УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. Предисловие

Стр 1 из 14Следующая ⇒

УТВЕРЖДАЮ

Ректор ФГБОУ ВПО «ИГПИ им. П.П.Ершова»

____________________ С.П.Шилов

«_____»_________________20___г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

специальность:

050201.65 – МАТЕМАТИКА С ДОП. СПЕЦИЛЬНОСТЬЮ ФИЗИКА, ИНФОРМАТИКА

Ишим 2011

Предисловие

УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДЕНО

На заседании кафедры педагогики на заседании УМК факультета

Протокол № __ от «__»_______20__г. Протокол № __ от «__»_______20__г.

Зав. кафедрой Председатель УМК

______________ _________________ ______________ _________________

роспись И.О.Ф. зав. кафедрой роспись И.О.Ф. председателя УМК

СОГЛАСОВАНО

«____»__________________________20___г.

Зав. библиотекой______________ _________________________

роспись И.О.Ф. зав. библиотекой

ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ с «_____»____________________20___ г.

РАЗРАБОТАНА: Н.В. Костюковой, ассистентом кафедры педагогики

РЕЦЕНЗЕНТ:

Воронина Е.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики

Переодичность пересмотра: перед началом каждого учебного года.

Содержание

1.	Программа дисциплины		4
	1.1.	Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины	4
	1.2.	Требования к уровню изучения дисциплины	4
	1.3.	Требования к организации дисциплины	5
2.	Содержание дисциплины		6
	2.1.	Разделы дисциплины, виды и объем занятий	6
	2.2.	Содержание разделов дисциплины	6
	2.3.	Учебно-методическое обеспечение дисциплины	8
	2.4.	Материально-техническое обеспечение дисциплины	10
3.	Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов		10
	3.1.	Организация аудиторной работы студентов	10
	3.1.1.	Конспекты отдельных лекций	10
	3.1.2.	Планы практических занятий и методические рекомендации к ним	32
	3.1.3.	Планы лабораторных занятий и методические рекомендациями к ним	36
	3.2.	Организация самостоятельной работы студентов	36
	3.2.1.	Содержание, формы и сроки выполнения заданий, виды контроля	36
4.	Материалы входного, текущего и итогового контроля		37
	4.1.	Материалы входного контроля	37
	4.2.	Материалы текущего контроля	38
	4.3.	Материалы итогового контроля	43
5.	Терминологический минимум		44

Программа дисциплины

Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины

Дисциплина «Современные образовательные технологии» является одной из профилирующих отраслей знаний.

Цели освоения дисциплины (модуля):

1. Формирование представлений о возможностях организации целостного образовательного процесса на основе использования современных образовательных технологий;

2. Формирование профессионально-педагогической культуры и нравственных установок в становлении молодых специалистов;

3. Усвоение будущими учителями теоретических и методических основ обучения и воспитания;

4. Развитие потребности самообразования;

5. Развитие потребности самовоспитания.

6. Развитие творческого потенциала студентов.

Задачи:

1. Воспитание профессионально-педагогической мотивации студентов.

2. Развитие системы профессионально значимых ценностей, педагогического мышления.

3. Формирование теоретической и практической готовности студентов педвуза к работе в современной школе любого типа, обеспечение адаптации молодого специалиста к школе.

1. 4. Освоение культуры педагогической деятельности, системы знаний, умений, навыков технологической организации педагогического процесса на основе современных концепций.

4. Формирование панорамной педагогической картины мира.

Требования к уровню изучения дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

1. Сущность современных образовательных технологий и их место в целостной структуре образовательного процесса;

2. Иметь представление о предмете и месте современных образовательных технологии в системе педагогических наук;

Основные категории раздела «Современные образовательные технологии»;
Основные понятия курса (педагогическая технология, диагностика, педагогическое проектирование, педагогическая задача).

Уметь:

Проектировать и организовывать образовательный процесс как совокупность последовательно решаемых педагогических задач;

2. Конструировать и осуществлять образовательную деятельность;

3. Использовать гуманно-личностный, индивидуальный и дифференцированный подходы в учебном процессе.

Владеть:

1. Навыками сотрудничества, диалогического общения с детьми, родителями и педагогами;

Современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами контроля качества образования;
Инструментарием педагогического анализа и проектирования.

Приобрести опыт деятельности:

1. Прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций;

2. Постановки и решения педагогических задач;

3. Моделирования и конструирования педагогической деятельности;

4. Накопления профессионального педагогического опыта;

5. Осуществления психолого-педагогической диагностики учащихся класса.

Требования к организации дисциплины

Дисциплина «Современные образовательные технологии» читается на очном отделении в 9 семестра (5 курс). Количество часов, отводимое на курс, приведено в таблице 1.

Таблица 1 - Объем дисциплины «Современные образовательные технологии» и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов		Распределение по семестрам в часах на очном (о/о) и заочном (з/о) отделениях
			Семестр
			8
	о/о	з/о 3,6/ 5,6/ 4,2	о/о	з/о
Общая трудоемкость дисциплины	80	-	80	-
Аудиторные занятия	38	-	38	-
Лекции (Л)	20	-	20	-
Практические занятия (ПЗ) Семинары (СЗ)	18	-	18	-
Лабораторные работы (ЛР)	-	-	-	-
Самостоятельная работа студентов (СРС)	42	-	42	-
Контрольные работы	-	-	- -	-
Курсовые работы	-	-	- - -	-
Вид итогового контроля	Зачет	-	Зачет	-

Аудиторные занятия включают в себя: лекции, семинарские занятия, консультации, контроль за самостоятельной работой студентов, экзамен (как итоговый).

Лекции носят информационно-проблемный характер. Семинарские занятия могут проводиться в форме: диспута, разрешения педагогических задач, деловой игры и т.п. Лабораторные работы отсутствуют.

Зачеты предполагает проверку, уточнение и дополнение (если это оказывается необходимым) знаний студентов по одному вопросу.

Аттестации знаний студентов проводятся по инициативе деканата один раз в семестр. Они реализуются преподавателем в двух формах: по итогам предшествующей учебной деятельности студентов на день аттестации или в виде контрольных испытаний. Для оценки знаний студентов можно использовать традиционную или балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Таблица 2 – Разделы дисциплины, виды и объем занятий (очная форма обучения)

№

Наименование разделов и тем

Аудиторная работа

Всего

ПЗ,СЗ

ЛР

СРС

I .

Педагогические технологии, их концептуальные основы и проектирование

Педагогические технологии: определение, компоненты, признаки, виды

Дидактические концепции

Проектирование педагогических технологий

Педагогические технологии, модифицирующие (альтернативные) процесс обучения

Модульная и модульно-рейтинговая технологии обучения

Парацентрическая технология обучения

III

Здоровьесберегающие технологии в школе

Здоровьесберегающие технологии в учебной и внеучебной деятельности

Интерактивные технологии

Технологии индивидуализации обучения

Технологии продуктивного и проектного обучения как варианты его индивидуализации

Всего

Содержание разделов дисциплины

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

2.3.1. Основная рекомендуемая литература

1. Быков А.К. Методы активного социально- психологического обучения: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

2. Ведерникова Л.В. Общая педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова, 2007. – 312 с.

3. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы. – Ишим: Изд-во ИГПИ, 2006. – 112с.

4. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб пособие для высш. уч .зав./ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2005. – 288 с.

5. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учебное пособие . – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; под. ред. Е.С. Полат. – 4-е изд., стер. –М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с.

7. Осмоловская И.М.Дидактика: учеб. пособ. для студ. высш. уч.зав.. – м.: Академия, 2006. – 240 с.

8. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

2.3.2. Дополнительно рекомендуемая литература

1. Левитас Г.Г. Образовательная технология и целеполагание // Завуч. – 2003. - № 1. – С.50 -55.

2. Молчанова З.М., Тимченко А.А., Черникова Т.В. Личностное портфолио старшеклассника: учебное пособие, Под ред. Т.В.Черниковой, - 2-е изд. – М.: Глобус, 2007. – 128 с.

3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

4. Теория и практика образовательный технологии/ под ред. В.В. Гузеева. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. – 192 с.

5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? – М.: Владос-пресс, 2005. – 383 с.

Конспекты отдельных лекций

ЛЕКЦИЯ 1

ЛЕКЦИЯ 2

ЛЕКЦИЯ 3

ЛЕКЦИЯ 4

Тема: Модульная и модульно-рейтинговая технологии обучения.

1. Сущность и принципы организации модульного обучения.

2. Этапы проектирования модульной технологии.

3. Варианты модульного обучения.

В сущностных характеристиках модульного обучения заложено его отличие от других систем обучения. Во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, ученик получает от учителя советы в письменной форме как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Во-вторых, меняется форма общения учителя и учащихся. Оно осуществляется через модули и плюс личное, индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу. Отношения становятся более паритетными. В третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, он учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации. Это даёт возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень освоения знаний.

Сущность модульного обучения в том, что обучающиеся более самостоятельно или полностью самостоятельно работают с предложенной им индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методические рекомендации по достижению поставленных дидактических целей. П.А. Юцявичене определяет следующие принципы модульного обучения: модульности (основной), структуризации, динамичности, гибкости, осознанности перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности, всё это составляет основу для формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Модульное обучение – это комбинированная система обучения, обязательно включающая подсистему адаптивного программного управления, чаще всего соединённую с подсистемой самоуправления. Элементом этой системы является модуль, позволяющий обучающим активно и возможно самостоятельно овладеть определённой суммой знаний, умений.

Проектирование модульного обучения происходит в несколько этапов. На первом этапе создаётся общая модульная программа и определяется совокупность образовательных целей (комплексных, интегрирующих, частных). Затем формируются модули, разнообразный контроль (входной, текущий, выходной). Если используется модульно-рейтинговый вид обучения, то проектируется рейтинговая шкала.

Организация модульного обучения начинается с организационного ввода учителя, затем учащиеся осуществляют входной контроль, определяя уровень исходных знаний и умений, необходимых для изучения нового материала.

Успешно пройдя входной контроль, учащиеся приступают к работе со следующими модульными программами, которые являются информационными, их задача – формирование знаний учащихся по теме, операционными, направленными на развитие умений и навыков и смешанными, содержащими элементы тех и других. На данном этапе обучения начинается индивидуализация не только темпа обучения, но и содержания, т.к. учащиеся имеют право выбирать источник информации: конспект учителя, учебник. Кроме того, в общей модульной программе существуют дополнительные модули, которые часто связывают с определенным профилем обучения. Учащиеся имеют право выбирать тот уровень содержания образования, который соответствует их интересам, потребностям, учебным возможностям.

Важным этапом проектирования является разработка контролирующих процедур, которые осуществляются как входной, текущий и выходной контроль. Текущий контроль выполняется в более мягкой форме, возможен самоконтроль, сверка ответов, взаимоконтроль.

Отметки учащиеся делают у себя в тетради в специальной таблице и после прохождения итогового контроля обучающиеся могут самостоятельно сделать вывод о причинах получения тех или иных результатов обучения, а значит чувствовать себя субъектом образовательного процесса.

В настоящее время кроме традиционных вариантов модульного и модульно-рейтингового обучения используется проблемно-модульное обучение (М.А. Чошанов).

ЛЕКЦИЯ 5

ЛЕКЦИЯ 6

Тема: Здоровьесберегающие технологии в школе.

1. Сущность понятия «здоровье» и его виды.

2. Факторы, влияющие на сохранение и профилактику здоровья учащихся.

3. Авторская технология В. Ф.Базарного.

И.И. Брехман, В.М. Чимаров определяют валеологию как «науку о здоровье, о здоровом человеке», считая, что валеология должна аккумулировать в себе успехи медицины, психологии, физической культуры, педагогики и других наук. В.В. Колбанов называет валеологию «наукой, позволяющей применить собственные усилия к сотворению здоровья».

Понятие «педагогическая валеология» также трактуется неоднозначно. В.В. Колбанов, Г.К.Зайцев определяет педагогическую валеологию как систему совместной деятельности субъектов образовательного процесса, направленную на формирование здорового образа жизни.

Понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог взаимодействия человека и среды обитания, само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. По мнению С.В.Попова, автора книги «Валеология в школе и дома», можно выделить несколько компонентов (видов) здоровья:

1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем
организма человека, – основу которого составляет биологическая
программа индивидуального развития, опосредованная базовыми
потребностями, доминирующими на разных этапах
онтогенетического развития.

2. Физическое здоровье – уровень роста и развитие органов и систем
организма, – основу которого составляют морфологические и
функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные
реакции.

3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, – основу
которого составляет состояние общего душевного комфорта,
обеспечивающего адекватную поведенческую реакцию.

4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и
потребностно-информационной сферы жизнедеятельности, - основу
которого определяет система ценностей, установок и мотивов
поведения индивида в обществе.

Д.В.Колесов, академик РАО, считает, что существует три группы условий (факторов риска), влияющих на сохранение здоровья субъектов образовательного процесса: фактор условий (обучения), фактор нагрузки (учебной), фактор взаимоотношений.

Первый из этих факторов обобщает все реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляцию учебных помещений, полиграфические параметры учебников – все, что подлежит гигиеническому нормированию.

Второй фактор отражает всю информационную сторону учебного процесса и организацию обучения: объем заданий, распределение видов учебной деятельности в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года. Сюда относится и проблема учебного плана.

Третий фактор обобщает стиль взаимоотношений педагога и учащихся, включая оценку результатов его учебной деятельности. Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии учащихся. В конечном итоге к факторам риска относится любое несоответствие условий, требований, взаимоотношений в ходе учебного процесса индивидуальным возможностям учащихся. Последнее определяется природными задатками, состоянием здоровья, темпами телесного и духовного развития, индивидуальными склонностями.

Здоровьесберегающие технологии представляют построение учебного процесса, в котором наряду с достижением запланированного результата обучения восстанавливается и сохраняется физическое, психическое и социальное здоровье участников этого процесса.

Здоровьесберегающая технология В.Ф.Базарного базируется на принципе природосообразности. Основой для ее реализации является целостная методологическая система телесного сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе.

Организация процесса обучения по В.Ф.Базарному должна соответствовать определенным требованиям.

Учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз, для этого используются парты и конторки. В процессе урока используются упражнения для мышечно-телесной и зрительной координации и релаксации (круг Базарного). Уроки проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, во внеучебной работе учащиеся приобщаются к коллективным формам народного творчества.

ЛЕКЦИЯ 7

Тема: Интерактивные технологии.

1. Сущность интерактивного обучения.

2. Активные методы обучения: определение, признаки классификация.

3. Игровые технологии.

4. Технология развития критического мышления.

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объективной активности учебной деятельности школьников.

В последнее время получил распространение еще один термин – «интерактивное обучения». Термин interactive learning обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения, иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Интерактивное обучение невозможно без использования активных методов.

По мнению А. М. Смолкина, активные методы обучения – это «способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся», которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и учащиеся.

В педагогической энциклопедии можно найти следующее определение активных методов обучения – это «методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы».

В.Н. Крутикова, считает, что активные методы обучения - «совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности».

Таким образом, активные методы обучения – это методы стимулирующие, побуждающие учащихся к активной деятельности.

Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в побуждении учащихся к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Еще один в неявном – эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырех видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции активизируется мышление (в первую очередь память), на практическом занятии – мышление и действие, в дискуссии – мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре – все виды активности, на экскурсии – эмоционально-личностное восприятие. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) – до 90%.

Некоторые авторы указывают отличительные признаки активных методов обучения:

1) «принудительная» активизация мышления и поведения;

2) диалогичность общения;

3) наличие обратной связи;

4) повышенная эмоциональность;

5) рефлексия.

Таблица 4

Активные методы обучения

неимитационные

Имитационные

игровые неигровые • проблемная лекция • лекция вдвоём • лекция с заранее запланированными ошибками • лекция пресс- конференция • эвристическая беседа • учебная дискуссия • самостоятельная работа с литературой • мозговая атака • практикум круглый стол и др. • деловая игра; • педагогические ситуации; • оргдеятельностные игры; • игровое проектирование; • разыгрывание ролей и др. • коллективная мыслительная деятельность; • ТРИЗ работа; • решение ситуационных проблем; • анализ конкретных ситуаций; • тренинг и др.

ЛЕКЦИЯ 8

Тема: Технологии продуктивного и проектного обучения как варианты индивидуализации обучения.

1. Сущность технологии индивидуализированного обучения.

2. Варианты технологии индивидуализации обучения.

3. Технология продуктивного обучения.

4. Технология проектного обучения.

Технология индивидуализированного обучения это, по мнению Г.К Селевко, такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Она предполагает проектирование педагогической деятельности на основе индивидуальных качеств ребенка (интересов, потребностей, способностей, интеллекта и др.). индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной степени во всех современных образовательных технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно считать «проникающей » технологией. Однако технологии, делающие индивидуализацию основным средством, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками педагогической технологии.

В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий индивидуализации обучения, не связанных организационно с наличием класса и школы являются (по Г.К. Селевко) следующие:

- проектный метод (проектная технология),

- технология продуктивного обучения,

- технология индивидуализированного обучения И.Унт,

- адаптивная система А.С. Границкой.

К данной категории можно отнести также контрольно-корректирующую технологию, позволяющую выстраивать индивидуальные образовательные траектории учащихся.

Технология портфолио

Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалист».

По мнению Г.К. Селевко в общем понимании портфолио – это форма и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (родителей, одноклассников, общественных организаций, учителей), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей корректировки процесса обучения.

Портфолио в узком смысле – это способ фиксирования, накопления, и оценки индивидуальных достижений обучающихся. Он относится к ряду «аутентичных» (то есть истинных) индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, причем самооценка, рефлексия занимает важное место в технологии портфолио. По определению Д.Мейера «…Коллекция работ должна вовлекать учащихся в отбор ее содержания, определение критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащихся».

Типы портфолио в зависимости от целей создания:

«Папка достижений» - способствует повышению собственной значимости ученика и отражает его успехи в разных сферах деятельности

Рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ребенка

проблемно исследовательское портфолио, связанное с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции.

Тематическое портфолио, создаваемое в процессе изучения какого-либо раздела, учебного курса, а также внеучебной деятельности.

Портфолио–презентация (подборка наиболее представительного) работ учащегося, предполагающая непосредственное участие в выборе работ, предоставляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

Работы учащихся, которые могут быть включены в портфолио: самостоятельные классные работы, домашние работы, проекты, решение задач, реферат, дневники личностного роста, работа над ошибками, описание эксперимента, дипломы, листы самоконтроля, с описанием того, что учащийся понимает по данной теме, почему и в какой помощи нуждается и др.

ЛЕКЦИЯ 9

Таблица 5

Таксономия целей Б. Блума.

Цели обучения – уровни усвоения	Ключевые слова и фразы
Познание	Соотнесите, перечислите, расскажите, установите, назовите, опишите
Понимание	Расскажите своими словами, покажите взаимосвязь, объясните смысл
Применение	Продемонстрируйте, объясните цель применения. Воспользуйтесь этим, чтобы решить …
Анализ	Разложите на составляющие, объясните причины, классифицируйте, разложите по порядку, сравните, объясните как и почему…
Синтез	Разработайте новый вид продукта, создайте, что произойдет, если…, придумайте другой вариант, есть ли другая причина.
Оценка	Установите нормы, отберите и выберите, взвести возможности, выскажите критические замечания, что вы думаете о…

Н.Н. Суртаева, которая является автором контрольно-корректирующей технологии обучения, считает, что практическая ее реализация включает два этапа. Первый этап – подготовительный, второй внедренческий. Подготовительный этап предполагает подготовку разнообразного дидактического материала, выполнение определенных процедур. Установочная процедура знакомит учащихся со способами работы и результатами, которые они должны получить (ОУ). На этом же этапе конкретизируются цели обучения (определяется таксономия целей – ТЦ), на их основе разрабатывается эталон контроля Э и на основе этого весь учебный материал разбивается на учебные элементы (УЭ). Кроме того, учитель должен подготовить содержание коррекционного (КК) и итогового контроля (ИК), содержание проверочных работ (ПР) по каждой учебной единице. Линейно деятельность учителя на подготовительном этапе можно представить так:

ОУ ТЦ Э УЭ КК, ПР, КТ ИК

Следующий этап – внедренческий, предполагает информационный ввод учителя (ИВУ) и организационный ввод учителя (ОВУ). Затем начинается этап самостоятельной работы учащихся по усвоению учебных элементов (СРУЭ), с включением всех видов текстового, коррекционного контроля и коррекционной работы. Самостоятельная работа может быть организована с использованием разнообразных средств обучения, которые дети выбирают, это: средства на печатной основе, плакаты, карточки и др. Заканчивается второй этап итоговым контролем. Линейно это изображается так:

ОВУ ИВУ СРУЭ ИК

Важно, что учащиеся самостоятельно смогли проверить выполнение текстовых заданий, сверяясь с эталоном, т.е. имели возможность заниматься образовательной самодиагностикой в форме сверки ответов. Благодаря этому дети занимались самоанализом своих ошибок, самостоятельно определяли пробелы в знаниях. В случае затруднений, они всегда могли обратиться за помощью к учителю, который выполнял функции консультанта, координатора действий учащихся. Учащиеся, которые не прошли успешно контроль, должны заниматься коррекционной работой.

Виды коррекционной работы могут быть разные:

а) работа с учащимися, полностью усвоившими учебный материал;

б) работа в группе учащихся;

в) самостоятельная работа;

г) работа по коррекционным карточкам;

д) естественное, парное общение;

е) работа с учителем.

После этапа коррекции снова проводится тестовый диагностический контроль, и после его успешного завершения учащихся приступают к изучению следующего учебного элемента. Затем вся процедура повторяется определенное количество раз. В ходе самостоятельной работы учащихся делают пометки в специальном листе учета своей деятельности. После изучения всех учебных элементов и прохождения необходимых диагностических процедур, учащиеся выходят на итоговый контроль, который проводится в виде контрольной работы, Так как в ходе обучения обучающиеся имели возможность проявлять свою индивидуальную образовательную траекторию, на изучение учебной темы им понадобилось разное количество учебного времени. Дети работали в индивидуально доступном темпе, поэтому чувствовали себя достаточно комфортно.

3.1.3.Планы практических занятий и методические рекомендации к ним

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

План

1. Причины технологизации образовательного процесса.

2. Трактовка понятия «образовательная (педагогическая) технология».

3. Функции учителя в рамках технологического подхода.

Литература

1. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

7. Осмоловская И.М.Дидактика: учеб. пособ. для студ. высш. уч.зав.. – м.: Академия, 2006. – 240 с.

8. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Назовите причины технологизации образовательного процесса?

2. Дайте определение понятия «педагогическая технология».

3. Назовите функции учителя в рамках технологического подхода?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2 - 3.

План

1. Суть технологии модульного обучения. Принципы модульного обучения.

2. Виды модульных программ, их проектирование учителем.

3. Проблемно-модульное обучение. Визуализация обучения с использованием приемов когнитивной графики.

4. Модульно-рейтинговое обучение.

5. Проблема формирования содержания образования в современной школе. Основные тенденции развития содержания образования.

6. Источник, факторы и принципы формирования содержания образования.

Литература

1. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

7. Осмоловская И.М.Дидактика: учеб. пособ. для студ. высш. уч.зав.. – м.: Академия, 2006. – 240 с.

8. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. В чем суть технологии модульного обучения?

2. Назовите принципы модульного обучения?

3. Назовите виды модульных программ.

4. Что такое проблемно-модульное обучение?

5. Модульно-рейтинговое обучение – это…

6. В чем проблема формирования содержания образования в современной школе?

7. Каковы источник, факторы и принципы формирования содержания образования?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 4

Тема: Парацентрическая технология обучения.

План

1. Сущность парацентрического обучения.

2. Особенности проектирования данной технологии.

3. Средства обучения: их виды, функции. Требования к использованию средств обучения.

Литература

1. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

7. Осмоловская И.М.Дидактика: учеб. пособ. для студ. высш. уч.зав.. – м.: Академия, 2006. – 240 с.

8. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. В чем сущность парацентрического обучения?

2. Назовите особенности проектирования данной технологии.

3. Что такое средства обучения? Назовите их виды и функции.

4. Перечислите требования к использованию средств обучения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 5

План

1. Трактовка сущности понятия «здоровье», виды здоровья.

2. Факторы сохранения и профилактики здоровья.

3. Проектирование заданий с валеологическим содержанием. Методика использования их на уроках.

4. Проектирование внеучебной деятельности, направленной на формирование потребности в здоровом образе жизни.

Литература

1. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

7. Осмоловская И.М.Дидактика: учеб. пособ. для студ. высш. уч.зав.. – м.: Академия, 2006. – 240 с.

8. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Дайте определение понятия «здоровье».

2. Назовите виды здоровья.

3. Перечислите факторы сохранения и профилактики здоровья.

4. Как проектируют заданий с валеологическим содержанием?

5. Как проектируют внеучебную деятельность, направленную на формирование потребности в здоровом образе жизни?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 6 – 7

План

1. Педагогическая эффективность интерактивного обучения.

2. Сущность понятия «активные методы обучения», их признаки и классификация.

3. Дискуссия как метод интерактивного обучения. Технология учебной дискуссии.

4. Дидактические игры: классификация, функции, отличительные признаки.

Литература

1. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

7. Осмоловская И.М.Дидактика: учеб. пособ. для студ. высш. уч.зав.. – м.: Академия, 2006. – 240 с.

8. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

Вопросы для самопроверки:

1. Педагогическая эффективность интерактивного обучения.

2. Что такое «методы активного обучения»?

3. Назовите признаки «активных методов обучения».

4. Что такое дискуссия?

5. Опишите технологию учебной дискуссии?

6. Что дидактические игры? Их классификация, функции и отличительные признаки.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 8

План

1. Сущность технологии развития критического мышления учащихся.

2. Теоретические идеи, лежащие в основе технологии развития критического мышления.

3. Главными средства в управлении учением по данной технологии. Охарактеризуйте эти средства.

Литература

1. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; под. ред. Е.С. Полат. – 4-е изд., стер. –М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 272 с.

8. Осмоловская И.М.Дидактика: учеб. пособ. для студ. высш. уч.зав.. – м.: Академия, 2006. – 240 с.

9. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

Вопросы для самопроверки:

1. Объясните сущность технологии развития критического мышления учащихся.

2. Какие теоретические идеи лежат в ее основе.

3. Что принципиально нового предложено авторами для реализации субъектной позиции школьников

4. Какие средства являются главными в управлении учением по данной технологии. Охарактеризуйте эти средства.

ПЛАНЫ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НИМ

Лабораторные работы в данном курсе отсутствуют.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Содержание, формы и сроки выполнения заданий, виды контроля

Самостоятельная работа студентов очной формы обучения предполагает выполнение заданий в различных аудиторных и внеаудиторных формам, представленных в таблице 3.

Таблица 3 - Содержание, формы, сроки выполнения и контроля СРС

№ п/п	Содержание, форма самостоятельной работы студентов	Сроки выполнения	Формы контроля
1.	Подготовка к тестовому (компьютерная или бланковая основа) контролю или самоконтролю	По мере проведения занятий	Тестирование
2.	Конспектирование и аннотирование литературы	По планам проведения семинарских занятий	Проверка конспектов
3.	Подготовка к терминологическому диктанту	По планам проведения семинарских занятий	Собеседование Проверка письменных работ
4.	Подготовка к семинарским занятиям	По планам и расписанию проведения семинарских занятий	Опрос и активные методы контроля знаний студентов
5.	Подготовка к экзамену	По расписанию зимней сессии	Экзамен
6.	Самостоятельное изучение тем	По плану студента	Проверка конспектов, собеседование, экзамен

Материалы входного контроля

Входной контроль осуществляется на первом занятии по дисциплине в форме письменного мини-опроса.

Вопросы входного контроля знаний

Вставьте пропущенные слова:

1. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует............аспекту их анализа:

а) научному;

б) процессуально-описательному;

в) описательно-действенному;

г) частнонаучному.

2. Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует............уровню использования понятия "педагогическая технология» в образовательной практике:

а) общепедагогическому;

б) частнометодическому;

в) локальному;

г) ни одному из вышеперечисленных.

Выберите правильный ответ:

3 Соответствие современных дидактических технологий требованиям возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:

а) концептуальность;

б) системность;

в) управляемость;

г) эффективность.

4. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) педагогические технологии выделяются по:

а) характеру содержания и структуры;

б) научной концепции;

в) философской основе;

г) уровню применения.

5. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления процессом обучения, относится:

а) проблемное обучение;

б) программированное обучение;

в) традиционное обучение;

г) игровые технологии.

6. На основе эффективности организации и управления процессом обучения созданы:

а) технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова;

б) групповые и коллективные способы обучения(В. К. Дьяченко, И.Д. Первин);

в) вальдорфская педагогика;

г) укрупнение дидактических единиц.

7. Автором педагогической технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ) является:

а) С.Н. Лысенкова;

б) В.Ф. Шаталов;

в) Л.В.Тарасов;

г) П.М. Эрдниев.

4.2. Материалы текущего контроля

Семестровое задание

Примерная тематика рефератов

1. Продуктивное обучение как средство реализации эвристического образования.

2. Развитие личностно-профессионального самоопределения учащихся при обучении предметам естественно-научного цикла.

3. Психолого-педагогические условия использования активных методов обучения.

4. Методы формирования учебно-познавательных интересов учащихся старших классов в условиях профильного и предпрофильного обучения.

5. Психолого-педагогические условия использования мультимедийных технологий при обучении предметам естественно-научного цикла.

6. Использование диалогических методов в организации учебно-воспитательной деятельности старшеклассников

7. Дидактические условия реализации компьютерной поддержки уроков естественно –научного цикла

8. Формирование эмоционально – личностных отношений старшеклассников в условиях коллективной организации учебно-воспитательного процесса.

9. Проектирование и использование модульной технологии в обучении предметам естественно-научного цикла.

10. Портфолио как аутентичный способ оценивания учебных достижений учащихся.

Темы для самостоятельного изучения

1. Педагогические технологии: определение, компоненты, признаки, виды.Образовательный процесс и его характеристики.

2. Дидактические концепции.

3. Проектирование педагогических технологий.

4. Модульная и модульно-рейтинговая технологии обучения.Содержание образования как основа базовой культуры личности.

5. Парацентрическая технология обучения.Методы и средства обучения.

6. Здоровьесберегающие технологии в учебной и внеучебной деятельности Воспитание как педагогическое явление.

7. Интерактивные технологии Базовые теории воспитания.

8. Технологии продуктивного и проектного обучения как варианты его индивидуализации

При самостоятельном изучении тем студент предоставляет преподавателю проработанную информацию в виде конспектов, тезисов, свернутых информационных таблиц, схем и др. способов представления изученных тем, с обязательным указанием литературных и интернет-источников, а также проходит собеседование по данным темам.

Тестовые задания к отдельным разделам курса

Тестовые задания

Современные образовательные технологии

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

ИНСТРУКЦИЯ: Выберите правильный ответ:

1. Все педагогические задачи объединяет общее качество -

а) управляемость учебно-воспитательным процессом,

б) сложность их решения,

в) невозможность их полного решения,

г) использование современных средств обучения в их решении.

2. Общепедагогические, частнометодические и локальные педагогические технологии выделяются по:

а) характеру содержания и структуры,

б) научной концепции

в) философской основе,

г) уровню применения.

3. Автором технологии парламентских дебатов является:

а) Г.С.Альтшуллер

б) В.Ф.Шаталов,

в) Л.В.Тарасов,

г) К.Поппер

4. Характеристика педагогических технологий, проявляющаяся в возможности описания действий учителя и учеников в виде цепочки последовательных действий:

а) управляемость,

б) алгоритмируемость,

в) системность,

г) экономичность.

5. Технологизация – объективный процесс, подготовивший процесс эволюции образования для решения качественно новых задач, савязанных с гуманизацией образования, реализацией…………………

а) образовательных целей,

б) дидактических принципов,

в) субъект-субъектных отношений,

г) принципов воспитания.

ИНСТРУКЦИЯ: Допишите фразу.

Частными педагогическими задачами, определяющими этапы решения общей педагогической задачи являются:

а)______________________________________________________

б)______________________________________________________

в)______________________________________________________

г) ______________________________________________________

Вариант 4

Терминологический минимум

1. Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучаемых. Строятся, в основном, на диалоге, предлагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

2. Алгоритм- предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.

3. Дискуссионные методы – вид методов активного обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач.

4. Игра деловая – игровой метод активного обучения, заключающий в себе воссоздание предметного и социального содержания профессиональной деятельности

5. Игра ролевая – род игровых методов активного обучения, основанный на моделировании и проигрывании социальных ролей в процессе решения учебно-профессиональных задач.

6. Индивидуальная образовательная траектория - персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

7. Личностно- ориентированное образование - развитие и саморазвитие личности ученика исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

8. Модульное обучение - такое построение содержания подготовки, когда каждый из обучаемых может быть самостоятельным в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей. При модульном обучении педагог начинает выполнять помимо информирующих функций еще и функции консультанта и координатора.

9. Педагогическая задача - материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующая взаимодействие педагогов и воспитанников с определенной целью.

10. Педагогическое проектирование - предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

11. Педагогическое прогнозирование – процесс получения опережающей информации об объекте, опирающейся на научно- общественные достижения и методы.

12. Педагогическая техника - совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных детей и коллектив в целом.

13. Педагогическая технология - упорядоченная система действий учителя и ученика по достижению поставленной цели.

14. Проектное обучение – организация самостоятельной исследовательской, творческой деятельности учеников в рамках работы над определенной выбранной темой (проектом).

15. Технология воспитания – система методов, приемов и средств, применяемых в соответствии с конкретной педагогической парадигмой, соответствующей ей логикой достижения цели и принципами действия воспитателя.

16. Технология педагогическая- компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношения к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму.

17. Целеполагание – процесс формирования цели, процесс ее развертывания. Это ответственное логико - конструктивная операция, которая может осуществляться в следующем алгоритме: анализ обстановки- учет соответствующих нормативных документов – установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению- выяснение имеющихся для удовлетворения этих потребностей и интересов ресурсов, сил и возможностей- выбор потребностей и интересов, удовлетворение которых при данной затрате сил и средств дает наибольший эффект – формулировка цели.

18. Эффективность обучения - мера совпадения реальна достигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой.

Лист согласования

Должность, И.О.Ф.	Дата согласования	Подпись
Проректор по УР и лицензированию	«___»____________20__г. «___»____________20__г. «___»____________20__г. «___»____________20__г.
Начальник УМО	«___»____________20__г. «___»____________20__г. «___»____________20__г. «___»____________20__г.
Специалист УМО	«___»____________20__г. «___»____________20__г. «___»____________20__г. «___»____________20__г.

Лист ознакомления

Ф.И.О. лица, ознакомившегося с документом	Дата ознакомления с документом	Подпись	Расшифровка подписи

УТВЕРЖДАЮ

Ректор ФГБОУ ВПО «ИГПИ им. П.П.Ершова»

____________________ С.П.Шилов

«_____»_________________20___г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

специальность:

050201.65 – МАТЕМАТИКА С ДОП. СПЕЦИЛЬНОСТЬЮ ФИЗИКА, ИНФОРМАТИКА

Ишим 2011

Предисловие

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒