II. « Обучение полному стилю произношения» (реализуется на логопедических и логоритмических занятиях).

Задачи:

· учить проговаривать («поливать») гласные звуки с учетом правил рациональной голосоподачи и голосоведения;

· учить выделять ударный звук в слове, условно ударный первый гласный звук (слог) в позиции начала слова и «нейтральный» гласный звук в позиции стечения согласных;

· учить окрашивать речь с помощью мелодико-интонационных средств (менять высоту звучания голоса, выражая эмоциональное состояние; оформлять речевое выказывание в соответствии с различными намерениями – вопросительным, восклицательным, повествовательным);

· учить делать паузы в предложении и выделять с помощью логического ударения главное слово в предложении;

· учить детей использовать уточненные или исправленные согласные звуки в материале повышенной сложности (чистоговорках, скороговорках);

· учить детей управлять темпом речи – произвольно изменять его от медленного к умеренному и далее к быстрому, используя дополнительно невербальные техники.

Основной логопедической технологией, с помощью которой можно формировать или восстанавливать темпо-ритмическую сторону речи, в данной программе рассматривается полный стиль произношения, который характеризуется четким проговариванием ударных и безударных слогов, а также отчетливым произнесением гласных звуков. Полный стиль — это звуковая форма речи или ее отдельных отрезков (в зависимости от необходимости) в несколько замедленном, тщательном произношении, но согласно правилам действующей литературной нормы. Полный стиль может колебаться от посложного произношения до обычного, но четкого, без выпадения безударных гласных, а также некоторых согласных и слияния их.

Полный стиль свойствен, в частности, публичной речи, когда слова произносятся «в их идеальном фонетическом составе», т. е. ясно и отчетливо.

    Данную технологию в варианте «детского языка» мы называем правилами красивой речи. Каждое правило представляет собой определенный раздел.

Разделы 1, 2. («Поливание гласных звуков», «Выделение ударного звука»). Полнозвучное произношение гласных звуков обеспечивает выразительность речи. С ними связано словесное ударение и слоговая ритмика слова. При произнесении гласных звуков логопед должен стремиться научить детей «собирать» звук на губах и высоко поднимать мягкое небо. У детей с заиканием благодаря правилам «поливания гласных звуков» и «нейтрального звука Э», который вставляется между двумя согласными, снимается судорожная активность речевых мышц. Правило условно ударного гласного звука (слога) в начале слова достигается за счет создания опоры звучания голоса (создается эффект ударения на первом слоге). Детям с ринолалией и дизартрией подобные упражнения помогают достичь правильной дикции, снятию назального оттенка голоса и четкости звучания речи.

Раздел 3 («Мелодика речи»). Для того чтобы предотвратить появление искусственной монотонности в речи, необходимо обращать внимание детей на интонацию. Данный раздел предполагает тренировку в чередовании понижения и повышения голоса; тем самым дети учатся подбирать интонацию, конгруэнтную определенному состоянию (печаль, радость, удивление, восхищение, гордость и др.). Навык интонационного оформления речи в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности). Каждая фраза имеет свой мелодический рисунок.

На подготовительном этапе дошкольники учатся передавать основные виды интонации с помощью невербальных средств общения, активно используя пантомимику. В начале активной работы они обучаются передавать основные виды интонаций с помощью звуков. При этом также подключаются жесты, которые определённым образом помогают осмыслить различные виды интонации. Голосовые упражнения сопровождаются плавными движениями руки, что помогает лучше контролировать изменения голоса по высоте. При вопросительной интонации рука совершает круговое движение и резко идёт вверх на завершающей фазе голосоподачи. Восклицательная интонация сопровождается резким, сильным взмахом руки вверх; незавершенности – плавным полукруговым движением руки вверх, а завершённости – плавным движением руки вниз.

Разделы 4, 5 («Паузы-помощники», «Логическое ударение»). Пауза связана с делением фразы на синтагмы, что обусловлено физиологической необходимостью добора воздуха и интонационным окрашиванием высказывания. Работу над процессом речевого паузирования (деление фразы на смысловые отрезки) хорошо начинать на материале стихов, где конец строки всегда совпадает с окончанием речевого выдоха и оформлением паузой. Затем используются фразы диалогической речи, пересказ, и постепенно переходят к спонтанному высказыванию. Важно не только понять значение пауз, но самое главное, приучить заикающихся детей делать остановки для вдоха.

Для выделения главного по смыслу слова используется логическое ударение. Выделение – это произнесение определенного слова с большей силой или длительностью, чем остальные слова в предложении. Логическим центром может быть любое слово в предложении в зависимости от того, что хочет подчеркнуть говорящий. Можно использовать прием «рисования» предложений.

Раздел 6 («Мир согласных звуков»). Согласные звуки, а особенно стечения согласных звуков, представляют значительную трудность для детей. В данной программе особое внимание обращается на быстроту и четкость произношения каждого звука, чему способствуют чисто- и скороговорки. Для заикающихся детей расставляются акценты на произнесении смычных звуков П, Т, К и сонорных М, Н. Дети с общим недоразвитием речи упражняются в автоматизации и вводе в спонтанную форму речи поставленных звуков.

     Используется технология развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных форм (скороговорок); ее цель заключается в совершенствовании речевых навыков детей через приобщение детей к русскому народному творчеству. Выполняются упражнения: «Громко-тихо» (направлена на развитие силы голоса и фонематического слуха); «Веселый Петрушка – грустный Петрушка» (способствует развитию эмоциональной сферы ребенка); «Хлопни-топни», «Прошагай-ка» (формирует темпо-ритмическую сторону речи). Используются опорные схемы-сигналы. Осуществляется на подгрупповых, индивидуальных занятиях и в свободной деятельности детей.

Раздел 7 («Разнотемповая речь). Полный стиль произношения отличается вариативными переходами от медленного темпа речи – к умеренному – к быстрому и наоборот. Предполагается использование различных форм речи (сопряженной, отраженной, вопросно-ответной, спонтанной). Рекомендуется сочетать Упражнения, связанные с темпом, рекомендуется сочетать с ритмическими заданиями (например, проговаривание скороговорки в разном темпе сочетается с рисованием рукой восьмерки). Большое значение для нормализации темпа и ритма речи имеет выполнение специальных упражнений с использованием слухового контроля и ритмических движений.

Последовательно вырабатываются следующие умения: двигаться в заданном темпе, чередовать движения в различном темпе, сочетать согласованные движения с ритмической организацией высказывания и проговариванием в нужном темпе, проговаривать речевой материал без движений в заданном темпе и ритме.

Упражнения необходимо выполнять с четкой артикуляцией, с равномерным распределением выдоха, синхронизируя произнесение и движение. Вначале тренировка производится в замеленном темпе, по мере овладения навыком темп речи ускоряется.

Осуществляется на подгрупповых и фронтальных занятиях.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: