Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Янченко Ирина Владимировна,



Кругликова Анна Юрьевна,

педагог-психолог высшей категории, канд. психол. наук,

Контактная информация: 347923, Таганрог Ростовской обл.,

пер. Красногвардейский, д. 13, кв. 73.

сот. 8-951-492-49-63; эл. адрес: [email protected].

Янченко Ирина Владимировна,

учитель-логопед высшей категории, канд. психол. наук,

Контактная информация: 347910, г. Таганрог Ростовской обл.,

пер. Итальянский, 74.

сот. 8-951-507-05-22; эл. адрес: [email protected]

 

МБДОУ д/с «Здоровый ребенок»

Таганрог, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

1. Заявление авторского коллектива………………………………………………3

2. Коррекционно-развивающая программа «Развитие речевого общения

у дошкольников логопедических групп»…………………………………………4

3. Аннотация на программу………………………………………………………72

4. Отзыв на программу от МБДОУ д/с «Здоровый ребенок г. Таганрога»……75

5. Отзыв на программу от ФГНУ ПИ РАО (г. Москва)…………………………77

6. Диплом лауреатов Национального профессионального психологического конкурса «Золотая Психея» (коллективный проект)……………………………79

7. Диплом РПО за лучшую монографию по психологии «Семейная групповая логопсихотерапия: Исследование заикания» с участием авторов……………...80

8. Отзывы родителей……………………………………………………………….81

9. Публикации о работе коллектива в периодической печати…………………..85

10. Материалы, иллюстрирующие реализацию программы в МБДОУ

д/с «Здоровый ребенок»……………………………………………………………90

 

 

В Оргкомитет VI Всероссийского конкурса

психолого-педагогических программ

«Новые технологии для «Новой школы»

 

 

ЗАЯВЛЕНИЕ

 

    Авторский коллектив в составе Кругликовой Анны Юрьевны и Янченко Ирины Владимировны направляет для участия в VI Всероссийском конкурсе психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» в номинации II. Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы

психолого-педагогическую программу «Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп».

           Практическая апробация указанной программы проведена с 1.09.2007 г. по 30.05.2014г. в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка – детском саду первой категории «Здоровый ребенок» города Таганрога Ростовской области.

Отзыв образовательного учреждения прилагается.

    Авторский коллектив: Кругликова Анна Юрьевна и Янченко Ирина Владимировна согласен на публикацию представленной на Конкурс программы в научно-методическом сборнике; направление в органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, а также в образовательные учреждения и иные формы распространения с обязательным указанием авторства.

 

Подписи _______________/Кругликова А.Ю./

                                                             _______________/Янченко И.В./

30.05.2014 г.

 

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа

«РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУПП»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Речь, формируясь в процессе общения, на определенном этапе развития коммуникативной деятельности становится его средством, а ее появление обусловлено возрастными потребностями ребенка и его общей жизнедеятельностью. При этом ведущим фактором в онтогенезе речевого общения ребенка имеет его взаимодействие с взрослым, опережающая инициатива которого постоянно направляет деятельность ребенка на новый, более высокий уровень развития.

Правильно построенное общение – это и есть процесс воспитания и развития ребенка, а нарушение общения, в том числе речевого, – тонкий показатель личностного становления. Поэтому важное место в рассмотрении процесса возрастной динамики речевого общения занимают вопросы личностных и речевых характеристик, ведущих видов деятельности, а также значимых новообразований с точки зрения развития общения.

Предлагаемая психолого-педагогическая программа представляет собой документ, дополняющий основные программы (образовательную и коррекционную), реализуемые дошкольными образовательными учреждениями комбинированного и компенсирующего видов. Программа составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором выделены такие образовательные области, как «социально-коммуникативное» и «речевое развитие», отмечена особая значимость общения для личностного развития дошкольников, акцентируется необходимость создания программ, учитывающих возрастные и индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, зафиксированы целевые ориентиры дошкольного образования в области владения речью и общением. В этом и состоит актуальность программы.

Специфика данной программы обусловлена тревожными тенденциями увеличения детей с нарушениями речевого развития и усложнения общей картины речевой патологии, в структуру которой входит и нарушенное речевое общение. Она разработана в адрес детей 4-7 лет, имеющих нарушение речи в форме заикания и общего недоразвития речи (ОНР) II-III-го уровней речевого развития.

Заикание представляет собой сложное психофизиологическое состояние, которое проявляется в нарушениях темпа, ритма и плавности речи, обусловленных судорожной активностью мышц речевого аппарата. У заикающихся детей в различной степени выражены такие психологические особенности, как: замкнутость, неконтактность, пассивность, негативизм, впечатлительность, эмоциональная лабильность, застенчивость, робость, тревожность, агрессивность в процессе общения.

У большинства из них наблюдается тенденция к формированию логофобии – патологической личностной реакции на речевой дефект в виде боязни речевого общения. В дошкольном возрасте страх речи пока еще носит неосознанный характер и проявляется в форме негативного эмоционального реагирования в ситуациях затрудненного общения (тревога, волнение, неудовольствие, неудовлетворенность процессом общения). Однако с возрастом страх речи может спровоцировать патологическое формирование личности: избегание травмирующих воздействий, свернутость общения, иногда отказ от него, впоследствии – навязчивые переживания страха и ожидание речевых неудач.

Общее недоразвитие речи представляет различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой связной речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

В большинстве случаев общее недоразвитие речи также накладывает отпечаток на формирование личности ребенка – наблюдается пониженный фон настроения, неадекватная самооценка, тревожность, инактивность, повышенная зависимость от окружающих, тенденции к ограничению социальных контактов. Все это усугубляется неврологической симптоматикой, сопутствующей речевому недоразвитию (минимальная мозговая дисфункция, гипердинамический, астено-невротический синдром, резидуальные явления диффузного поражения центральной нервной системы).

Поэтому программа рассчитана на работу в логопедических группах, воспитанники которых нередко испытывают затруднения в установлении социальных контактов как с взрослыми, так и со сверстниками. Это выражается в недостаточно адекватном использовании вербальных и невербальных средств общения, неумении начать и завершить разговор, слушать и понимать собеседника, эмоционально ему сопереживать. Главные специалисты, реализующие программу, – учитель-логопед и педагог-психолог, направляющие общую работу воспитателей групп и других специалистов.

    Важной особенностью данной программы является личностно-ориентированная и деятельностная направленность коррекционного процесса, что предполагает формирование полноценной речи у ребёнка не самой по себе, а в процессе восстановления нарушенного общения. Механизмом реализации указанной направленности является логопсихотерапевтический подход: в его основе система семейной групповой логопсихотерапии для заикающихся подростков и взрослых Н.Л. Карповой – модификация методики социореабилитации заикающихся Ю.Б.Некрасовой, – адаптированная к дошкольному возрасту (Н.В. Глухова, 2005).

    Указанный подход выстроен и на признании родителей как активных полноправных участников социальной реабилитации, поэтому в программе внимание акцентируется на организации диалогического общения всех субъектов коррекционно-образовательного процесса (дети, родители, педагоги). Для подлинного диалога характерны: уникальность и равенство позиций общающихся, доверительная взаимная открытость обеих сторон, формирование самооценочной позиции, взаимное проникновение в мир переживаний друг друга, взаимная помощь и поддержка.

    В соответствии с задачами программы для достижения эффекта организуется сотрудничество как с родителями, так и с педагогами: повышение их психолого-педагогической компетентности, развитие мотивационной включенности в процесс оказания помощи и поддержки каждому ребенку и детям всей группы, создание междисциплинарного взаимодействия специалистов и педагогов, особенно в условиях разрешения трудных ситуаций речевого общения (речевой негативизм, агрессивность, аутизация).

    Программа построена на основе целостного подхода к личности ребенка, понимания единства всех сфер его жизнедеятельности, включая разные виды деятельности: игровую, коммуникативную, речевую, художественную и пр., поэтому ее реализация органично встраивается в общий групповой образовательный процесс.

Программа рассчитана на 1-2 года в зависимости от выраженности нарушений речи и речевого общения у детей логопедических групп. Она состоит из ряда этапов, предполагает блоковую и модульную структуру, включая разные направления и содержание работы.

При определении качественных и количественных результатов работы рекомендуется ориентироваться на следующие изменения: достижение положительной динамики коммуникативного, речевого и личностного статуса детей, которая проявляется в совершенствовании всех компонентов речевой системы, развитии навыков речевого общения в форме диалога; нахождение гармоничного пути межличностного взаимодействия детей и родителей; принятие родителями активной роли в коррекционно-образовательном процессе.

Вид программы.

    Программа относится к программам коррекционно-развивающего вида, поскольку сочетает в своем содержании коррекцию (компенсацию отклонений) уже нарушенного речевого общения вследствие несформированности речевых средств и создание условий для позитивных изменений личности ребенка, т.е. развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Описание проблемной ситуации.

    Статистика показывает, что число детей, имеющих различные речевые нарушения, увеличивается вследствие влияния разных факторов. В настоящее время дошкольники с недостатками речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями в развитии. Часть детей данной категории являются воспитанниками логопедических групп образовательных учреждений, где успешно реализуются коррекционные программы для преодоления речевого недоразвития (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, М.Н. Нищева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). Однако в их содержании недостаточное внимание уделяется вопросам формирования речевого общения.

    В связи с этим есть потребность расширить возможности коррекционно-логопедической работы за счет психологического сопровождения, в котором важное место будут занимать формы и методы развития речевого общения, а также практического разрешения личностных трудностей детей, связанных с их межличностным взаимодействием (тревожность, застенчивость, агрессивность, повышенная конфликтность, необщительность и пр.). Это будет способствовать развитию полноценного речевого общения, активной самореализации детей в общении со сверстниками и взрослыми на основе использования полученных речевых навыков, обеспечит ребенку позитивное самочувствие, уверенность в себе, высокий социальный статус в группе.

Участники реализации программы:

· дети старшего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями (заикание, общее недоразвитие речи III-го уровня речевого развития), посещающие логопедические группы;

· родители и родственники детей;

· педагоги: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Цель программы: развитие полноценного речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями и коррекция трудностей межличностного взаимодействия в интересах полноценного личностного становления.

Задачи программы:

1. Создать условия, способствующие разнообразному речевому общению дошкольников с взрослыми (педагогами, родителями) и сверстниками.

2. Поощрять стремление детей обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях, используя освоенные в рамках логопедической программы навыки (связного диалогического и монологического высказывания, его лексико-грамматического и звукопроизносительного оформления).

3. Осуществлять диагностику и коррекцию личностных трудностей детей в речевом общении (тревожность, агрессивность, обидчивость, пассивность и т.п.).

4. Развивать диалогические умения: легко и свободно входить в ситуацию общения, проявлять заинтересованность в ней и в собеседнике, занимать активную инициативную и ответную позиции; использовать вербальные и невербальные средства общения.

5. Способствовать развитию умения вести диалог с помощью речевых средств в ситуациях межличностного взаимодействия, взросло-детского сотрудничества, публичного выступления.

6. Учить детей отслеживать, осознавать, называть и дифференцировать эмоциональные состояния свои и партнера по общению, соотносить и изображать их; осуществлять коррекцию негативных психических состояний.

7. Вызывать состояние коммуникативного успеха в процессе речевого общения, формируя уверенность, самостоятельность, инициативность, лидерские качества.

Структура программы

Этапы Направления Формы, методы, технологии Ожидаемые результаты Сроки
I этап – про-педевтический Цель: диагностика уровня речевого общения, личностных особенностей детей, их комму-никативных трудностей, подлежащих коррекции. Диагностическая работа с детьми и родителями. Консультативно-просветительская работа с семьей.   процедуры логопедической и психологичес-кой диагностики (определение уровня речевого общения), библиотерапия, сказкотерапия, консультации индивидуальные и групповые. «Портрет неповторимости» каждого ребенка и каждой семьи.   Информирование семьи о целях и задачах работы. 3 недели сентября
II этап – мотивационно-установочный Цель: создание условий для успешного публичного выступления в форме монологической речи при поддержке семьи Подготовка мотивационно-установочного занятия (сеанса) сказкотерапия, ролевая игра, психотерапевти-ческие беседы с родителями Проведение мотивационно-установочного занятия (сеанса) как индивидуально-группового воздействия на личность ребёнка психотерапевти-ческого и педа-гогического содержания посредством применения частности ролевой игры при активном участии родителей. 4-я неделя сентября -1-я неделя октября
III этап – активно-развивающий. Цель: развитие полноценного речевого общения и коррекция трудностей межличност-ного взаимо-действия на основе создания речевой и психофизиологической базы. Коррекционно-развивающее направление.     Психолого-психотерапевтическое направление:   Телесно-ориентированное направление индивидуальные и фронтальные занятия по коррекции речи,  развитию речевого обще-ния, система логопедических и коммуника-тивно-речевых упражнений; спонтанное речевое общение; логопсихотера-певтические технологии, техники активного, эмпатийного слушания, технология развивающего диалога   психологические занятия, психогимнасти-ка, релаксация; комплексы антистрессовой гимнастики; сказкотерапия; арт-терапия технологии сотрудничества и развивающего диалога   система речевых и речедвига-тельных упражнений; дыхательная гимнастика Стрельниковых, динамическая танцевальная психотерапия; логоритмичес-кие занятия овладение языковыми средствами, коммуникативны-ми навыками (слушание и понимание партнера), преодоление речевого недоразвития, заикания   психологическая коррекция эмоциональных состояний и поведенческих трудностей в общении   гармонизация психических состояний, движений тела, способность к диафрагмальному дыханию и рациональной голосоподаче и голосоведению, управление телом   1-й подэтап: 2-я неделя октября – декабрь.   2-й подэтап: январь - апрель
IV этап – поддержива- ющий. Цель: закрепление и поддержка приобретённых навыков речевого общения в различных жизненных ситуациях. Проверка устойчивости навыков речевой и психической саморегуляции. Диагностическое. Рефлексивно-аналитическое (для родителей, специалистов и педагогов). Повторное логопедическое и психологическое обследование (динамика речевого общения); функциональные тренировки в спонтанной речи итоговые занятия, психотерапевтические беседы, рост активности, инициативности и самостоятельности в речевом общении, готовность к участию в сложных ситуа-циях общения (публичные выступления, встреча с незнакомыми людьми), достижение состояний коммуникативного успеха и удовольствия; расширение степени речевой свободы и круга общения. май – июнь

Создание условий.

Работа предполагает системный подход к осуществлению логопсихотерапевтического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с речевыми нарушениями. В его основе реализация полноценного междисциплинарного взаимодействия и сотрудничества специалистов с родителями и детьми:

1. Создание единого поля взаимопонимания и взаимодействия специалистов, отвечающих за реализацию программы, на всех уровнях (управленческом, организационном, научно-методологическом, педагогическом).

2. Освоение всеми участниками процесса теории и практики семейной групповой логопсихотерапии, овладение ими логопсихотерапевтическими технологиями, технологиями развивающего диалога, сотрудничества, личностно-ориентированными моделями взаимодействия.

3. Обсуждение и разработка общего плана совместной деятельности и координация усилий всех педагогов в процессе составления плана мероприятий в группах на определенный период, разработки индивидуальных программ помощи ребёнку, его семье.

4. Психолого-педагогическое просвещение родителей и педагогического коллектива по вопросам создания и использования предметно-развивающей среды, организации процессов коррекции, обучения и развития детей.

5. Создание целостного представления о ребёнке на основе комплексной диагностики с последующим мониторингом (в рамках деятельности психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ).

В начале года детей и их родителей вводят в особый речевой режим (полный стиль произношения), за соблюдение которого несут ответственность все педагоги, работающие с детьми этой группы, а также родители. Они совместно с детьми также обучаются «правилам красивой речи» и в домашних условиях стараются соблюдать их, подавая своим детям наглядный пример и образец. Соблюдению «речевого режима» способствуют совместные занятия детей и родителей, проводимые учителем-логопедом, психологом, воспитателями и другими специалистами. Родители слышат, как говорят педагоги, отслеживают на слух успехи своих детей, реально убеждаются, что количество запинок и судорог заметно снижается, а самочувствие детей в трудных ситуациях общения становится более позитивным.

Важное место в логопедических группах занимает режим психоэмоциональной нагрузки, который поддерживается за счет создания в группе атмосферы доверия и принятия детей с их индивидуально-психологическими особенностями, достижения баланса между интеллектуальной и эмоциональной нагрузкой на занятиях, проведения в ходе занятий физминуток, чередования подвижных игр по степени активности основных движений, организации спокойных игр во второй половине дня перед уходом домой. Проводятся релаксационные минутки – сеансы расслабления под музыку; сеансы танцевальной терапии – импровизация движений под музыку в кругу сидящих детей и взрослых.

Забота о нервно-психическом здоровье детей с речевыми нарушениями – важная сторона деятельности специалистов и педагогов группы, медиков ДОУ. Это требует практической работы в следующих направлениях:

— консультирование родителей врачами, психологом, старшей медсестрой по вопросам сохранения психического здоровья, профилактики нервно-психического напряжения, снятия патологических поведенческих проявлений;

— беседы, связанные с уменьшением тревоги и неуверенности родителей по поводу результатов преодоления заикания, общего недоразвития речи, осложненного минимальной мозговой дисфункцией, гиперкинетическим или астено-невротическим синдромом;

— убеждение в важности создания в семье благоприятного микроклимата как основы стабилизации психоэмоционального состояния;

— информирование родителей о создании и реализации в адрес детей индивидуальных планов коррекционной работы, где определено также ее продолжение в домашних условиях;

— контроль над исполнением родителями рекомендаций всех специалистов, в том числе врачей, для проведения необходимого комплексного лечения ребенка вне ДОУ;

— организация совместно с семьей лечебно-профилактических мер (охранительный режим, режим сна и отдыха, переутомление, пребывание на свежем воздухе, забота об иммунитете и пр.), позволяющих избегать стрессовых ситуаций и утяжеления заикания;

— оказание помощи родителям в поиске вариантов оптимального лечения у специалистов вне ДОУ.

Й блок: «Работа с детьми».

Содержание

    Глубокое и всестороннее комплексное обследование уровней коммуникативно-речевого и личностного развития каждого ребёнка с целью выявления его «внутренней картины здоровья». Создание «портрета неповторимости» ребёнка и на его основе составление программы развития и коррекции каждого ребёнка. Обсуждение задач и координация усилий всех педагогов в процессе составления программ развития и коррекции каждого ребёнка.

    Проведение подготовительной работы к мотивационно-установочным занятиям (сеанс эмоционально-стрессовой психотерапии, семейный праздник), включающей правильный подбор коммуникативно-поведенческого образа дошкольника и работу над его созданием, исходя из характеристики сказочного героя.

    Организация и проведение мотивационно-установочного занятия, активное включение детей в этот процесс, актуализация у них имеющихся коммуникативно-речевых умений, вызывание определённого «психического состояния успеха», обусловленного первой «речевой победой» в процессе публичного выступления.

     Формирование навыков речевого общения на основе введения в группе и семье особого речевого режима — полного стиля произношения.

    Организация дальнейшей коррекционно-развивающей (индивидуальной и групповой) работы на активном этапе с учетом заявленных направлений. Учителем-логопедом решаются задачи развития понимания речи, формирования лексико-грамматических средств языка, совершенствования разных форм связной речи (диалогической и монологической), коррекции звукопроизношения и фонематических процессов. Также — формирования навыков плавной речи: развитие речевого дыхания и навыков рациональной голосоподачи и голосоведения; просодической стороны речи; развитие навыков мышечной и эмоциональной саморегуляции; развитие координации и ритмизации движений (развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики; развитие чувства темпо-ритма речевых и неречевых движений).

    Педагогом-психологом на психологических занятиях создаются условия для доверительного диалогического общения, оказывается воздействие на личность ребенка: коррекция невротических проявлений, связанных с ситуацией общения (страх, тревожность, агрессивность, замкнутость); совершенствование психических процессов – памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, а также развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка; повышение у ребёнка чувства уверенности в себе, развитие чувства собственного достоинства, решительности, самостоятельности, инициативности. Закрепляются приобретённые навыки общения, речевой и психологической саморегуляции детей.

       Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, педагоги обеспечивают условия для развития в общении детской самостоятельности, инициативы, творчества. Психолог, логопед и воспитатель постоянно создают ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и коммуникативно-речевые умения, ставят перед ними всё более сложные задачи, развивают их волю, эмоциональную саморегуляцию, поддерживают желание преодолевать трудности в конфликтных ситуациях, нацеливают на поиск творческих конструктивных решений для их разрешения.

Методики.

Диагностические:

Методика наблюдения общения (игрового, практического, учебно-коррекционного, со сверстниками, с взрослыми).

Методики логопедического обследования для изучения навыков владения языковыми средствами:

· Психолого-педагогическая диагностика Е.А. Стребелевой.

· Модифицированная методика Р.А. Лалаевой «Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи у детей».

· Методика изучения связной речи В.П. Глухова.

· Методика Е.С. Скотниковой «Обследование паралингвистических средств общения».

· Методика И.Ю. Кондратенко «Выявление особенностей развития эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР».

Методика «мгновенного картирования» В.А. Калягина – регистрация через каждые 5 минут взаимного расположения детей для общения в свободной игре. Методика экспертной оценки речевого общения (И.В. Янченко, А.Ю. Кругликова).

Тест Люшера (8-цветный) – выявление отношения к окружающим, эмоционального состояния, возможного стресса.

Тест тревожности Тэммла, Дорки, Амена – определение проявлений тревожности и сфер ее проявления.

Опросник А.И. Захарова – определение индекса страха, выявление интенсивности и видов страха.

«Лесенка» В.Г. Щур – изучение самооценки (включает добавочную шкалу «Речь» для изучения речевой самооценки – модификация А.Ю. Кругликовой, И.В. Янченко).

Социометрическая методика «Секрет» («Выбор в действии» в модификации Т.А. Репиной) – изучение социального статуса ребенка в группе сверстников, определение референтной группы, симпатий и антипатий ребенка в общении.

«Дорисуй» О.И. Дьяченко (с добавлением инструкции «Придумай сказку по своему рисунку»)– определение творческого потенциала (в том числе речевого и коммуникативного).

Графические методики:

«Рисунок человека» (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий).

 «Я и моя семья», «Я и другие», «Мы играем» и др. – на удовлетворенность семейным общением и общением со сверстниками.

«Кактус» (модификация М.А. Панфиловой), «Куст роз» (В. Оклендер) – определение эмоционального состояния ребенка, определение типа взаимодействия со средой.

Коррекционные:

Обучающие логопедические методики для формирования монологических и диалогических высказываний: В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой, Г.А. Ванюхиной, И.Ю. Кондратенко, О.С. Ушаковой, Л.С. Фесюковой.

Игры и упражнения (психогимнастические, коммуникативные, ролевые, драматизации).

Релаксационные методики (сидя, лежа под музыку и без, включением позитивных установок).

Телесно-ориентированные (гимнастика Стрельниковых, координационные упражнения, логоритмические и танцевальные упражнения).

Сказкотерапевтические (для детей) и библиотерапевтические (для родителей).

Арт-терапевтические с использованием разных материалов.

Технологии:

личностно-ориентированные технологии – центром всей системы работы ориентация на личность ребенка, обеспечение комфортных и безопасных условий в детском саду и семье для его развития и реализации имеющихся природных потенциалов; организация таких условий речевого взаимодействия, которые способствуют проявлению активности, самостоятельности, творчества;

игровые технологии: ролевая игра, психотехнические игры (раскрепощающие и освобождающие), психогимнастические этюды и упражнения, игры-драматизации;

технология сотрудничества с детьми и взрослыми реализует принцип равенства в отношениях педагога с ребенком, с родителем, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый–ребенок», «Взрослый–взрослый»; в основе – создание условий для различных видов совместной разнообразной познавательной и творческой деятельности детей и педагогов, детей, родителей и педагогов (игры, труд, праздники, развлечения);

технология развивающего диалога по схеме: введение в проблемную ситуацию, актуализация имеющихся у детей спонтанных мировоззренческих представлений, поиск вариантов решения и его вербализации, использование метафор и их фиксация, подведение итогов;

логопсихотерапевтические технологии, предполагающие отслеживание детьми своего психоэмоционального состояния в процессе речи: торможения патологических речедвигательных стереотипов; регуляции эмоционального состояния; развития координации и ритмизации движений; формирования речевого дыхания; формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения; развития просодической стороны речи;

технология активизации связной речи с использованием образной лексики по следам доминирующих воспоминаний: сначала происходит «проживание» сюжета с акцентом внимания на последовательности доминирующих сенсорных образов как потенциальных пунктов плана, обсуждение событий с помощью комментирующей речи педагога и диалогов; затем осуществляется  непосредственное собирание рассказа благодаря опоре на сигнальный предметно-схематичный план по следам доминирующих воспоминаний; далее возникающие образы оречевляются в виде пассивно-активного монолога – посредством совместного с педагогом составления образца рассказа в сопряженной, отраженной, диалогической и спонтанной формах речи;

технология формированию эмоциональной лексики: работа с речевыми и паралингвистическими средствами языка, в том числе: формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом; слов-оценок, квалифицирующих вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны; слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований.

технология портфолио, которые служат накоплению свидетельств достижений каждого ребенка и его семьи в разнообразных видах деятельности – творческой, социальной, коммуникативной (рисунки, аппликации, конкурсные работы, а также семейные коллективные работы: «Герб семьи», «Планета речи», фотогазеты, книжки-самоделки на разные темы, включая семейные события).

Сведения об апробации.

    Практическая апробация указанной программы была проведена в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центра развития ребенка – детского сада первой категории «Здоровый ребенок» города Таганрога Ростовской области в логопедических и общеразвивающих группах.

    Сроки апробации – с 1.09.2007 г. по 30.06.2014г.

    Количество участников за весь период апробации более 300 детей 4-7 лет, имеющих нарушения речевого развития (ФФНР, ОНР, заикание), иногда осложненные неврологической симптоматикой, задержкой психического развития, синдромом гиперактивности и дефицита внимания.

    Программа разрабатывалась в рамках инновационной деятельности творческой группы специалистов на базе областной экспериментальной площадки МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» (№ 194 МО РО от 12.02.2007), а также с учетом научно-практического сотрудничества с Психологическим институтом РАО (г. Москва), в частности лаборатории «Психология общения и социальной реабилитации личности» (договоры о сотрудничестве от 05.04.2008г. и от 12.03.2013г.; ответственный за сотрудничество в ПИ РАО руководитель лаборатории, вед. научный сотрудник, доктор психол. наук Н.Л. Карпова).

    Работа по программе неоднократно освещалась на методических объединениях психологов и логопедов города в форме сообщений и мастер-классов, на научно-практических конференциях (имеются публикации).

    Материалы по реализации программы «Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп», представлены в научно-практических работах авторов:

Совместные статьи:

— Янченко И.В., Кругликова А.Ю., Власенко В.В. Использование опыта семейной логопсихотерапии в логопедической группе детского сада. // Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры. Международный сборник научно-практических работ. Вып. 3. / Под ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д: Новый бизнес, 2006. С. 223-226.

— Кругликова А.Ю., Янченко И.В. Диалогическое общение в семье как условие преодоления логоневроза (заикание) // Материалы третьей Международной научной конференции «Психологические проблемы современной семьи». Ч. 1(2) Москва, 2007. С. 500-507.

— Карпова Н.Л. Волкова Н.В., Янченко И.В., Кругликова А.Ю. Семейная групповая логопсихотерапия как средство преодоления логоневроза (заикание) // Вестник РГНФ № 1, 2007. С. 174-183.

— Кругликова А.Ю., Янченко И.В., Приходько Л.П., Глухова Н.В. Семейная логопсихотерапия как организационная модель преодоления речевых нарушений у дошкольников в условиях детского сада // Безопасность жизнедеятельности в современном мире: образование как фактор защиты жизни и здоровья детей. Сборник материалов научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, издательство Педагогического института ЮФУ, 2009. С. 570-575.

— Кругликова А.Ю., Контарева Ю.В., Самохвалова Е.В. Организация недели погружения в семейную логопсихотерапию педагогами ДОУ // Электронный сборник материалов II научно-практической конференции Речь в общении: психологические, психолингвистические, дефектологические и психотерапевтические аспекты: (с международным участием) / Под ред. Н.Л. Карповой, В.И. Селиверстова, А.А. Голзицкой, Т.А. Дмитриевой. М.: УРАО «Психологический институт», 2011. http://www.pirao.ru/ru/scilife/conf/

— Глухова Н.В., Кругликова А.Ю., Янченко И.В. Адаптация системы семейной групповой логопсихотерапии к дошкольному возрасту // Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания/ Под ред. Н.Л. Карповой. – М.; СПб.: Нестор-История, 2011. С. 126-134.

— Янченко И.В., Кругликова А.Ю., Беляева К.А. Динамика речевого общения у заикающихся дошкольников в процессе логопсихотерапии // Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания/ Под ред. Н.Л. Карповой. М.; СПб.: Нестор-История, 2011. С. 238-241.

— Кругликова А.Ю., Янченко И.В., Приходько Л.П., Соловьева Т.А. Приобщение детей к читательской деятельности в ДОУ // Вторая Международная научно-практическая конференция «Чтение и грамотность в образовании и культуре» (По итогам Десятилетия грамотности ООН «Грамотность для всех»): Доклады и тезисы / Под общ. ред. к.п.н. М.В. Белоколенко. М.: Канон+, 2012. С. 118-121.

— Кругликова А.Ю., Поляниченко Е.Б., Лукьяненко В.Н., Момотова А.В. Детский сад для всех. Инновационный проект. // Практика управления ДОУ. № 8. 2013. с. 47.

— Янченко И.В., Дорошенко А.В. Коррекционные возможности семейной групповой логопсихотерапии в работе с детьми, имеющими ринолалию // Речь в общении: психологические, психолингвистические, дефектологические и психотерапевтические аспекты: Электронный сборник материалов II научно-практической конференции (с международным участием) / Под ред. Н.Л. Карповой, В.И. Селиверстова, А.А. Голзицкой, Т.А. Дмитриевой. М.: УРАО «Психологический институт», 2011. C. 59-61.

— Янченко И.В., Моисеенко В.А. Нарушения эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III-го уровня речевого развития) как причина затруднений речевого общения // Логопедия сегодня. № 1 (35), 2012. С. 43 – 45.

Авторские статьи:

— Кругликова А.Ю. Анализ семей группы риска, воспитывающих дошкольников с речевыми проблемами // Материалы научно-практической конференции «Социально-экономические аспекты образования и научного познания в XXI веке». М.: НАНОО «МСГИ», 2008. С. 74-76.

— Кругликова А.Ю. Психологическое сопровождение заикающихся дошкольников в условиях детского сада // Материалы научно-практической конференции «Социально-экономические аспекты образования и научного познания в XXI веке». М.: НАНОО «МСГИ», 2009.

— Кругликова А.Ю. Психологическая помощь семье в детском дошкольном учреждении // 4-ая Международная научная конференция «Психологические проблемы современной семьи». Москва, 21-23 октября 2009 г.

— Кругликова А.Ю. Опыт командного сотрудничества педагогов в работе с заикающимися дошкольниками // Безопасность жизнедеятельности в современном мире: образование как фактор защиты жизни и здоровья детей. Сборник материалов научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, издательство Педагогического института ЮФУ, 2009. С. 524-530.

— Кругликова А.Ю. Помощь заикающимся дошкольникам и их семьям // Медработник дошкольного образовательного учреждения. № 8 (12). 2009. С. 83-95.

— Кругликова А.Ю. Психологическое сопровождение заикающегося дошкольника // Справочник педагога-психолога. Детский сад. № 2. 2011. С. 40-50.

— Кругликова А.Ю. Коррекционная помощь заикающимся дошкольникам в условиях ДОО // Медицинское обслуживание и организация питания в ДОУ. № 12. 2013. С. 27-36.

— Кругликова А.Ю. Творчество дошкольников в процессе чтения: опыт исследования. // Материалы Международной научно-практической конференции «Творческая личность: технологии и методики ее развития», Оренбург: изд. ОГПУ, 2013. Т. 2, с. 49-61.

— Янченко И.В. К вопросу о личностных особенностях детей с нарушениями речи // Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года: В 3т. Ростов-на-Дону: Кредо, 2007.

— Янченко И.В. Теоретический обзор проблемы логоневроза. // Вестник Таганрогского государственного педагогического институту. Гуманитарные науки. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008.

— Янченко И.В. Речевое общение в онтогенезе // Школьный логопед. М., 2009. № 1.

— Янченко И.В. Система семейной групповой логопсихотерапии для заикающихся детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. М.: Обнинск, 2010. №2. C. 118-124.

— Янченко И.В. К вопросу о личностных особенностях детей с нарушениями речи // Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года: В 3т. Ростов-на-Дону: Кредо, 2007. С. 392-393.

— Янченко И.В. Ресурсы информационных технологий в коррекционной-развивающей работе с детьми, имеющими различные формы речевой патологии. // Информационные технологии в образовании-2010. Сборник научных трудов участников Х научно-практической конференции-выставки 23-24 ноября 2010 года. Ростов н/Д.: Ростиздат, 2010.

— Янченко И.В. Развитие речевого общения ребенка в онтогенезе. // Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания. М., СПб.: Нестор – история, 2011.

— Янченко И.В. Динамика речевого общения у заикающихся дошкольников в процессе логопсихотерапии. // Семейная групповая логопсихотерапия: исследования заикания. М., СПб.: Нестор – история, 2011.

— Янченко И.В. Активизация речи детей с общим недоразвитием речи (II-го уровня речевого развития) средствами сенсомоторной деятельности. // Вестник ТГПИ. Гуманитарные науки. Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос. пед. ин-та имени А.П. Чехова, 2012. № 2. С. 151-156.

 

АННОТАЦИЯ

    Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп» разработана на основании почти десятилетнего опыта работы с детьми, страдающими нарушениями речи. Она посвящена проблеме коррекции и развития полноценного речевого общения и позволяет в определенной степени компенсировать недостаточность многих коррекционно-логопедических программ (Г.А. Каше, М.Н. Нищева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), направленных преимущественно на решение задач речевой коррекции. Задачи формирования собственно речевого общения остаются в тени.

           Программа разрабатывалась, апробировалась и уточнялась на протяжении периода 2005-2014 гг. Как показывает опыт, предлагаемая программа может быть использована как эффективная модель психолого-педагогического сопровождения детей, испытывающих трудности речевого общения. В ней подчеркивается значимость личностно-семейно-ориентированного интегративного подхода, что обеспечивает участие родителей как активных и полноправных субъектов коррекционного процесса. Механизмом его реализации выступает система семейной групповой логопсихотерапии как метамодель социально-личностного и коммуникативно-речевого развития детей и взрослых.

    В программе научно обоснована необходимость ее использования, описаны виды речевых нарушений, характерные личностные особенности, им сопутствующие. Отражены современные образовательные и развивающие технологии личностно-деятельностного типа. Прослежены варианты диагностики и преодоления речевых нарушений с использованием логопсихотерапевтических технологий. Имеется диагностический инструментарий, который позволяет создать целостное представление о ребёнке («портрет неповторимости»), о его семье на основе комплексной диагностики с последующим мониторингом в рамках деятельности психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

           Описывается структура и последовательность мероприятий, а также направления работы: коррекционно-развивающее (занятия по речевой коррекции и развитию речевого общения); психолого-психотерапевтическое (психодиагностика, коррекция эмоциональных состояний, сказкотерапия, арттерапия, ролевые игры, антистрессовая гимнастика, психотерапевтические беседы с детьми и родителями); телесно-ориентированное направление (дыхательная гимнастика Стрельниковых, релаксационные занятия, танцевальная терапия, система речедвигательных упражнений). Приведены формы работы с детьми, родителями и сотрудниками дошкольного учреждения. Обозначена интеграция программ общеразвивающей и коррекционной направленности с технологиями логопсихотерапии.

    В программе рассмотрены этапы, принципы организации занятий с использованием развивающего общения в разновозрастном детском и взросло-детском коллективе. Представлены образцы мотивационно-установочных занятий (сеансов), практических занятий, направленных на создание доверительной атмосферы для общения, установление контакта между участниками, формирование положительной мотивации, развитие эмпатии, коммуникативных навыков, групповой сплоченности.

Программой предусмотрены игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевой регуляции на основе понимания состояний своих и партнера, что способствует снятию негативных психических состояний в ситуациях речевого общения и овладению способами конструктивного взаимодействия. Релаксационные упражнения обеспечивают профилактику нервно-психического утомления и эмоционального напряжения.

    Определены принципы коррекционной работы, права и обязанности (ответственность) взрослых участников программы и детей. Описаны требования к материально-технической оснащенности занятий, информационной обеспеченности учреждения и специалистам, реализующим программу. Установлены критерии оценки достижения планируемых результатов. Реализация программы позволяет проследить развитие речевого общения детей и его результат, для чего разработаны поуровневые критерии. Выделены качественные результаты проведенной работы.

     Разработанная программа позволяет обеспечить:

· полное преодоление речевых нарушений, восстановление и развитие полноценного речевого общения;

· гармоничное развитие личности ребенка в соответствии с его возможностями; совершенствование коммуникативно-речевых навыков и развитие способности к сотрудничеству посредством речевого общения;

· формирование позитивных саногенных (оздоравливающих) психических состояний у детей и родителей;

· создание во взросло-детских коллективах единого коммуникативно-развивающего поля взаимопонимания и взаимодействия в системе «ребенок-родитель-педагог».

    Предлагаемые в приложении материалы отражают разные направления и формы работы по развитию речевого общения и могут быть использованы в профессиональной деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога.

 

 

ОТЗЫВ

на психолого-педагогическую программу

«Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп»,

проходившую апробацию в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка – детском саду первой категории «Здоровый ребёнок» г. Таганрога Ростовской области

 

    Указанная программа апробируется в МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» в течение длительного периода – с 2007 по 2014 гг. ее авторами: педагогом-психологом высшей категории, канд. психол. наук А.Ю. Кругликовой и учителем-логопедом высшей категории, канд. психол. наук И.В. Янченко. Под их руководством с 2007 года работает творческая группа педагогов по созданию организационных форм, методов и технологий семейной групповой логопсихотерапии в условиях детского сада в режиме экспериментальной деятельности (приказ МО РО № 194 от 12.02.2007 г. о создании на базе МБДОУ областной экспериментальной площадки).

    Программа направлена на развитие речевого общения дошкольников, посещающих логопедические группы для детей с заиканием и общим недоразвитием речи. Она позволяет оказывать психологическую поддержку не только детям, но и семье в целом, так как используемый в ней логопсихотерапевтический подход в полной мере делает родителей активными и полноправными участниками коррекционного процесса. В рамках ее апробации были разработаны условия и средства реализации разных этапов работы: подготовка детей и родителей к мотивационно-установочному занятию в форме сеанса эмоционально-стрессовой психотерапии в группе для заикающихся детей и в форме праздника для детей с общим недоразвитием речи; методы комплексной диагностики детей и родителей); разнообразные варианты сотрудничества детей и взрослых на основе проектной деятельности в течение всего года; тематика и конспекты коррекционных и развивающих занятий логопедической и психологической направленности; планы семинаров, тренингов, психотерапевтических бесед для родителей, разнообразные технологии групповой работы с детьми и родителями.

    За весь период апробации программы количество участников превышает 300 детей дошкольного возраста и около 200 родителей, активно участвующих в процессе реализации программы. Выпускники групп, теперь уже школьники, приходят в детский сад и демонстрируют плавную, выразительную, содержательную речь в незнакомой аудитории.

    Принципы, методы и технологии семейной логопсихотерапии, присущий ей личностно-ориентированный и семейно-ориентированный подходы используются в образовательном процессе не только логопедических, но и общеобразовательных групп, что делает деятельность всего учреждения в целом современной, инновационной и эффективной, отвечающей требованиям нового Закона об образовании РФ и ФГОС ДО.

        

Программа позволяет оказывать логопсихокоррекционную помощь детям с нарушениями речевого и общепсихологического развития (заикание, общее недоразвитие речи, нарушение социальной адаптации), а также просветительскую и консультативную помощь их родителям. Более 80% детей, включенных в коррекционно-развивающий процесс по данной программе, имеют устойчивый положительный результат, который подтверждается диагностическими данными, прошедшими обработку на достоверность. У детей формируются общительность, инициативность, речевая активность, у многих из них снижается речевая тревожность, исчезает пассивность в общении и в отношении к окружающей действительности. Дети логопедических групп успешно выступают на праздниках, демонстрируя устойчивые речевые и коммуникативные навыки.

    Авторами систематически осуществляется сбор эмпирического материала, его анализ для дальнейшего научно-практического обобщения в ходе подготовки воспитателей к аттестации на первую и высшую категории. Эффективный практический опыт авторов и работающих в программе педагогов неоднократно служил материалом для разработки рекомендаций и их распространения на методических объединениях, городских, областных и всероссийских научно-практических конференциях, в газетах и журналах «Логопедия», «Психолог в детском саду», «Справочник педагога-психолога», «Медицинское обслуживание и организация питания в ДОУ», «Управление в ДОУ». Опубликовано более 20 авторских статей, 7 из них в соавторстве. На сайте МБДОУ регулярно публикуется печатная и наглядная информация о проведенных в логопедических группах мероприятиях.

    Открытые просмотры, организованные в рамках апробации программы, позволяют активно осваивать практику семейной логопсихотерапии педагогам других групп, что способствует повышению их профессионального мастерства, росту психолого-педагогической компетентности, формированию навыков исследовательской работы, а также профессиональной специализации в области коррекции и развития детей с ОВЗ.

    Авторы программы являются ответственными за реализацию договора о научно-практическом сотрудничестве с научно-исследовательской группой «Психология общения и реабилитации личности» ФГНУ «Психологический институт» РАО г. Москвы и МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» Управления образования г. Таганрога (договоры от 2008 г. и от 12.03.2013 г.), осуществляя за счет программных разработок внедрение системы семейной групповой логопсихотерапии Н.Л. Карповой в образовательный процесс детей дошкольного возраста.

 

 

Директор МБДОУ

д/с «Здоровый ребенок»                                       Т.А. Соловьева.

 

 

ОТЗЫВ

на психолого-педагогическую программу

«Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп»

к. психол. н. А.Ю. Кругликовой и к. психол. н. И.В. Янченко

 

    Программа «Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп» апробируется к. психол. н. А.Ю. Кругликовой и к. психол. н. И.В. Янченко – сотрудниками Таганрогского МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» – уже в течение многих лет в продолжение развития идей ранее созданной при их участии программы «Семейная групповая логопсихотерапия для заикающихся дошкольников» Н.В. Глуховой. В Программе представлен опыт адаптации сложной системы семейной групповой логопсихотерапии Н.Л. Карповой, которая с конца 1980-х годов XX века разрабатывается в Психологическом институте Российской академии образования на основе созданной известным логопедом и психологом Ю.Б. Некрасовой методики реабилитации заикающихся подростков и взрослых (14-40 лет).

    Проблема, представленная в программе «Развитие речевого общения у дошкольников у дошкольников логопедических групп», актуальна и значима. Актуальность её определяется востребованностью в современном обществе культурных, полноценно владеющих языковыми средствами и навыками разнопланового речевого общения людей, воспитание которых начинается с детства.

Эффективность Программы неоднократно подтверждалась справками авторов по внедрению семейной логопсихотерапии в практику дошкольного образования, письменными отчетами, видеоматериалами, фотографиями. Теоретическая и практическая значимость отражена в публикациях авторов в монографиях и сборниках научно-практических конференций разного уровня, в том числе и в рамках договоров о научно-практическом сотрудничестве МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» с Психологическим институтом РАО. Не вызывает сомнения достоверность и результативность проведённой работы по заявленной проблеме.

    Данная Программа грамотно реализует авторами семейный логопсихотерапевтический подход в адрес более широкого круга детей – не только с заиканием, но и с разными речевыми нарушениями, в том числе с нарушениями речевого общения. Указанный подход позволяет привлечь к активной совместной работе родителей и родственников детей, педагогов и специалистов ДОУ, что обеспечивает посредством междисциплинарного взаимодействия эффективное преодоление имеющихся нарушений у дошкольников.

В Программе представлены разнообразные формы и методы развития речевого общения: сказкотерапия, требующая совместной работы учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога и участия родителей; игры-беседы с персонажами сказок, подвижные игры, игры-драматизации, творческий кукольный спектакль, арт-терапевтические техники с использованием видео- и аудиозаписей). Также подчеркивается роль комбинирования и взаимонаправленности методов и приемов, используемых в различных видах функциональных тренировок речи и голоса в общей психокоррекционной работе, что позволяет говорить о применении собственно логопсихотерапевтических технологий для формирования связной, содержательной, плавной речи у дошкольников с различными речевыми нарушениями. Привлечение большого разнообразного дидактического материала коррекционно-развивающего и психотерапевтического воздействия (коммуникативно-речевые, динамические, танцевальные, релаксационные упражнения) также относится к несомненным достоинствам Программы.

    Представленный материал по диагностическому изучению дошкольников включает авторские (А.Ю. Кругликовой и И.В. Янченко) методы изучения речевого общения и контрольно-измерительные методики, позволяющие отслеживать его динамику.

     Значимой находкой авторов являются представленные в Программе технологии развивающего диалога и развития у дошкольников чувства эмпатии и сопереживания. Их использование позволяет детям приобретать навыки общения со взрослыми и сверстниками в различных жизненных ситуациях как самостоятельно, так и при активном взаимодействии с педагогами и родителями всей группы, а также многочисленными гостями на коллективных мероприятиях.

     Безусловным достоинством программы «Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп», представленной А.Ю. Кругликовой и И.В. Янченко, является ее открытость творчеству, поиск новых перспектив в решении сложной и социально значимой проблемы восстановления и развития нарушенного речевого общения у детей с речевыми нарушениями.

 

Ведущий научный сотрудник

ФГНУ «Психологический институт» РАО,

докт. психол. наук, академик АПСН                             Н.Л. Карпова

 

                                                                                         3 июня 2014 г.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ДИСКАХ

к коррекционно-развивающей психолого-педагогической программе

«Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп»

 

Диск 1.

1. Конкурсные материалы, включая Программу.

2. Презентация к программе с фотоматериалами.

3. Презентация по сказкотерапии.

4. Материалы реализации программы:

· планы работы;

· конспекты занятий;

· сценарии сеанса, праздников

· бланки, протоколы для диагностики.

Диск 2: видеоприложение.

Часть 1.

1. Сеанс-сказка в группе для заикающихся дошкольников «Волшебник Изумрудного города».

2. Мотивационно-установочное занятие для детей с общим недоразвитием речи «Путешествие в Дивноречие».

3. Фрагменты занятий по сказкотерапии. Сказка Э. Гофмана «Щелкунчик»:

·  в гости к сказке;

·  доброжелательность;

·  смелый поступок;

·  ролевая игра;

·  изготовление конфетного замка с родителями.

Диск 3: видеоприложение.

Часть 2.

1. Технологии развивающего диалога. Фрагменты занятий «Герои нашей семьи»:

· что такое война?

· рассказы о войне в моей семье;

· у памятника героям.

2. Технологии развития эмоционально-образной лексики. Фрагменты занятия «Художница-Осень».

3. Технологии публичного выступления. Фрагмент «Юбилейный вечер-встреча выпускников в группе «Звездочка».

4. Технологии формирования диафрагмального дыхания – фрагмент зарядки А.Н. Стрельниковой.

5. Технологии психотерапевтической беседы. Фрагмент совместной беседы родителей заикающихся дошкольников с родителями заикающихся подростков.

 

Кругликова Анна Юрьевна,

педагог-психолог высшей категории, канд. психол. наук,

Контактная информация: 347923, Таганрог Ростовской обл.,

пер. Красногвардейский, д. 13, кв. 73.

сот. 8-951-492-49-63; эл. адрес: [email protected].

Янченко Ирина Владимировна,

учитель-логопед высшей категории, канд. психол. наук,

Контактная информация: 347910, г. Таганрог Ростовской обл.,

пер. Итальянский, 74.

сот. 8-951-507-05-22; эл. адрес: [email protected]

 


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 420; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.235 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь