но есть дух высокой чести, и это важно. В классах французского языка присутствует дух французских писателей, в литературном – писателей России. Но кто же может мешать учителю начальной школы ориентировать своих питомцев на человека, которого признала история? Если такое воспитание не связано ни с назиданием, ни с насаждением искусственно его идей в головы. Этого нет, и слава богу. Учитель сейчас – хозяин в классе, а не подчинённое лицо. И демагогия уступила место профессиональному мастерству.

Ценность учителей заключается в том, что они освоение нового поставили на национальную основу и зря попусту не путешествовали из страны в страну в поисках путей реформации. Вот почему экстравагантная публика в бешенстве бросалась отвергать Российского учителя под корень, притом нагло возвышая старых и новых идеолухов, попирая нравственное право и забывая о том, что сами они из того же самого улья… Америка вписывала рекламным путём в нашу жизнь свои формы с нашим социальным содержанием. И выдавала как успех. В то время как наши попытались отмежеваться от самих себя. Чем не поступишься ради экзотических увлечений! Особенно, если идёшь к власти бессмысленным путём…

Учитель пусть на тройку, но реализует свои знания, а вот инженеры, и немалое количество, не только не владеют знанием, когда-то усвоенным, но и вообще работают либо брехоловами, либо коммерсантами. Для чего же тогда учить в вузах? Ругать учителя, который всё-таки даёт знания, всё время готовится их реализовывать и гордится тем? Человек же, который превращает свою профессию в фикцию, способен заниматься только надругательством.

 

2

 

Десятилетие гласности в школах Инжавинского района Тамбовской области отдел образования отметил в Николинской средней школе. Открытые уроки и открытие учителя, его работы, его общения. Ещё недавно мир учителя был закрыт. Он жил от инспекторской проверки до проверки завуча, а потом, как говорили раньше, варился в собственном соку. Но пришло время, и словесники положили начало новой странице – доступным для всех урокам.
И пошло освоение новых форм и методов проведения уроков от путешествий с разными вариациями до КВН и «Поля чудес». Хотя преимущество осталось за миром познания в традициях русской школы.

В Николинскую школу на открытые уроки приехали в рабочем порядке методисты. Сразу пять человек. Обычно редко такое бывает, но тут сразу пять как авторы восторга.

Мы, учителя Моршань-Лядовской школы, посетили два урока по русскому языку в начальных классах. Два урока. Один – в системе путешествий, а другой – в форме КВН, но КВН, который вписан в урок. Почему учителям полюбилось это странное путешествие, в какой-то степени искусственное, но взятое как бы из рекламы о нашей жизни? Скорее всего, поурочная схема стала утомлять учителя и ученика. И учитель в этой новой форме проведения урока старается максимально выразить себя, заставить учеников максимально раскрыться, увлечь их и достичь учебной цели. Что повлияло: реклама на путешествие или путешествие на урок? Ведь известно: экзотические круизы по карману только финансовым воротилам. Чтобы скрасить нищенское существование, учитель приблизил понятие путешествия к реальным условиям жизни, приподнял над ними школьника, дабы не обеднять ученика и не унижать самого себя. Но беда в том, что иллюзорный подход к путешествиям может снова вызвать апатию к учёбе и желание поиска средств для другой жизни. Как же учитель может влиять? Определять современное состояние дел – с одной стороны, и уравновешивать знания с жизнью – с другой.

Как это ни странно, но из любого застоя на предмет увлечения какими-то полюбившимися особенностями – будь то путешествия или дидактические наборы (трафареты перфокарт, например), которые вдруг приедались, – учителя уходили вперёд, вновь обогащённые, чтобы разнообразить формы работы, но уточняя и развивая своё дело в самых разных вариантах и вариациях. Это и есть процесс перестройки сознания, и мы видим современного учителя современным человеком, когда одежда его становится красотой выявления интеллектуальных возможностей, а не прикрытием торговой тупости с поворотом назад, когда перепрыгивают самих себя.

Итак, Надежда Николаевна Четверткова, 2-ой класс (система «1-3»), урок русского языка.

Какую огромную работу проделал на уроке учитель и ученики, занимавшиеся вместе только полтора года! Дети упражнялись в каллиграфии, выделяли части слова, вспоминали правописание слов с непроверяемыми буквами, определяли число и род имён существительных, писали объяснительный диктант, в предложениях которого выделяли затем основу и второстепенные члены, и, наконец, составляли предложения по картинкам.

Побуждением к столь сложной работе была игра-путешествие в русскую сказку. У доски на стене расположился красочный теремок, около которого столпились звери. Выполняя каждое задание, второклассники помогали мышке, лягушке, зайчику, лисе и волку попасть в теремок. Чем сложнее была работа, тем свирепее оказывался зверь, который рвался в сказочный домик. Предпоследнее задание дети выполняли с трудом, поэтому медведь в теремок не попал.

Облегчена и скрашена трудная грамматическая работа была ещё и тем, что учительница сама много потрудилась – все задания были методически обеспечены:

1) определяя части слова, дети вынимали (каждый из своего конвертика!) и раскладывали жёлтый прямоугольник – образ приставки, красный кружок – образ корня, зелёный треугольник – суффикс, голубой квадрат – окончание;

2) непроверяемые гласные дети показывали с помощью картонных часиков, стрелка которых движется вдаль букв «а», «е», «о», «и»;

3) определяя род имён существительных, ученика раскладывали карточки (каждый свои!) с начальными буквами названия рода: «м», «ж», «ср»;

4) чтобы ребята составили предложения, Надежда Николаевна тоже каждому ученику дала карточку с картинкой.

Словом, учитель продемонстрировал нам всё методическое разнообразие своих уроков по русскому языку. Только собранные вместе часы с буквами, карточки по составу слова, грамматические карточки, карточки-картинки по развитию речи погасили практический эффект друг друга. Дети всё делали за своими партами, учитель всё делал у доски, ни один ученик к доске вызван не был. (Так говорит власть за народ у доски реформ. Но что из того получается? Пробелы в приобретении жизненных благ. Потеря социального благоустройства, торможение.) На уроке Надежды Николаевны трудные в орфографическом отношении слова дети, повторив, не записали, и пустовать осталось полстранички в ученической тетради как напоминание о той работе, которая была сделана, но не оформлена. Дети мало говорили, карточки как бы закрыли их. Огромный объём материала не дал возможности сосредоточиться, развиться и углубить свои подходы к знаниям не только ученику, но и учителю.

Отдельно стоит сказать об условных обозначениях, применяемых в обучении русскому языку в начальной школе. Первое – это методическая традиция подчёркивать все второстепенные члены предложения волнистой чертой. Как учителя старших классов, мы в первую очередь указали на это при обсуждении, ведь уже в 5-ом классе детям сообщают, что волнистой чертой подчёркиваются только определения, а дополнения и обстоятельства отмечаются при разборе иначе; этот разнобой начального и основного школьных звеньев путает учеников, приводит их в замешательство. Надо признать, методисты после урока согласились с нами в том, что данная практика – ошибочная. Второе. На уроке Н. Н. Четвертковой дети использовали не привычные знаки частей слова ( ∩ ^ □), а разноцветные прямоугольники, кружки, треугольники и квадраты. Убеждены: нельзя учеников переориентировать на другие условные обозначения. Эти обозначения должны соответствовать государственным стандартам Министерства просвещения. Можно применять цветные карточки как образ морфем, но эти рисунки должны быть согласованы со стандартом. Всё в обучении должно соответствовать тем нормам, которые вырабатывают определённое психологическое восприятие. И если вводятся иные условные обозначения, то прежние повсеместно отменяются. Как восприняли это наше замечание учителя и методисты? Очень тяжело.

Использованные на уроке картонные часы, указывающие написание букв, Надежда Николаевна отнесла к грамматике, которая изучает, как мы знаем, морфологические и синтаксические структуры. Скорее, такие часы надо относить к орфографии, то есть по-русски, – к правописанию. Всё это идёт от механического переноса эклектических вещей, когда человек, увлекаясь, берёт то, что нравится, без осмысления.

Определения на уроке Н. Н. Четвертковой звучат неточно; ученикам сообщается, что на уроке они будут изменять существительные по родам, а род – всего лишь принадлежность существительных, ведь сами дети, выполняя задание, слово «стол», например, относят к мужскому роду, и никому не приходит в голову изменить это слово так, чтобы оно стало женского рода или среднего (как по числам «стол – столы»).

Отсутствие исходности говорит о том, что учитель желает прикрыть пробелы отдельно взятого ученика совокупностью восприятия. На фоне вырисовывается общая усреднённая картина. Но плохо видно работу каждого ученика не по отработанной теме только, а вообще по изученному материалу. Вот почему один и тот же урок, метод работы в иных условиях, при ином отношении и в другой интерпретации может давать совсем противоположный эффект, чем у того учителя, который достигает успехов. Эклектика, разорванность уводит от знаний. Подобное испытывают и в государственных делах. Мы видим, как благие намерения плохих идеологических средств дали обратный эффект.

Занимательность не помогла Надежде Николаевне достичь цели урока, а ведь задача использования занимательности – увлекательным языком уточнить непонятое, открыть глубину изучаемого предмета, увлечь к дальнейшим поискам знаний.

Особенность своей работы я вижу в том, что побочные к теме материалы рассматриваю не из собственного желания демонстрировать знания, а исходя из недостатков учеников, и пытаюсь прокручивать, пока материал не усвоится всеми. Иначе новое изучать очень трудно. Постепенно учитель будет отдалять и отдалять отдельно взятого ученика от класса. И это будет отторжение из-за собственного неумения использовать сильные стороны учеников в сторону слабого. Своих товарищей дети хотят понимать, потому как желают быть равными с ними. Утомлять учеников в этом отношении считаю нецелесообразным. Подобное можно наблюдать и в жизни, когда одними богатыми хотят подменить массу бедных. Это обман.

Необходим дифференцированный подход к открытым урокам, чтобы не делать требования чрезмерными, чтобы открытый урок не становился отчётом или каким-то эпохальным итогом, экзаменом. Процесс обучения, изучения и открытия в нём должен преобладать над любым охватом знаний, над любой демонстрацией знаний, умений и навыков учеников или учителя. Мы обязаны заботиться о возможностях, силах учителя и не пускать на износ как детей, так и педагога.

Ясно, что рука методической службы своими требованиями коснулась безразмерного состояния урока. А ведь искусство методиста заключается не в расхваливании системы собственных требований умышленного характера, когда эти требования бездумно используются, особенно к урокам открытым, наносят вред и приводят к деградации системного подхода, ибо учитель затрачивает силы на опустошительное освоение материала собственными силами и ученикам остаётся успевать только-только, не говоря уж о возможности раскрыться. Нельзя от профессионального уходить в сторону угоды.

Ювелирность работы методиста заключается в том, чтобы не выбирать частное из общего и не стараться воспроизводить целое из осколков. Нет. Не надо доказывать умно то, что не требует того. Фактически тем поощряем убогость. Искусство методиста заключается в умении точно определиться в подходе учителя к уроку и сделать из него, из этого подхода, нечто оригинальное для других, обобщив как опыт. Но если люди выпячивают ошибки в качестве опыта, то такая работа идёт вразрез с методикой и наносит больше вред, чем даёт пользы. Да, неудачи постигают и хороших учителей, но то всего лишь неудачи учителя и методиста; а может это вытекать из хронического заболевания системного подхода в целом. Методист не должен игрушкой крутиться. Он обязан обрести мужество сказать своё слово. Отстоять себя и учителя, но отстоять в честной полемике. Мы, педагоги, научились давать открытые уроки. Педагоги обрели мужество. Теперь дело осталось за малым – научиться самим педагогам по достоинству обсуждать тех, кто их проверяет. Не методистам только разворачивать речи, а и самим учителям. Но они ещё боятся открыто и честно говорить при обсуждениях. Ибо это повредит им, пойдёт вразрез с устоявшейся точкой зрения, в соответствии с которой урок любого типа должен содержать сконцентрированный тараном обильный учебный материал. Но в том-то и цена учителя, равно как и писателя, когда на малом он может делать великое открытие для себя и других. Вот что важно. Вот для чего я старался написать этот материал. Чтобы не поступать нам всем, как поступили говорильщики в верхах, которые пять лет долдонили о перестройке, а сами так и не смогли одолеть этот шаг, пока сама перестройка не избавилась от них, похоронив их методические советы вместе с их должностями. Вот что вредно и опасно в деле ученья и практического применения. В верхах объясняли, как надо перестраиваться, вместо того, чтобы делать. Надо было просто изменяться самим, а не искать плохое в других.

Важно то, что методисты и сама Лидия Андреевна Лычкина – заведующий методкабинетом района – это понимают, и к этому они подошли. Хотя поступиться некоторыми своими принципами не могут. Но это тоже открытость урока, преодолеть которую не так-то просто.

 

3

 

Урок русского языка в 3-ем классе. Именно Мария Николаевна Кутырёва помогла мне определиться в методическом и даже в социальном плане. На все вопросы, которые у меня вставали к Надежде Николаевне, я получил ответы у Марии Николаевны.

…Учитель сообщает, что сегодня они будут играть в КВН. Звучат командные приветствия, в которых подчёркивается, что владычицей побед станет в игре дружба, а успех соревнования решит не удача, но сделают знания.

Члены команд «Роза» и «Ромашка» по очереди выходят к доске. Вопросы и задания здесь, как и на уроке Н. Н. Четвертковой, также разнообразны, также охватывают многие разделы предмета «Русский язык», но Мария Николаевна мастерски выстроила их в определённой системе, продумав связи между заданиями. Так, повторив состав слова, его части, дети легко и свободно переходили к определению частей речи, ведь каждая из них, например, глагол, обладает общими признаками строения, отличающими её от других частей речи; далее, поупражнявшись в определении рода имён существительных, дети демонстрировали быструю и верную ориентировку в типах их склонений, ведь раньше склонения так и назывались – «мужское», «женское»; только после этого учитель просит учеников изменять слова по падежам. Обращает на себя внимание выработанная культура ответа третьеклассников: они прочитывают задание, только потом дают на него полный, а не односложный ответ. Дети – в праздничной школьной форме. Их активность сочетается с уважительным отношением к наставнику и друг к другу.

Конкурс капитанов состоял в том, что надо было отличить предлог от приставки, раскрыв скобки в предложениях: «Язык (до) Киева (до) ведёт», Хорошее слово (до) сердца (до) йдёт». И старшие в своих командах ребята справляются с этой работой.

– Назовите имена с двумя согласными, – говорит учитель.

– Анна, Алла, Инна, Геннадий, Кирилл, Ипполит, Иннокентий, – отвечают дети.

– Образуйте фамилии от данных существительных.

И команда «Роза» и команда «Ромашка» показали, что разбираются в области имён и фамилий.

На всех этапах занятия трудятся дети, учительница не подменяет собой их работу, на ошибки учеников она указывает по ходу их ответов чётко, аккуратно и доброжелательно.

Очевидна большая подготовительная работа педагога к открытому уроку, но очевидно также и то, что демонстрируемые детьми знания – результат скрупулёзного последовательного и ежедневного труда опытного учителя, умелого и сердечного воспитателя.

Наглядность на уроке привлечена не для украшения, а для более широкого и глубокого представления о языке, для развития мышления ребёнка. Дети ищут ответы, думают. Это учебная деятельность высокого уровня.

Игра «Помоги Незнайке. Найди слова, которые спрятались»: «хлев – лев, коса – оса, крот – рот, зубр – зуб, столб – стол». Игра «Внутри спрятаны слова», работа на доске: дети убирают буквы в начале слова или в его середине и получают новые слова: «ласточки → точки, ласточки → сто, ласточки → ласки».

А вот как выполнялось задание коротко объяснить значение крылатых выражений:

– Вставать с первыми петухами, – говорит учитель.

Ребята отвечают:

– Рано.

– Прочитать книгу от корки до корки.

– От начала до конца.

– Считать ворон.

– Бездельничать.

Мария Николаевна показала знания учеников, эрудицию учителя. Дети разгадывали кроссворды, ребусы, и не только давали ответ, но подробно объясняли его. Выглядело чрезмерно, но в режиме урока. Работа над словом была поистине виртуозной.

– Как называют храброго человека?

– Храбрец.

– Как называют сильного человека?

– Силач.

– Грубого человека?

– Грубиян.

Учительница с большим совершенством смогла показать знания, умения и навыки учеников в области русского языка, всё выудить из них на поверхность. Достичь этого удалось потому, что формы и методы урока были очень разнообразны (кроме отмеченных, проводились ещё обычный диктант и диктант картинный). Дети постоянно в работе – и трудной и увлекательной одновременно. Члены предложения они определяли с трудом, но Мария Николаевна, в отличие от Надежды Николаевны, не боялась давать задания по тем темам, которые недостаточно усвоены. Казалось бы, здесь тот же урок, та же программа начальной школы, но учитель сориентирован больше на детей, чем на демонстрацию плюсов своей работы.

Несмотря на обилие материала, который подают ученикам на открытом уроке, что оборачивается иногда трагически для учителя, здесь всё было реализовано в силу большей подготовленности учеников. Учитель проявил себя как талантливый человек. КВН на наших глазах стал интересным уроком, на котором педагог смог максимально представить учебные достижения своих воспитанников.

 

4

 

После открытых уроков Николинская школа показала в сельском клубе внеклассное мероприятие. Оно было посвящено воинам-афганцам. История войны в Афганистане кратко, но исторически верно и художественно полно представлена была в рассказах, стихах, песнях. Эти материалы убеждали: молодёжь ищет себя в патриотизме, мужестве. Было показано, зачем воины-интернационалисты организовали Совет ветеранов: чиновники восстали в гордыне против солдат.

О песне «Яблоки на снегу» ребята рассказали подробно. Но поэт Андрей Дементьев не только написал эту песню по заказу – он помог в лечении нашему земляку, прикованному к постели: не будучи нашим депутатом, он просто откликнулся на просьбу учителя.

Мероприятию, проведённому учительницей истории Еленой Николаевной и ребятами-выпускниками, предшествовала большая поисковая работа. Мы услышали о воинах-афганцах Инжавинского района Тамбовской области, о матерях солдат, находящихся в Чечне. Эти матери сидели в зале, а он был полон. Школьники (и маленькие и большие), односельчане, гости воспринимали происходящее на сцене близко к сердцу. Здесь было отчётливо видно: русские люди глубоко переживают войну и совсем не хотят её. Поэтому, когда учителя после обсуждали показанное мероприятие, Михаил Вячеславович, учитель русского языка и литературы Кулевчинской школы, сказал: «Это мероприятие не для отчёта. Это событие в жизни села. Дети говорят взволнованно, они прочувствовали стихи, песни, рассказы». Иван Иванович, учитель труда Николинской школы, добавил: «Актуальное мероприятие. Надо, чтоб становилось влиятельным». Да, если и школа не будет работать на влияние, то будут работать пули.

 

5

 

Заведующая методическим кабинетом районо
Л. А. Лычкина рассказала об истории открытых уроков:

– Не каждый соглашался давать. Приходилось преодолевать предрассудки. Сначала, честно сказать, брались за это только самые нахальные…

Учителя, естественно, и без таких совещаний жили своей единой жизнью, но она не была общим достоянием. Сегодня это выливается в открытые человеческие отношения, а их стоит поддерживать и развивать, убивая всякую попытку грызни, которая, подобно тле, съедает цельность образовательного дерева.

Современность учителя заключается в том, что он уже не проходит мимо знаний, мимо ученика, мимо человека, и учительство на самом деле может стать влиятельной силой и опорой не догматизма, а цивилизованной образовательной системы. Мы пришли в мир не с согнутой шеей и задранным носом. Мы пришли глядящими вперёд и видящими будущее своего Отечества.

…Анализируя уроки, все говорили о накоплении знаний и их реализации на уроке. По риторике (открытый урок завуча Николинской школы) Зоя Андреевна Серебрякова заметила:

– Там была поставлена цель. И она оказалась достигнутой.

З. А. Серебрякова была заведующей районо, теперь – инспектор. И не претендует на наставителя:

– Учительница взяла одно стихотворение. Дети усвоили тему, увидели собственное движение и рост. Это важно.

Молодость личностная и профессиональная в том, что человек творит и находит себя, а не просто оперирует в пределах заготовленных клише и принятых штампов. Именно Зоя Андреевна отметила эту интересную деталь, казалось бы, в загнанном предмете. Ещё никем не признанном. Может, когда-нибудь и он изменит облик села в его речевом движении. И пусть не ораторов, но людей будем встречать, которые умеют не столько матом погонять, сколько умеют общаться со скотиной и человеком.

Содержание, оно не зависит особенно от форм. Потому как педагогическое творчество основывается на деталях простоты объяснения, когда учитель ищет пути, по которым сокращает время учебной работы средствами объяснения.

Обычный повседневный труд на уроке, отработка элементов, когда ты сталкиваешься с конкретным человеком, ребёнком, его восприятием и пониманием… Тут не бывает прописных истин. Тут необходим постоянный поиск вариантов и вариаций, когда ты вынужден добиваться усвоения материала предмета любым путём. Порой это называли дебилизацией. Мол, как это не схватывает сходу, не проглатывает? Некоторые давятся, не успевают прожёвывать. Но менялось время и пришли к другому: учителя называют теперь посредником между знанием, методическими средствами и теми, кому эти знания предназначаются. Разные люди, разный уровень семейной подготовки, и нет равного, нивелированного восприятия. На открытом уроке видны все пробелы, недостатки и сильные стороны как учителя, так и всего класса, ведь для учителя класс – это целая единица обучения и она неразрывно связана с его целью…

Наша кустовая работа, в которой мне приходилось участвовать, раскрывает много интересных людей – таких, как Виктор Петрович Шевалдов, Вера Борисовна Белоглазова, Екатерина Михайловна Морозова, Елена Николаевна Лунюшкина, Галина Вячеславовна Мишина (Екатеринопольская девятилетняя школа). Надо заметить, что для Шевалдова В. П., Лунюшкиной Е. Н., Морозовой Е. М. гласность начиналась раньше. К ним можно было зайти на урок без заказа и подготовки, в рабочем порядке. Тогда как Вера Борисовна имеет свою индивидуальность, и урок для неё священен в смысле закрытости. Такая интимность является особенностью её работы, хотя учительница умеет подать себя, когда это требуется для всеобщего просмотра её труда.

Наша кустовая работа раскрывает таких учителей, как Валентина Ивановна Безбородова (Николинская школа).
В самом её кабинете – целая лаборатория, и сама она уникально личностна. Результат её работы очевиден: ученики побеждают на областных олимпиадах, учатся на инязах вузов, работают в школах, а сама она является олицетворением творческого духа в редкой профессии преподавателя иностранного языка в сельской школе. Официальная методика пренебрежительно относилась к опыту частных творцов России – таких, как Щетинин, и других, у которых уроки ведут ученики в паре с учителями или самостоятельно. В Инжавинском районе о таком опыте говорят с гордостью. Валентина Ивановна давала открытый урок вместе с дочерью. И по какому предмету! Французский язык! Вот так работают. И ведь спесь сами с себя сбивали, чтобы открыть путь новому, открыть доступ учителю к выбору и утверждению. У нас, в Моршань-Лядовской школе, старшеклассники тоже ведут уроки в младших классах. Это не система, но хорошая традиция российских учителей.

В школах Инжавинского района живет сегодня дух нового. Он во всём. В осмыслении центральных установок и опыта, в переосмыслении своего и усвоении опыта коллег, которые работают под боком. Цех открыт, и по синусоиде не бросает школы и учителей от первобытного до цивилизованного уровня. Если есть что-то самотканое, то идёт от самобытности и пробности, чтобы утвердить, открыть себя, своё дело и развить его до научного уровня.

В заключение методического совещания зав. методкабинетом говорила о том, что учитель должен быть чуточку актёром.

Может быть, оно и действительно педагогу нужно играть, как актёру. Но и актёр вживается в роль, если не доходит развитием, умом, мастерством до своего героя. Скорее всего, учителю нужно уметь не столько играть, сколько понимать преподаваемый учебный материал и уметь его объяснять. Игрой не заменишь знаний, естественной подачи. Я уверен, что больше всего нужно педагогу осваивать русское мастерство, чтобы уметь научить и объяснить то, чем владеет человек в жизни. Варить, печь, водить скотину и пчёл, строить. Или, по крайней мере, понимать именно это. Уметь подать, донести уже то, что знаешь, на что способен. Тут хватит, и вполне достаточно педагогического мастерства, а не актёрского. Владеть, управлять собой, подчинять себя, не играть, а выражать себя – вот что важно.

Сегодня учитель вырос и до понимания актёрского мастерства. Но я думаю, ему не следует обогащать себя искусственными манерами. Лучше естественно постичь себя и приблизить детей к тем знаниям, которыми ты овладел.

Можно, конечно, и на игре проехать. Но лучше играть с детьми после уроков, вовлекая их в самодеятельное искусство на сцене школы или сельского клуба, чтобы ребята развивались и постигали пластические средства и не путали истинности педагога с ролью актёра, который будет воссоздавать его образ.

Красота педагога – в его естественном облике. Чудить научились многие, но вряд ли невежество можно спрятать игрой в мимику или жест. Любая фальшь детям претит.
И они тянутся к естественному в человеке, педагоге. Над играющими педагогами больше издеваются – с ними тоже играют. Хуже всего, именно их делают игрушками, и тогда уже не учёба, а мука начинается. Передразнивать начнут, прозвище дадут какого-нибудь животного. Этим закончится игра на педагогическом пьедестале. Результатом несвойственного груза стал открытый урок Надежды Николаевны. Она естественно стала пытаться играть, что повлекло потери. А быть самой собой всего прекрасней и интересней как для людей, так и для детей. В учительском деле необходимо верить в себя.

Действительно, в жизни актёры стали примером. Но учитель должен быть достойным профессионалом и достойным человеком. А вот актёр должен быть чуточку учителем, чтобы выполнять свою роль в обществе. Когда это случится, страна заживёт по-другому. И тогда мы будем подражать не актёрам, а актёры будут подражать учителям.

Бьют того, кто везёт. Чем больше везёт методотдел, тем больше бьют. И, надо сказать со всех сторон. И школы, потому что им не особенно хочется везти свой груз да ещё чрезмерные нагрузки. Тем более, что эти нагрузки связаны с требованиями. Методистов бьют сверху, внутри отдела образования, потому как чиновники всегда ищут балласт в системе образования.

Но несмотря на такой фатальный подход, именно методисты сумели вписаться в школьное дело своим новым отношением. Открытым выходом на общественное дело. Если раньше они сопровождали, дополняли инспекторские проверки, то теперь возглавили эту гигантскую работу проверок, но иного характера, когда учитель, подобно ученику, показывает в деле свои способности. В городских школах открытые уроки давались и раньше. Но именно здесь, в Инжавинском районном отделе образования, срастили проверку-экзамен с показом методического опыта и возвели на требуемый уровень.

Мы не будем перехваливать, дабы не сглазить. А то ведь была хорошая традиция годового августовского педсовета, когда работа его напоминала открытый урок многих и многим, но его взяли уже силовым методом и свернули. Свернуть голову можно любому делу, но подобные сворачивания подрывают корни Отечественному воспроизводству, подготовленности кадров в жизнь. Да и саму жизнь парализуют дикими революциями.

Методисты открытый урок в любой школе воспринимают почти как свой, а в Николинской школе, откуда Лидия Андреевна вышла как учитель, она утвердила весь свой поиск. В любом деле есть недостатки. Благо, когда эти недостатки процесса в конце концов становятся достоинством школ и достоянием методической работы. В требованиях методисты допускали ошибки, а в подходах находили ключи.

Из всего сказанного вытекает наша давнишняя идея о том, что созрела необходимость создания журнала с методическими разработками, журнала, который можно было бы печатать в районной типографии «Инжавинского вестника». Одно закрываем, но тогда открыть надо более дельное и целенаправленное издание. Если повсюду повсеместно плодятся всевозможные псевдолитературные творения, то здесь стоит показывать реальные плоды творческого труда педагогов и детей, чтобы они не увлекались броскими пустяками. Необходимо давать ход выступлениям сельского учителя на самых разных уровнях, необходимо учить детей понимать и принимать учителей. Именно публикации помогут педагогу ещё более основательно выявить всё целесообразное из центрального и собственного архива. Печатное слово играет благотворную роль не только как фиксация, но как уточняющий итог, когда сам учитель имеет возможность проработать ошибки, отшлифовать слабые стороны и выйти на новый уровень. От разговоров к делу – это путь совершенствования.

Если учитель городской или районный имеет возможность делового общения на более широкой дороге, то сельский порой замерзает, кутаясь в свой тулуп. Если появится возможность доводить открытые уроки до открытого их прочтения, тогда мы сможем извлекать не только уроки, но и ошибки из любого уровня, а это скажется на открытости и гласности хотя бы одного района. Теперь же, когда гласность в печати стала ограничиваться рыночной выгодой, настало время говорить о гласности, которая связана с ценностными воззрениями на истину воспитания.

Естественно, я не с запозданием заговорил о гласности. Я бы постеснялся напоминать об этом, если бы не имел прямого к тому отношения. Но когда гласность оборачивалась болтовнёй и спором об этом, как перестраиваться, учитель искал себя, стремился понять, что происходит вокруг, определялся в дальнейшей работе. Перестройка представила ряд путей, а у учителя фактически один путь к знаниям, которые добывает в классе ученик.

Разрушительные споры привели к падению несостоятельные системы хозяйств, где моральное состояние стояло на очень низком уровне. Школа держалась. Она не спешила рушить под собой мосты, она не занималась диким самобичеванием, не занималась безжалостными разоблачениями и отречениями. Школа пыталась разобраться в том, что происходит, пыталась разобраться, кого и для чего учит.

Оставался шаг для того, чтобы ученики после школы пошли работать в сельское хозяйство со своим отцами, не стесняясь нецензурной риторики отцов. Но, чтобы оставался ученик на селе, нужно сильное частное и коллективное производство. Частное не поставили за счёт конверсии, как планировали перестройщики, а коллективное резко падало вниз без конверсии коллективизма.

В Николине удержались от разрушительной стихии, и в том немалая доля школы. Несмотря на агонию розни, которую разогревали в коллективах, на поверку вышло мастерство. Николинская школа сохранила статус не середней, а средней школы. И сегодня показала внеклассную и классную работу на уровне. Актуальность стала влиятельностью, а это скажется на жизни сельчан, на жизни детей, учителей и всех людей.

Теоретическая база сегодня здесь хорошая. На остальное Иван Иванович просит денег. Он раскрыл нам секрет: «В кабинете французского языка под линолеумом лежат принесённые из дома доски, ведь под ними – провалившийся пол». Просить деньги – это хорошо. Но надо уже рассчитывать на деловые качества учителей и учеников.

Практическая база Николинской школы – это кутырёвское движение. Леонид Александрович Кутырёв долгое время был директором этой школы, теперь он фермер. Если говорить практически, то надо отметить: бывший директор, а ныне фермер Кутырёв Л. А. – это человек, который в период перестройки не был чужд изменениям. Он понимал не столько голое воспитание, сколько воспитание трудом. Но трудовое обучение нового типа не вступило в силу. Ни микротехника, ни агротехника вообще не вошли в жизнь школы как явление самобытное и необходимое.
А ведь это важно. Ибо убеждения разделяют людей на пустословов, рассуждающих о том, как делать, и на профессионалов, которые делают человека в человеке.

Фермерство должно найти развитие в школе. Школам нужен собственный счёт в банке. И тогда не колхоз, а сами школьники-фермеры залатают дыры пола на свои деньги. И тогда школа скажет своё слово. Она будет выпускать не слюнтяев с резинками во рту. Она будет формировать людей труда нового типа, которые, подобно учителям, не будут спорить, но, в споре отыскивая истину, будут прокладывать пути в новый мир гражданских отношений.

Если подходить с точки зрения исторической, то надо сказать, что школа вообще первая, ещё до перестройки, приняла удар реформирования, который был направлен на изменение учебного процесса с трудовых позиций. Как бы там ни было, что бы ни прижилось или ни отторглось, но школа старалась гласно принять изменения. Если другие требовали увеличения денег, штата, то она искала внутри себя резерва, несмотря на те нападки, которые упали на её плечи. Ни один социальный институт не оказался способен к открытому сопротивлению внутри себя, чтобы измениться ведомственно. Все бросались только защищаться и оскверняли лицо государственной школы. Она, как монумент, несла уверенно груз убеждений и в то же время находилась в поиске изменений, подвергая идеи пересмотру с учётом времени. Как ни ругали учителей, как ни поливали их грязью, однако, они последовательно отстаивали Отечественные интересы, и в том их великая заслуга. Ибо Отечество находилось на грани катастрофы. Не страшно потерять систему или перейти из одного состояния в другое, но потерять Отечество – просто преступление. И приятно жить, работать и учиться вместе с педагогами, идти в ногу с молодёжью. Ибо они впереди, они всегда молодо интересны даже в своих иногда перестоявшихся убеждениях.

Взаимовлияние профессиональной и общеобразовательной школ для них не прошло даром. Они не только вынесли для себя горький урок, но и гордо укрепили среднее образование, практически без изменений перенесли свою систему в новые условия и утвердили её жизнеспособность. Это говорит не о слабости школы, а о силе.
И она представляет собой государственный порядок больше, чем государственная административная система.

Школа первая подверглась экзамену как система. Ибо наиболее ощутима, наиболее осязаема, через неё проходит каждый человек. Кто он, этот человек? И что он может, на что способен? Отвергать самих себя мы не должны, а потому не по образу и подобию, а по собственному усмотрению идём и ведём.

Несмотря на подпорки в зданиях школ, несмотря на прорывы и провалы в полах, как и в целом в государственной системе, школа идёт своим путём поисков, осваивая новые формы пока мышления. Но скоро придёт время, когда она получит базу. Ту базу, которая обеспечит школе и производству надлежащий уровень и срастит рабочие участки отцов с рабочими участками детей, риторика и риторичность заменятся на истинную риторику, и на фермах не будут дети стесняться своих отцов. В поисках благородного дела не будут разбегаться по городам и уродовать там свои судьбы, теряя то, что получено в местной школе, которая готовила из людей не только торговцев, но и деловых людей. Частная, школьная коллективная техническая база требует нового шага, нового выхода на пространство деловых людей, коим завидуют и коих уважают иные граждане мира.

Мы видим, как сегодня изощряются денежные мешки. Они стали откровенными подпольщиками, только не знаешь, против кого работают и для чего маскируются под предлогом коммерческой тайны. Видать, есть что прятать. У учителя коммерческая тайна тоже есть. Она в том, чтобы человек получил максимальное знание и практический опыт…

Учителя, незаметно для страны, без показухи и крикливости на внешний мир, обретали мужество, мудрость и последовательность. Вот почему у них сохранилось бережное отношение к выдающимся людям, ибо они хорошо видят и понимают, что освоить, принять мыслителей, понять и утвердить в жизни их идеи непросто. Огульность сродни пошлости, и учителя уходили от неё любыми доступными средствами. В то время как пророки и оракулы, кликушествуя, низвергали и поджигали массы, учитель терпеливо, как ему и полагается, вёл своё дело, подвергаясь нападкам тех, кто требовал от него поклонения и утверждения во имя собственного признания.

Уроки мыслителей сродни открытым урокам в школе. Я трижды приходил в школы нашего района и уходил из них, но вновь был принят, понят и в какой-то степени оценён почти теми же самыми людьми. Разве это не общий наш рост, если не говорить о злобе, ненависти, мести?
Я нашёл не только себя, но и новый вид обучения в школьно-домашних условиях, что требовало тоже методического понимания.

Ни с писателями в коллективном смысле, ни с журналистами, ни тем более с государственными деятелями я практически трудиться на благо родной нашей страны не смог. Я смог, как и полагается мне по образованию, найти себя в среде учительства.

 

Февраль-март 1996 г.

Ой, 2001-ый годы

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: